◇李 杰（甘肅：寧縣焦村鎮(zhèn)袁馬小學(xué)）

在素質(zhì)教育推動下，教師不能僅重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，同時還要強(qiáng)化綜合素養(yǎng)培育，關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，能對學(xué)生的邏輯思維能力、數(shù)學(xué)素養(yǎng)和認(rèn)知能力進(jìn)行培養(yǎng)，相較于其他科目，小學(xué)數(shù)學(xué)的知識具有復(fù)雜性、抽象性，整體學(xué)習(xí)難度較大。因此，我們應(yīng)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)策略，盡量使學(xué)生在無壓力下吸收知識，保障學(xué)生對知識的掌握，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。由此可見，對“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)方法進(jìn)行探究具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

一、“雙減”對提高教學(xué)有效性的意義

“雙減”政策落實(shí)的主要目標(biāo)是將學(xué)生從過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)中解放出來，使學(xué)生擁有更多的自由時間來做一些自己感興趣事情，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展?，F(xiàn)階段小學(xué)生多為獨(dú)生子女，家長為了孩子成才，對他們從小就開展教育工作，導(dǎo)致教育內(nèi)卷十分嚴(yán)重，學(xué)生為了取得理想學(xué)習(xí)成績，就需要進(jìn)行長時間學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力增加。為了有效改變這一狀況，在“雙減”背景下，提高小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。筆者認(rèn)為，“雙減”政策對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的影響表現(xiàn)在以下幾方面。

其一，該政策下開展小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)是培養(yǎng)新時代人才主要途徑。在新時代，我們要將“立德樹人”作為核心教育理念。當(dāng)前社會需要的是復(fù)合型人才，我們不僅要注重文化知識的傳輸，同時還要培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。而在“雙減”政策背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減輕，他們就可以依據(jù)自身的興趣愛好，參加畫畫、音樂、游泳、乒乓球等活動，豐富自己的興趣愛好。教師要培育他們成為符合時代發(fā)展要求的人才。

其二，在“雙減”政策下構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂，能真正使教育環(huán)境與日俱進(jìn)。在教改的大背景下，無論是教學(xué)理念、教學(xué)方式都出現(xiàn)了重要的轉(zhuǎn)變。我們應(yīng)將學(xué)生學(xué)習(xí)熱情作為切入點(diǎn)，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中為課程帶來更多的活力，營造團(tuán)結(jié)友愛的教學(xué)氛圍，拓展教學(xué)的深度、廣度。

其三，“雙減”政策可為教育改革的創(chuàng)新提供助力，小學(xué)數(shù)學(xué)可以啟發(fā)學(xué)生的邏輯思維。該政策實(shí)施以來，強(qiáng)調(diào)減輕學(xué)生學(xué)業(yè)壓力，將時間控制在合理范圍內(nèi)。教師應(yīng)該作為課堂組織者、引導(dǎo)者，不能一直處于主導(dǎo)地位，而要著力優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略，采用多樣化的教學(xué)策略，秉承著“因材施教”的原則，加強(qiáng)師生之間互動交流，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)寬度、學(xué)習(xí)維度，凸顯出學(xué)生主人公地位，構(gòu)建新型的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系。

二、“雙減”背景下提高教學(xué)有效性的策略

（一）通過課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，僅利用課堂時間進(jìn)行教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，部分知識點(diǎn)較難，無疑會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，因此，為達(dá)到“減負(fù)”的目的，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)。經(jīng)過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生能提前了解課程內(nèi)容，對教學(xué)內(nèi)容有基本的掌握，在教學(xué)的過程中，學(xué)生就能更好地理解重難點(diǎn)知識。并且，通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生可以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。但不可避免地，有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力弱，課前預(yù)習(xí)也會給其帶來負(fù)擔(dān)，對此，教師在課前預(yù)習(xí)階段應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，分配生動、有趣的課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

如，教師在教學(xué)《長方形和正方形》一課，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，可以指導(dǎo)學(xué)生對家中的長方形、正方形物品進(jìn)行觀察，之后用米尺測量長方形、正方形的各邊長，仔細(xì)記錄每個邊的長度。課前，教師也可以向?qū)W生發(fā)放長方形、正方形的卡片，開展折紙游戲，通過折紙分析長方形與正方形的特點(diǎn)。這樣，學(xué)生就會對正方形、長方形產(chǎn)生基本的認(rèn)知，為后續(xù)的課程教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。教師在布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)時還應(yīng)注意，不能將教材內(nèi)容、板書內(nèi)容進(jìn)行照搬，而是要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，從而避免課前預(yù)習(xí)的枯燥、乏味。

（二）創(chuàng)建趣味性教學(xué)情境，提高學(xué)生課堂參與度

以往的理論式灌輸式的教學(xué)方式，造成課堂氣氛枯燥、乏味，部分學(xué)生難以理解數(shù)學(xué)知識，整體學(xué)習(xí)壓力較大。而創(chuàng)建趣味性的教學(xué)情境，可以在“快樂教學(xué)”理念下，使得小學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)樂趣。在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生不僅不會感受到數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)所帶來的壓力，甚至?xí)凵蠑?shù)學(xué)，主動參與課堂教學(xué)活動。小學(xué)生的年紀(jì)尚小，最感興趣的莫過于游戲、小故事，教師可以以此為切入口，實(shí)施趣味、新穎的教學(xué)策略，讓學(xué)生在游戲中掌握復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識。

如，教師在講解《認(rèn)識圖形》一課時，可以組織學(xué)生開展競賽小游戲。游戲開展之前，學(xué)生應(yīng)用多媒體準(zhǔn)備各種各樣的圖形，然后在課堂上將這些圖形展示出來，之后以小組的方式競賽搶答，答對的小組記一分、答錯的小組扣一分，最終進(jìn)行分值統(tǒng)計(jì)，分值最高的小組獲勝，可以為小組成員發(fā)放小紅花以資鼓勵。

又如，教師在講解《有余數(shù)的除法》一課時，為使學(xué)生在輕松氛圍下理解余數(shù)的概念，可以組織開展實(shí)踐類小游戲，如“搶凳子”。首先，教師可事先準(zhǔn)備5 把凳子，之后以5 名學(xué)生為一組來搶凳子，教師在喊“開始”口令時，學(xué)生圍著凳子轉(zhuǎn)圈，在喊“?！笨诹顣r，學(xué)生則要在第一時間坐到凳子上，這時學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)每次都可以找到相對應(yīng)的板凳坐好，這符合平均分的概念。然后，教師在讓7 名學(xué)生參加到搶凳子游戲中，這時學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)搶凳子過程中會余下2 個同學(xué)，在增加到8 名學(xué)生時會發(fā)現(xiàn)，沒有凳子的學(xué)生變?yōu)?人。借助這一小游戲，可引導(dǎo)學(xué)生討論“為什么部分同學(xué)沒有搶到凳子”這一問題。在學(xué)生討論后，教師就自然地引出余數(shù)的概念。在實(shí)踐性游戲中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)規(guī)范學(xué)生的游戲行為，保障游戲的安全。

（三）開展生活化教學(xué)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度

新課程教學(xué)理念下，教師應(yīng)結(jié)合生活來開展數(shù)學(xué)教學(xué)，生活化的教學(xué)方式可以拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識的距離，提高學(xué)生的知識運(yùn)用能力、理解能力。將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動置于生活化場景中，引導(dǎo)學(xué)生在生活中探索數(shù)學(xué)知識，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，生活化元素的融合，可以使學(xué)生更好地將知識應(yīng)用到實(shí)際生活中，從而達(dá)到“減負(fù)增效”的目的。

例如，教師在講解《100 以內(nèi)加法與減法》一課，為了有效鍛煉學(xué)生的運(yùn)算能力，教師創(chuàng)設(shè)了生活化的購物情境，在這一生活場景中，學(xué)生可以扮演買家、賣家和市場監(jiān)督員等角色，購物活動開始之前，教師向賣家、買家發(fā)放模擬紙幣，用簡筆畫、剪紙等模擬商品，商品買賣過程中的金錢往來，就涉及數(shù)字運(yùn)算能力。在游戲過程中，買家購買模擬商品，市場監(jiān)督員則巡視分析數(shù)額計(jì)算是否有差錯，一旦發(fā)現(xiàn)買家、賣家出現(xiàn)運(yùn)算錯誤的情況，在第一時間指出。

（四）設(shè)計(jì)啟發(fā)式問題，開發(fā)學(xué)生的思維

小學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力尚未成熟，在自主學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)無所適從的情況，學(xué)習(xí)壓力也會由此增加。為了有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，教師在教學(xué)過程中應(yīng)設(shè)計(jì)一些啟發(fā)式的問題，以問題引領(lǐng)學(xué)生，給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)方向，發(fā)散學(xué)生的思維。這符合“雙減”教學(xué)理念的要求。為了有效提高小學(xué)生的問題探討熱情，問題要具有引導(dǎo)性、趣味性。

例如，教師在講解“比較分?jǐn)?shù)大小”的課程內(nèi)容時，可設(shè)計(jì)如下的問題教學(xué)場景：“小豬三兄弟一起到田間去摘西瓜，在摘西瓜之前約定將最終采集的西瓜平分，每人獲得1/3。但是在摘西瓜之后，老大認(rèn)為自己付出的努力最多，所以應(yīng)該得到更多的西瓜，其認(rèn)為4 比3 大，所以獲得1/4的西瓜，但是最終分完發(fā)現(xiàn)，老大獲得的西瓜最少，同學(xué)們知道為什么會出現(xiàn)這一現(xiàn)象嗎？”在這一教學(xué)場景中，學(xué)生探討問題的熱情較高。這個問題有效啟發(fā)了學(xué)生思維，促使學(xué)生主動進(jìn)行比較分?jǐn)?shù)大小知識的學(xué)習(xí)。

（五）開展小組探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作意識

對于小學(xué)數(shù)學(xué)知識中的重難點(diǎn)，學(xué)生單獨(dú)自主學(xué)習(xí)不僅壓力大，且整體學(xué)習(xí)效率較低。因此，開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，需要實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，組織小組成員共同探討重難點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮頭腦風(fēng)暴的作用。這樣，就能在活躍課堂氛圍的同時，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。同時，小組合作可增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)交流能力，增進(jìn)生生感情，使學(xué)生形成合作意識。

如，教師在講解《長方體與正方體》一課時，在小組合作探究學(xué)習(xí)的過程中，可組織學(xué)生探討正方體、長方體的體積公式，并推出一些計(jì)算長方體、正方體的體積計(jì)算題目，讓學(xué)生進(jìn)行探討。這樣，學(xué)生通過熱烈討論，對比各組答案，總結(jié)出正確結(jié)果，整體興趣十分高漲。

三、結(jié)語

綜上所述，“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)具有重要的應(yīng)用價值。具體教學(xué)策略包括：通過課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣；創(chuàng)建趣味性教學(xué)場景，提高學(xué)生課堂參與度；開展生活式教學(xué)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度；設(shè)計(jì)啟發(fā)式問題，開發(fā)學(xué)生的思維；開展小組合作探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作意識。做到這些，我們就能提高“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)水平，為學(xué)生健康發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。