徐楊

任務驅動是一種先進的教學理念，它改變了傳統(tǒng)的以知識講授為主的被動式教學模式，使學生處于自主學習的積極狀態(tài)，能夠有效提高學生的英語學習效率。本文圍繞任務驅動法在小學英語課堂中的應用策略展開具體分析。

在任務驅動理念下，教師需要結合學生的心理需求，為學生設計一些看上去更有意思、更有趣的任務，這樣才能激發(fā)學生的學習熱情，讓學生不再被動地接受知識，而是主動地參與學習過程，這樣就能提高學生的學習效率。

例如，在教學小學英語四年級上冊“Unit1 I like dogs”時，教師可從以下思路入手，為學生設計學習任務。首先，教師利用電教設施為學生播放Old McDonald has a farm，這是一首風靡世界的歌曲，不僅旋律歡快，而且契合本單元的主題。其次，教師讓學生聆聽歌曲并思考歌詞中包括哪些動物。歌曲播放完畢后，學生一共聽到了ducks、chickens、cows、pigs、sheep等動物。然后，教師提出“Besides the animals mentioned above，are there any other animals on the farm？”這一問題引出本單元的新詞，如dog、cat等。最后，教師向學生展示課文中的圖片并提問：“Where are they？Can you find them？”引導學生將看到的動物找出來，并試著畫一畫，比比誰畫的動物最像。通過這樣的方式，能夠有效吸引學生的注意力，將學生的心思留在課堂中。

案例中，教師借助歌曲、繪畫等方式，為學生布置有趣的學習任務，既能增加課堂的生動性，還能讓學生感受到學習的趣味性。在教師的引導下，學生可以在優(yōu)美的旋律和有趣的繪畫活動中認識各種動物，學習效果會更好。

在任務驅動理念下，教師在組織英語教學活動時，不妨從教材內容出發(fā)，同時采取直觀教學的方式，為學生設計情境學習任務，讓學生在具體的情境中學習知識、完成任務，強化學生對文本知識的理解和把握，讓學生在特定的語境中形成英語的思維模式，讓學生在最短的時間獲取最佳的學習效果。

例如，在教學小學英語四年級上冊“Unit7 How much？”時，為了提高教學效率，教師先借助多媒體設備為學生展示了很多與“義賣”場景相關的圖片，為學生營造真實的“義賣”氛圍，同時向學生提問：“What does the person in the picture doing？”借此引出“how much”的應用場景。其次，教師以動畫的形式呈現(xiàn)課文中的內容，并為學生布置情境任務：“What would they like？Can you guess the price？”讓學生根據動畫中的內容，思考Liu Tao、Yang Ling、Mike這三個人物究竟要什么，引導學生用beautiful、cute、cool、nice等形容詞表達對物品的真實感受，并說出每一個物品的具體價格。最后，教師為學生展示一個商店的真實場景，并讓學生試著模擬顧客和售賣員的身份，練習對話。在這個過程中，學生需要運用“Can I help you？I’d like...”“How much is it/are they？It’s/They’re...”等句型進行互動。通過這些情境任務，能幫助學生快速掌握本課的核心句型及知識。

案例中，教師有意識地為學生創(chuàng)設了“義賣”以及商店的情境，并為學生布置了一定的學習任務，要求學生根據核心句型進行溝通交流，有利于學生掌握本單元的重點內容。

英語作為一項語言類學習科目，讓學生擁有良好的語言交際能力，是教學的核心目的。尤其針對小學階段的英語教學，本身并沒有太多復雜的語法知識，也沒有難度較大的單詞或句型，課文也是以對話的形式組成的，因此，培養(yǎng)學生的口語交際能力應成為教師的教學重點。在任務驅動理念下，教師不妨為學生布置一些劇情類的任務，讓學生試著演一演課文中的內容，借此鍛煉學生的口語表達能力，豐富學生的情感體驗。

例如，在教學小學英語五年級下冊“Unit4 Seeing the doctor”時，教師在課堂導入環(huán)節(jié)，先為學生播放了一首Body song，幫助學生進一步回顧與身體部位相關的詞匯，如ear、head、hand等。其次，教師利用多媒體設施展示教材中的圖片并激發(fā)學生思考：“What are the characters doing？”讓學生借助討論的形式了解故事的背景——Su Hai生病了，需要找醫(yī)生看病。然后，教師為學生分配角色，讓學生熟悉文本內容，同時向學生補充一些看病時經常會用到的單詞、詞組及常用語，要求學生以小組為單位，完成表演“看病”全過程的任務。

生1扮演醫(yī)生，生2扮演病人。

Doctor：Are you OK？What’s wrong with you？

Patient：I’m not feeling well.I guess I have a fever. What should I do？

Doctor：I think you should drink some hot water and have some rest.

通過這類劇情性任務，能夠鍛煉學生的口語表達能力，幫助學生獲得豐富的情感體驗。

案例中，教師為學生設計了有趣、生動的劇情任務，讓學生通過扮演醫(yī)生和病人，模仿二者的對話，達到鍛煉口語能力的目的。這樣的方式能幫助學生掌握情態(tài)動詞的用法，還能樹立學生的學習自信。

不論學習任何知識，如果只是被動地接受，而不是主動地探索，不僅學習者毫無樂趣，也會使整個學習過程索然無味。在英語教學過程中，教師應注重吸引學生的注意力，讓學生主動獲取知識。在任務驅動理念下，教師不妨為學生設計一些具有猜測性質的任務，調動學生知識探究的熱情，提高學生的學習興趣。

例如，在教學小學英語六年級下冊“Unit1 The lion and the mouse”時，教師引導學生從題目入手，猜一猜這篇課文主要講了一個怎樣的故事，鼓勵學生暢所欲言。有的學生表示：“I guess the lion in the story must have caught a little mouse.”有的學生表示：“I wonder if the lion had been fooled by the little mouse.”在這個過程中，學生的探究熱情被充分調動起來。此時，教師向學生展示課文中的圖片，并進一步引導學生思考：“According to the picture，do you guess the lion will be rescued by the mouse？”通過這個問題，讓學生試著揣摩故事的走向。在整個教學過程中，教師時不時向學生提出猜測性的問題及任務，有利于激發(fā)學生的探究熱情。

在小學英語教學中，如果教師按部就班地進行教學，很難取得良好的教學效果。因此，教師需要為學生設計一些猜測性的任務，鼓勵學生探究英語，這樣才能提升教學效果。

總之，在小學英語教學中，任務驅動是一種高效的教學理念，教師可設計合適的任務并實施，以此提升英語教學的質量，讓學生形成良好的自學能力。

（作者單位：江蘇省張家港市德積小學）（責任編輯岳舒）