肖志吉

對小學(xué)生而言，良好的思維能力意味著能夠在教師的引導(dǎo)下，積極主動(dòng)思考，勇于發(fā)表意見，能夠運(yùn)用已學(xué)過的知識(shí)解決新的問題或提出新的見解。小學(xué)生的思維訓(xùn)練對于思維能力的培養(yǎng)具有重要的作用，教師需要多角度、全方位地發(fā)力，才能達(dá)到理想的效果。

在小學(xué)生心目中，教師具有非常重要的地位，教師的言語、神態(tài)以及行為動(dòng)作都會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響。在語文課堂中，學(xué)生往往會(huì)對課文內(nèi)容產(chǎn)生不同的理解，此時(shí)教師的表現(xiàn)便成為影響學(xué)生的思維活動(dòng)的重要因素。

例如，在語文課堂上，學(xué)生對課文中的某人物行為進(jìn)行評價(jià)，其中A同學(xué)的評價(jià)較為牽強(qiáng)。假如教師并未進(jìn)行及時(shí)的反饋與引導(dǎo)，直接點(diǎn)名下一位同學(xué)，這就等同于否定了A同學(xué)。長此以往，課堂氛圍會(huì)變得壓抑，學(xué)生回答問題的積極性就會(huì)降低，甚至?xí)a(chǎn)生抵觸情緒。因此，語文教師需要重視師生之間的互動(dòng)，多運(yùn)用激勵(lì)性語言為學(xué)生思維活動(dòng)的開展?fàn)I造良好的氛圍。

低年級(jí)的小學(xué)生正處于“童言無忌”的年齡段，由于多方面的原因，小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不一樣。如，在學(xué)習(xí)《靜夜思》一詩時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力描述古詩中的畫面，有的學(xué)生就能夠想象相關(guān)的畫面并且比較準(zhǔn)確地表達(dá)出來，而有些學(xué)生很可能支支吾吾不知所云。這種情況下容易引發(fā)學(xué)生的騷動(dòng)，甚至哄堂大笑。此時(shí)，教師不能置若罔聞，而應(yīng)當(dāng)及時(shí)制止并引導(dǎo)學(xué)生糾正這樣的不良行為。《靜夜思》這首詩與其他語文課文一樣，與學(xué)生的生活實(shí)際相距較近，教師便可以將學(xué)生的生活實(shí)際作為引子，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生跟隨教師的提示進(jìn)行表達(dá)。學(xué)生回答完問題之后，教師還應(yīng)該點(diǎn)評一下該學(xué)生的回答，指出思維的異同點(diǎn)，以此改變其他學(xué)生的認(rèn)知，避免出現(xiàn)抬高一位學(xué)生而貶低另一位學(xué)生的情況，以構(gòu)建良好的課堂環(huán)境。學(xué)生在輕松愉快的氛圍里，思維活動(dòng)才會(huì)更活躍，才能碰撞出更多的火花。

要培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，不僅需要教師營造良好的交流氛圍，還需要教師設(shè)置多元開放的教學(xué)目標(biāo)，深化全體學(xué)生的思維活動(dòng)。以往的語文教學(xué)通常處在“讀通”“讀懂”的思維階段，對學(xué)生的反思能力、提問能力、解決新問題的能力沒有過高的要求。

在課堂上應(yīng)要求學(xué)生不僅要了解文章寫了什么，還應(yīng)要求學(xué)生深入思考文章是怎么寫的，以及文章為什么這么寫。語文教師需要設(shè)置“知、情、意、行”四者合一的教學(xué)目標(biāo)，并針對學(xué)生實(shí)際能力的差異性對學(xué)生進(jìn)行差異化調(diào)整。但是要實(shí)現(xiàn)這樣多元化的教學(xué)目標(biāo)，僅依靠教師的教學(xué)活動(dòng)是不夠的，語文教師需要充分利用學(xué)生的積極主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主營造和諧、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，確保教學(xué)活動(dòng)能夠深化學(xué)生思維。

例如，在教學(xué)部編版二年級(jí)下冊課文《小馬過河》一課時(shí)，教師可以合理調(diào)整，設(shè)計(jì)三維教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。知識(shí)與技能目標(biāo)：讀通、讀懂課文，掌握愿、意、麥、該、刻、突、掉、命8個(gè)生字，了解對比的寫作方法。

過程與方法目標(biāo)：以朗讀、配音、表演等教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文內(nèi)涵的道理；以續(xù)編故事的方式培養(yǎng)學(xué)生的想象和表達(dá)能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：教育學(xué)生明白不輕易相信別人的評價(jià)，遇事勤加思考親自嘗試再下決斷的道理。

很多課堂中設(shè)計(jì)的問題是封閉且孤立的，僅僅停留在分析課文的基礎(chǔ)上，而對學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)，就需要教師基于“真實(shí)情景”以及“教材文本”設(shè)計(jì)探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生思考教師提出的問題，并尋找到問題的答案。要做到這一點(diǎn)，就要求語文教師能夠充分利用和調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，為他們設(shè)置富有趣味性、挑戰(zhàn)性的問題，利用這樣的問題啟發(fā)學(xué)生的思維，逐步引導(dǎo)學(xué)生對課文提出自己的疑問。這個(gè)過程能夠?qū)W(xué)生起到自我激勵(lì)、自我鼓舞等作用。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)六年級(jí)課文《狼牙山五壯士》一課時(shí)，教師基于教材內(nèi)容提出相應(yīng)的問題，鼓勵(lì)學(xué)生基于自己的理解，向同學(xué)提出問題。針對文中句子：“為了不讓敵人發(fā)現(xiàn)……棋盤陀走去?！苯處熖釂枺骸袄茄郎轿鍓咽窟€有其他‘路’可以走嗎？為什么他們不選那條路？”提出問題后，教師可以為學(xué)生自主提問提供一些建議。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)主動(dòng)對文章進(jìn)行分析，然后提出相應(yīng)的問題，有的同學(xué)問道：“班長和其他戰(zhàn)士在選擇這條道路時(shí)心情是怎樣的？”而其他學(xué)生在其提出問題后，能夠尊重該學(xué)生，積極主動(dòng)地回答他的問題。

生1：五壯士在選擇上山道路時(shí)是悲傷且憤恨的，他們因?yàn)樽约旱纳磳⑾哦瘋?，并且憤恨敵人的行為?/p>

師：回答得很好。其他同學(xué)有不同的想法嗎？也來說一說你的想法。

生2：五壯士的心情是愉快的，因?yàn)樗麄兪菫楦锩聵I(yè)而奉獻(xiàn)自己的生命，且當(dāng)時(shí)他們正在戰(zhàn)斗，并知曉群眾已安全轉(zhuǎn)移。

師：有道理。那你能夠從文中找到相關(guān)的字詞證明你的觀點(diǎn)嗎？

生2：文中用了“斬釘截鐵”“走”“熱血沸騰”等詞語描寫戰(zhàn)士們，從這里可以看出戰(zhàn)士們是視死如歸的。在“熱血沸騰”的情況下，視死如歸的戰(zhàn)士們并不會(huì)為了自己的生命而悲傷，只想要敵人付出血的代價(jià)！

生1：我認(rèn)為他說的有道理，但我認(rèn)為五壯士雖然沒有悲傷，但是他們的確是對日寇充滿仇恨的。如后文中明確寫的“石頭像雹子一樣……帶著中國人的仇恨”。

在平等、自由的課堂氛圍中同學(xué)們將更多精力放在提問與思考上，思維碰撞產(chǎn)生出許多智慧的火花，在發(fā)表自己獨(dú)特閱讀感悟的同時(shí)，也得到思維的訓(xùn)練和提升。

語文文本一般都蘊(yùn)藏著多層次的情感、內(nèi)涵，不同水平的學(xué)生會(huì)對這些內(nèi)容產(chǎn)生各自獨(dú)特的理解，進(jìn)而形成思維互補(bǔ)，并互相促進(jìn)思維發(fā)展。因此，在語文課堂中開展合作教學(xué)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、思維創(chuàng)新等思維能力的重要途徑。語文是具備較強(qiáng)實(shí)踐性的課程，在語文課堂中，教師經(jīng)常會(huì)開展一些培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)活動(dòng)，借此讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作，提升思維能力。

例如，在教學(xué)部編版六年級(jí)上冊第六單元口語交際《意見不同怎么辦》一課時(shí)，這個(gè)教學(xué)板塊包含多個(gè)角色，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，將班級(jí)分為正反兩方，并將正反兩方學(xué)生再次細(xì)分為各個(gè)小組，每個(gè)小組各自認(rèn)領(lǐng)一個(gè)角色進(jìn)行思考。為進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，教師可以為這些角色提供一些設(shè)定，如故事背景、性格特點(diǎn)等，鼓勵(lì)學(xué)生基于自己的認(rèn)知進(jìn)行補(bǔ)充創(chuàng)造，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行思考。開展這樣的教學(xué)活動(dòng)，能夠有效提升學(xué)生的分析、表達(dá)、總結(jié)、評價(jià)的能力，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的全面發(fā)展和提高。

綜上所述，小學(xué)語文教師需要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，并認(rèn)識(shí)到學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要性和緊迫性。在此基礎(chǔ)上，教師再積極營造良好的學(xué)習(xí)氛圍、預(yù)設(shè)多層次的目標(biāo)、設(shè)計(jì)探究性的問題、開展豐富的活動(dòng)，多管齊下，共同發(fā)力，才能有效地鍛煉學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的思維水平。

（作者單位：江蘇省丹陽市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

（責(zé)任編輯趙丹）