楊琳潤

在傳統(tǒng)的英語教學中，一些教師仍以應試教育為課堂教學的主導，他們要求每一名學生都必須根據(jù)教師的想法展開被動的思考，教師是課堂的主導者。這種教學手段雖然能在短時間內提升學生的英語成績，但從長遠來看，教師并沒有對學生的成長過程與學習心理狀態(tài)給予更多的關注。如果這種教學手段得不到本質上的轉變，將會使整個英語教學課堂變得更加枯燥、乏味。筆者通過多年的教學實踐總結出，小學英語教師要從學生個性化發(fā)展的角度導入小組合作教學，以此實現(xiàn)教學目標，提升學生的學習興趣。

1.調動學生的學習熱情

興趣是最好的老師。在小學英語教學過程中，教師可通過關注學生的學習興趣幫助和引導他們全身心地投入到英語課堂中。而在開展小組合作學習的過程中，要不斷提升學生的課堂主體地位，教師可通過學生與學生之間的合作、學生與教師之間的合作來調動學生的認知熱情，從而更好地激發(fā)學生的英語學習興趣。

2.培養(yǎng)學生的合作能力和自學水平

在小學英語教學過程中，教師要結合學生的認知水平及認知特點，從小組合作學習的角度鼓勵學生積極投入到相關知識點的學習進程中，在積極、主動、自主的環(huán)境下實現(xiàn)英語認知的自我提升與完善。此外，在小組合作學習的過程中，教師要從推動師生合作與生生合作的角度實現(xiàn)相互幫助，若學生出現(xiàn)了學習問題，教師就要給予充分的幫助和引導，最終在教學實踐的推進過程中實現(xiàn)共同進步。

1.按照學生認知程度進行分組

在開展英語教學活動時，教師運用小組合作教學的方式需要結合學生對英語的認知程度進行科學分組。即，在開展分組教學前，教師必須了解和掌握每一名學生的興趣愛好、英語基礎、學習態(tài)度、合作水平以及學習能力，根據(jù)性格互補、能力互補的方式來劃分小組，真正將“組內異質”和“組間同質”作為小組合作學習推進中的核心框架。

此外，在確定小組成員后，教師還應以小組成員之間的良性合作為推進目標，選擇綜合能力較強的學生擔任小組長，選擇基礎知識相對薄弱的學生作為合作學習記錄人，將英語綜合知識掌握較好的學生任命為“課題研討者”，其余的小組成員分別擔任檢查員、糾錯員、匯報員，并要求他們各負其責，讓學生真正發(fā)揮出各自在小組學習中的作用。

2.通過合作的多樣性推進相關學習活動

小組合作學習的作用，不僅僅是有效探討教師提出的各類問題，同時也要將學過的英語知識、英語教學任務以及最終的英語學習目標進行合作討論，以多樣、多元的學習方式確保每一名學生都能始終保持對學習的興趣和喜悅。

例如，在“誰是單詞王”的游戲活動中，教師可以鼓勵學生以分小組的方式來搶答教師表達出的單詞，評選答題最多、最快、最準確的那組為“單詞王”。又如，在具體的英語課堂教學中，教師可以利用一些書本上的情境故事以及情境對話，讓每個小組成員都參與到故事中，并選擇自己喜歡的角色展開表演。在表演的過程中，教師要對學生的英語應用能力、表現(xiàn)能力、表達水平以及綜合實踐應用能力進行考核，在表演結束后，教師可以率領各小組的代表組成臨時的評論小組，在相互評論的同時實現(xiàn)合作學習、共同進步。

3.在學習過程中適時督導和點撥

在小組合作學習過程中，教師不僅要做好學生學習過程中的協(xié)同者，也要承擔起導向責任。很多學生在學習的過程中都會遇到不同程度的難點和要點，如果沒有及時從困境中走出來，會很容易導致他們對英語學習產生畏難情緒。因此，在具體教學過程中，教師要為學生提供一個自由發(fā)言、思考的平臺，鼓勵學生大膽猜測、勇于思考，教師在這個過程中要適時指出學生出現(xiàn)的錯誤，并對那些在小組合作學習的過程中表現(xiàn)良好的學生予以肯定。

例如，在小組合作學習的過程中，教師為了學生能夠實現(xiàn)良好的合作，可對學生的良好表現(xiàn)給予充分肯定。特別是在一些學習目標的推進過程中，教師必須要以學生與小組成員合作的方式來不斷提升學生的個人認知，讓學生勇敢剖析自己所存在的問題，引導每一名學生都能在合作學習的過程中不斷反思、審視、正視自己，讓學生在取長補短的過程中實現(xiàn)個人能力的綜合提升，充分調動學生的自我反省意識和反思意志。這樣，教師在關注學生學習情況的同時，也能真正將小組合作學習的成效發(fā)揮出來，為學生的成長助力。

另外，在實際教學過程中，一些學生沒有養(yǎng)成好的學習習慣，他們在自主學習的過程中缺少一定的合作能力和自我控制力。在這種背景下，教師必須要從關注學生自我發(fā)展以及自我完善的角度，提升整體的學習技巧和學習效率。

例如，教師可以通過每節(jié)課前5分鐘的時間，按照學號順序對學生進行英語口語練習，可以以某一話題或某一篇課文為出發(fā)點，鼓勵學生走上講臺，讓他們養(yǎng)成英語口語表達的習慣，從而讓學生在小組相互合作與探索中，更加積極、主動地實現(xiàn)互助學習。

1.通過合作游戲提升學生關注點

對于小學生而言，英語是一門枯燥、乏味的學科，因此，在實際的合作學習教學模式實踐中，教師必須抓住學生的這一心理，將傳統(tǒng)的考試、單詞記憶訓練等轉變?yōu)閷W生喜聞樂見的游戲模式。通過活躍、活潑的課堂氛圍來提升學生的學習興趣，在增強學生團隊合作意識的同時，確保每一名學生都能通過游戲的合作實現(xiàn)高效學習與互動。另外，教師也可借助這種教學模式培養(yǎng)學生獨立思考、認真學習的能力，最終實現(xiàn)既定的教學目標。

2.通過多媒體合作學習的方式提升教學效率

在小學英語合作教學推進的過程中，教師要結合學生的實際需要，導入多媒體合作教學，從本質上提升教學效率。

例如，在“Free Talk”的環(huán)節(jié)中，教師就可以通過多媒體為學生播放一些動漫視頻，幫助學生學習。同時，教師可為每個學習小組提供走上講臺的機會，在拓寬個人眼界的同時，實現(xiàn)既定的英語教學目標，并以一種宏觀的角度對小組合作學習模式進行延伸和展示。

3.通過游戲理解記憶單詞

在小學英語小組合作學習過程中，教師也要將英語單詞的拼讀教學列入授課重點。在具體教學過程中，教師可以將學生每4人分為一組，每個小組成員背對背站好，由教師描述簡單的英語單詞含義，通過“話傳話”的方式讓學生拼讀與背誦單詞，在幫助學生理解記憶單詞的同時，教師也實現(xiàn)了既定的教學目標。

此外，在實際的小組合作教學中，教師還應突出對新課程的導入。如，在“Listen and do”和“Do as I say，not as I do”的學習過程中，教師就可通過導入小組合作制作單詞卡的方式，提升小組與小組之間的競爭力，同時，學生動手動腦能力的提升也能為日后的新課學習提供支撐與幫助。

課程改革背景下的小組合作學習在小學英語教學中發(fā)揮著十分重要的作用。一方面，不僅能提升小學英語教學的授課效率，而且能在激發(fā)學生團隊意識與團隊精神的同時，充分結合教學實踐以及教學實際，最大限度地對學習小組合作教學進行整合，為學生的成長提供支撐與保障。另一方面，教師要根據(jù)新時期下的課程改革教學理念，在“寓教于樂”的大背景下鼓勵學生在合作中理解個體和群體的關系，為他們日后融入社會提供支撐與幫助。

（作者單位：山西省運城市理想學校）

（責任編輯岳舒）