潘成越

小學(xué)美術(shù)主要培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，通過教師科學(xué)的課程設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作能力和審美能力的發(fā)展。在美術(shù)教學(xué)中教師可以充分借助多元手段，提高學(xué)生在課堂上的主動性，在創(chuàng)作與欣賞藝術(shù)的過程中激發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生在自主創(chuàng)作時學(xué)會借鑒和創(chuàng)新，真正將小學(xué)美術(shù)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生藝術(shù)提升的發(fā)源地。同時，還可以借助信息化教學(xué)手段對學(xué)生進(jìn)行全方位的藝術(shù)熏陶，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。借助有效的課堂評價對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作引導(dǎo)，引導(dǎo)其樹立正確的審美價值觀，提高學(xué)生的審美積極性，融合多階段課堂環(huán)節(jié)，深入體會主題藝術(shù)價值。

小學(xué)生對于事物認(rèn)知視角較為直觀，因此在進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作時，學(xué)生更喜歡對所經(jīng)歷的事物進(jìn)行繪畫，在重復(fù)主題的繪畫過程中，學(xué)生創(chuàng)作意識得不到充分發(fā)掘，正確的審美價值觀也難以樹立。因此，教師開展課程教學(xué)時，可以充分挖掘課程主題，給予學(xué)生正確且有價值的藝術(shù)指導(dǎo)。在此過程中，學(xué)生不僅能提高自主繪畫技巧，還能在學(xué)習(xí)時不斷獲得成就感的過程中逐步提高藝術(shù)創(chuàng)作的信心。此外，教師還可以借助多媒體教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的審美觀。可以通過解讀作品等方式為學(xué)生傳遞正確的生命觀，幫助學(xué)生感受作品背后的情感，逐步讓學(xué)生在繪畫中感受到主題所蘊(yùn)含的真善美，將善良的種子埋在學(xué)生的心田，貫穿于創(chuàng)作過程。

比如，教師在教學(xué)《難忘的夏天》一課時，通過使用多媒體教案為學(xué)生展示小朋友們在夏天經(jīng)常做的事情，在課程教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過觀看圖片素材為學(xué)生提供創(chuàng)作靈感。教師讓學(xué)生選擇自己在夏天中最難忘的一件事情進(jìn)行即興創(chuàng)作，在繪畫過程中教師可以觀察學(xué)生呈現(xiàn)出的畫面效果，提出針對性的建議。如，一位學(xué)生想畫出夏天和父母吃西瓜的景象，教師指出可以在圖畫中增加夏天生活化的元素，比如風(fēng)扇、窗外的知了和炙熱的太陽等體現(xiàn)夏天感覺的事物。經(jīng)過教師指導(dǎo)后，學(xué)生在腦海中聯(lián)想出夏日與父母吃西瓜的具體場景，通過對細(xì)節(jié)的聯(lián)想和分析，豐富圖畫內(nèi)容。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)作中能充分發(fā)揮想象力，主動帶入情感，提高審美意識。學(xué)生創(chuàng)作結(jié)束后，教師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞其他畫家筆下難忘的夏天，通過對比溫馨的家庭夏日和喧鬧的鄉(xiāng)野夏日，讓學(xué)生在圖畫情境刻畫中感受到自然的和諧與畫筆中流露出的親情，實現(xiàn)了對學(xué)生情感審美意識的培育，提高了學(xué)生在繪畫過程中抒發(fā)情感的核心素養(yǎng)。

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，教師的合理評價對學(xué)生的創(chuàng)作過程能起到至關(guān)重要的激勵效果。因此，為了更科學(xué)合理地評價學(xué)生的創(chuàng)作，教師可以在學(xué)生創(chuàng)作過程中使用恰當(dāng)?shù)墓膭罘绞阶寣W(xué)生感受到繪畫帶來的成就感。此外，教師借助針對課堂優(yōu)秀作品進(jìn)行點評的方式，對作品進(jìn)行分析和展示，不僅對其他學(xué)生具有重要的指導(dǎo)效果，同時對于認(rèn)真繪畫的學(xué)生也是一種持久性的鼓勵，在班級內(nèi)形成競爭意識。在作品欣賞中，教師通過有效的課堂評價，幫助學(xué)生理解繪畫技巧，體會作者的精神情感，引領(lǐng)學(xué)生理解抽象的藝術(shù)作品。以教師為主體的課堂評價既能提高學(xué)生的審美積極性，又能幫助學(xué)生在美術(shù)課程學(xué)習(xí)中形成常態(tài)化的探索與創(chuàng)作激情。

比如，教師在教學(xué)《七彩世界》一課時，為了激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的積極性，在作品賞析環(huán)節(jié)，教師可以通過顏色對比與填充的方式，讓學(xué)生感受到由顏色組成的圖畫帶來的視覺沖擊效果，這一欣賞過程能豐富學(xué)生的想象空間。教師還可以在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行作品賞析時，為學(xué)生講解不同的顏色搭配所呈現(xiàn)出的暖色調(diào)與冷色調(diào)的繪畫技巧。在實際創(chuàng)作過程中，教師深入學(xué)生作品，對于想象力豐富、繪畫技巧完善的學(xué)生給予恰當(dāng)?shù)墓膭畈⑻岢龈鼮槊鞔_的繪畫建議。如，學(xué)生利用冷色調(diào)與暖色調(diào)的對比，繪制了冰天雪地的冬夜與溫暖的小木屋，教師針對該作品肯定學(xué)生對繪畫技巧的掌握，鼓勵學(xué)生使用細(xì)膩的筆觸勾勒細(xì)節(jié)。另一位學(xué)生繪畫基礎(chǔ)不高，但在本次繪畫中通過多色彩筆的運(yùn)用，繪制出夢中的七彩世界，對于夢幻世界顏色的搭配技巧有了明顯的提升，因此教師可以對學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)行適當(dāng)鼓勵，讓學(xué)生在繪畫中發(fā)現(xiàn)自己的點滴進(jìn)步。這樣學(xué)生繪畫的積極性得到調(diào)動，無論是有良好繪畫功底還是繪畫能力相對薄弱的學(xué)生，都能在教師鼓勵式的評價中充分發(fā)掘個人特性，對繪畫充滿興趣。最后，教師根據(jù)學(xué)生的作品評出最佳進(jìn)步獎、最佳創(chuàng)意獎等不同獎項，力爭讓每個學(xué)生都能在繪畫中發(fā)現(xiàn)彼此的優(yōu)點。教師在點評過程中對每個學(xué)生的優(yōu)點進(jìn)行發(fā)掘，通過合理評價，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)作的自信心，也能在分享與相互鼓勵中發(fā)現(xiàn)彼此的繪畫長處，讓學(xué)生在繪畫學(xué)習(xí)中訓(xùn)練一雙具有發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

小學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，對圖案的理解集中在表面，而真正藝術(shù)價值的發(fā)掘則需要教師通過課程環(huán)節(jié)各階段幫助學(xué)生層層剖析。傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)中課程階段化現(xiàn)象不明顯，教師僅僅通過對課本案例的分析和主題的布置，便讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，而學(xué)生沒有深入理解主題內(nèi)涵，因此在創(chuàng)作過程中難以注入情感，導(dǎo)致創(chuàng)作的作品千篇一律。教師在作品賞析中，也只是對各種繪畫技巧顏色搭配進(jìn)行簡單講解，并沒有對作品中流露出的人文情懷進(jìn)行深度發(fā)掘，對于學(xué)生核心素養(yǎng)的開發(fā)作用不大。因此，為了提高學(xué)生在美術(shù)課程中對真善美價值觀的深入體會，教師可以綜合講解作品，通過情景設(shè)計的方式帶領(lǐng)學(xué)生體會畫家筆下的世外桃源，這樣不僅能讓學(xué)生以純善的情感面對斑斕的世界，還能樹立學(xué)生熱愛生活、關(guān)注細(xì)節(jié)的情感態(tài)度。

比如，教師在教學(xué)《水墨園林》一課時，主要讓學(xué)生賞析水墨畫中的江南園林形象，讓學(xué)生在賞析中形成對古代建筑師巧奪天工的設(shè)計與建造能力的崇敬之情。因此，教師為了讓學(xué)生在腦海中形成水墨園林的立體畫面，可以通過多媒體的方式借助背景音樂和視頻播放，以視聽結(jié)合的方式讓學(xué)生感受動態(tài)化的水墨園林，通過墨色的深淺反映出園林錯落有致、雜而有序的審美特色。之后，為了讓學(xué)生真實地感受到水墨畫勾勒園林體現(xiàn)出的藝術(shù)效果，教師可以讓學(xué)生對水墨畫中的細(xì)節(jié)進(jìn)行放大分析，以小組為單位選擇圖畫中印象最深的部分進(jìn)行講解。學(xué)生經(jīng)過討論后發(fā)現(xiàn)，水墨圖中的小橋使用了工筆進(jìn)行細(xì)致描繪，橋上的青石板和青苔都清晰可見。教師指出：為了真實地反映出繪畫內(nèi)容的特色，我們在創(chuàng)作時應(yīng)對所描繪物品進(jìn)行細(xì)致觀察，通過細(xì)節(jié)給人以美的享受。通過學(xué)生總結(jié)和教師點評的過程，對整幅畫的特色與其中的情感進(jìn)行了深入挖掘，學(xué)生在賞析時能夠發(fā)現(xiàn)作品對細(xì)節(jié)之處的觀察和神形兼?zhèn)涞目坍?，體現(xiàn)了畫家的工匠精神。教師以此為例引導(dǎo)學(xué)生，在繪畫過程中要保持認(rèn)真的態(tài)度，既要充分發(fā)揮想象力，又要在不背離現(xiàn)實的情況下盡量反映出事物本身的形態(tài)，這是藝術(shù)創(chuàng)作的真諦。結(jié)合這一教學(xué)過程，學(xué)生對作品背后的技術(shù)傳承和勤懇態(tài)度有了更為深刻的體會，通過課程培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

在小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)以本為綱的教學(xué)思路，通過融合課堂評價、繪畫指導(dǎo)等手段樹立學(xué)生自主繪畫的積極態(tài)度。深入挖掘作品精神內(nèi)涵，讓學(xué)生樹立積極向上的審美意識，同時教師可以借助課本素材進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生感受繪畫的藝術(shù)價值，在無形中滲透對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

（作者單位：江蘇省南京市南站小學(xué)）

（責(zé)任編輯來靜）