許芳蘭

美術(shù)作為一門培養(yǎng)學(xué)生審美能力和審美觀念的重要課程，在美術(shù)教育中引入與中學(xué)生身心和生理發(fā)展相契合的核心素養(yǎng)教育，是藝術(shù)教學(xué)的重要組成部分。

藝術(shù)源于生活，又高于生活，在美術(shù)教學(xué)中寫生教學(xué)是十分重要的一種教學(xué)方式，通過寫生教學(xué)，能夠幫助學(xué)生更加深入地了解生活、觀察生活。因此，本文基于核心素養(yǎng)，深入探究初中生寫生教學(xué)的有效策略。

隨著核心素養(yǎng)教學(xué)理念的提出，對于初中生的美術(shù)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的重視培養(yǎng)寫生技能的教學(xué)方式，向培養(yǎng)學(xué)生積極的態(tài)度、熱愛生活的情感、豐富的想象力和觀察力等方面轉(zhuǎn)化，將培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度作為美術(shù)寫生教學(xué)的重點(diǎn)，從而充分提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。我國新一輪教育改革所提倡的核心素養(yǎng)，在美術(shù)教學(xué)當(dāng)中可以體現(xiàn)為美術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、圖像識讀和文化理解。傳統(tǒng)形式的美術(shù)寫生教學(xué)，教師主要重視培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)技能和繪畫技巧，過多關(guān)注學(xué)生繪畫技能的掌握程度，而忽略了美術(shù)創(chuàng)作中想象力的發(fā)揮。在實踐課程中，大部分教師過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生技能的應(yīng)用。雖然這種教學(xué)方式有效提高了學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)和繪畫寫生能力，卻限制了學(xué)生的想象力和發(fā)揮空間，使學(xué)生難以擺脫舒適圈。隨著核心素養(yǎng)越來越受到重視，寫生技法的教學(xué)不再作為當(dāng)前課堂的主要教學(xué)目標(biāo)，而是通過教師引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)生活中的美，感受生活并熱愛生活。

例如，在《山水》這一課的教學(xué)中，教師可以利用貼近生活的主題，讓學(xué)生更多地觀察我們身邊的山水風(fēng)景、自然景色，因地制宜地為學(xué)生設(shè)計不同的繪畫主題，開發(fā)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生作品的真實度。如，農(nóng)村地區(qū)的美術(shù)教學(xué)可以以“秋日豐收”為繪畫主題，利用學(xué)生熟悉的畫面、熟悉的場景來構(gòu)建美術(shù)課堂，通過組織學(xué)生觀察自然豐收的場景，感受勞動人民豐收的喜悅，從而循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生形成熱愛生活的態(tài)度。同時，引導(dǎo)學(xué)生觀察真實的場景后，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用寫生繪畫技巧完成高度還原真實場景的作品，在提升寫生作品真實性的同時，通過聯(lián)系日常生活激發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生利用生活材料進(jìn)行創(chuàng)作創(chuàng)新，拓展學(xué)生的創(chuàng)作空間。

人類對于一切事物的感知來源于器官的感受，美術(shù)教學(xué)作為一種獨(dú)特的藝術(shù)教學(xué)模式，起源于人類對于生活的觀察。因此，美術(shù)的學(xué)問就在于“觀察”，這一說法還要通過區(qū)分“觀”和“察”的不同來體現(xiàn)?！坝^”，是對于事物表面的瀏覽和觀看，而“察”則是經(jīng)過觀摩之后，進(jìn)行的思維加工。對于學(xué)生的美術(shù)寫生教學(xué)，應(yīng)當(dāng)充分重視引導(dǎo)學(xué)生形成正確的觀察思維邏輯，對于事物只觀而不察，則只是停留在對于事物表面的理解，只察而不觀，則會脫離事物的表象，進(jìn)行無依據(jù)的思考。為保障學(xué)生在寫生過程中能夠充分地觀察事物，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，逐步引導(dǎo)學(xué)生思考如何完成對于一個事物的完整觀察，從而提高學(xué)生的觀察能力。

例如，在教學(xué)北宋畫家張擇端的代表作品《清明上河圖》時，教師積極創(chuàng)設(shè)問題情境，通過引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察《清明上河圖》中的細(xì)節(jié)，逐步引導(dǎo)學(xué)生思考畫家筆下所描述的北宋都城東京的盛況。在上課之前，教師可以向?qū)W生拋出問題：“通過觀察這幅名畫，思考這幅畫到底畫了哪些內(nèi)容，有什么特點(diǎn)?！边@時教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，挑選幾名學(xué)生回答問題。接著，教師在對畫的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解的過程中，穿插問題：“通過老師對這幅名畫的講解，你能觀察出這幅畫是由幾個部分組成的嗎？”教師通過學(xué)生的回答，總結(jié)畫的內(nèi)容，有的學(xué)生說道：“這圖上有一部分繪畫的是市郊的場景?！庇械膶W(xué)生說道：“畫上有船和船夫，因此，這幅畫一定有碼頭?！边@幅畫實質(zhì)上可以分為三個部分，一個部分是描寫船夫們辛勤勞作的汴河碼頭，一部分是描寫市郊的繁榮景象，還有一部分在描寫熱鬧的集市。接著，教師繼續(xù)向?qū)W生拋出問題：“通過前面的講解，同學(xué)們，你們可以看出這幅畫的特點(diǎn)是什么嗎？”通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，學(xué)生學(xué)會仔細(xì)觀察事物，完成從觀看到思考的完整過程，基本了解了作品結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、主題突出、渾然一體的特點(diǎn)，從而有效提高學(xué)生的觀察能力和綜合素養(yǎng)，這在美術(shù)寫生教學(xué)中十分重要。

動手能力和實踐能力是學(xué)生進(jìn)行美術(shù)繪畫的重要能力，因此，在開展美術(shù)寫生教學(xué)的過程中，教師需要讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識和繪畫技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)行進(jìn)一步實踐和應(yīng)用。例如，透視關(guān)系對于初中生來講概念比較抽象，不能夠通過透視知識來表現(xiàn)三維立體的畫面，并且，很難實現(xiàn)由知識向?qū)嵺`轉(zhuǎn)變的過程。這就需要美術(shù)教師引導(dǎo)學(xué)生逐步將知識應(yīng)用于日常的寫生和繪畫當(dāng)中，從而提高學(xué)生對于透視關(guān)系的理解。教師要抓住學(xué)生存在的困難，關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、課堂表現(xiàn)，有針對性地進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)，從而提高學(xué)生的動手能力和實踐能力。同時，更要注重對于學(xué)生寫生能力的培養(yǎng)，這需要教師注意觀察學(xué)生對于線條、色彩以及圖像的感知和意向，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，并將其放大。

例如，在學(xué)習(xí)到《新石器時代彩陶》一課時，學(xué)生很難從平面的畫面當(dāng)中感受立體的圖像，教師可以通過為學(xué)生準(zhǔn)備橡皮泥等教學(xué)素材，讓學(xué)生自己感知立體圖案成像的過程，并且教會學(xué)生從不同的方向觀察不同的景象，特別是對于立體圖形而言，觀察的方向不同，所呈現(xiàn)的二維圖像效果也不相同。另外，教師還可以在寫生教學(xué)的過程當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用橡皮泥捏出自己喜歡的立體圖案，可以是一只狗、一棵樹、一個蘋果等。引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力做出自己最想要的立體圖案，讓學(xué)生在實踐的過程當(dāng)中，感受美術(shù)的魅力。在實踐過程中，不僅能幫助學(xué)生提高動手能力和實踐能力，還能幫助學(xué)生通過更具象的形式理解美術(shù)知識和美術(shù)概念。在實踐的過程當(dāng)中，通過體驗、感悟、內(nèi)化、遷移等過程，學(xué)會理解美術(shù)知識和寫生技能，在自我實現(xiàn)和自我探索的過程當(dāng)中找到自己的繪畫靈感，有效地提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

在核心素養(yǎng)的教學(xué)理念背景下，如何實現(xiàn)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，如何恰當(dāng)?shù)馗纳泼佬g(shù)寫生教學(xué)課堂，是當(dāng)前每一位美術(shù)教師都應(yīng)當(dāng)首先思考的問題。為了充分適應(yīng)美術(shù)課程的發(fā)展趨勢，教師應(yīng)該學(xué)會調(diào)整教學(xué)方式，擺脫傳統(tǒng)的寫生技能教學(xué)，更多地注重學(xué)生的內(nèi)在情感和態(tài)度等各方面的培養(yǎng)，并且在開展寫生課程的過程當(dāng)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以提問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察和思考。同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，讓學(xué)生更多地參與到實踐環(huán)節(jié)和動手環(huán)節(jié)，從而提高學(xué)生的探究能力和實踐能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)的美術(shù)人才奠定堅實基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省南京市金陵中學(xué)西善分校）（責(zé)任編輯來靜）