曹伍軍，劉曉琳

陜西師范大學(xué)教育學(xué)部， 西安 710062

多年以來，隨著技術(shù)的更迭與時代的進(jìn)步，教育技術(shù)學(xué)研究始終緊扣時代發(fā)展的脈搏，以不斷產(chǎn)生的新視角、新理論與新成果有力地推動著我國教育現(xiàn)代化進(jìn)程。2021年是“十四五”規(guī)劃的開局之年，也是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化2035戰(zhàn)略目標(biāo)的關(guān)鍵時期，值此特殊時期，教育技術(shù)學(xué)研究需要積淀自身，從過往中探尋未來發(fā)展的路徑，正如海德格爾所說：“思想就是返回和向前，而要向前，首先就要返回?！盵1]

通過文獻(xiàn)查閱可知，國內(nèi)目前對于教育技術(shù)學(xué)研究成果的階段性回顧可分為五類：第一類針對教育技術(shù)領(lǐng)域某一主題進(jìn)行研究，如對智慧教育相關(guān)的文章進(jìn)行量化統(tǒng)計，探索其演進(jìn)過程、熱點與趨勢[2]；第二類針對教育技術(shù)學(xué)碩士和博士學(xué)位論文進(jìn)行研究，如對173篇博士學(xué)位論文進(jìn)行分析，探討了我國教育技術(shù)學(xué)博士學(xué)位論文的研究現(xiàn)狀、動向與研究特點[3]；第三類針對教育信息技術(shù)類立項課題進(jìn)行研究，如統(tǒng)計近十年全國教育科學(xué)規(guī)劃課題中教育信息技術(shù)類課題的立項數(shù)量、責(zé)任單位、負(fù)責(zé)人等信息，總結(jié)其發(fā)展趨勢與問題并提出針對性建議[4]；第四類針對教育技術(shù)相關(guān)著作進(jìn)行研究，如有學(xué)者對593種教育技術(shù)著作的研究領(lǐng)域、形式、作者地域分布等進(jìn)行統(tǒng)計分析，歸納了各分支著作的主要觀點[5]；第五類針對教育技術(shù)領(lǐng)域的整體研究，如有學(xué)者對《中國電化教育》與《電化教育研究》在2002—2012年間收錄的文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計分析，勾勒出教育技術(shù)學(xué)科結(jié)構(gòu)的現(xiàn)有框架[6]，以及對教育技術(shù)領(lǐng)域核心期刊2010—2014年間收錄的文獻(xiàn)進(jìn)行共詞分析，揭示出當(dāng)時研究的主要領(lǐng)域與問題[7]。然而，以上研究或是范圍偏小，或是研究時間較早。其中，學(xué)術(shù)期刊是重要的交流傳播系統(tǒng)，能夠體現(xiàn)相應(yīng)科學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)的知識性質(zhì)。因此，為了更全面地認(rèn)識自我，研究者不妨以審視的目光回顧教育技術(shù)領(lǐng)域的一些期刊，了解該領(lǐng)域正在進(jìn)行什么對話、開展什么研究和接受什么理論，從過往發(fā)展中總結(jié)經(jīng)驗并開拓新的研究視域。基于此，該研究嘗試回答我國教育技術(shù)學(xué)研究關(guān)注哪些熱點主題、從中收獲什么啟示等問題，以期描繪出我國教育技術(shù)學(xué)研究現(xiàn)狀，并為相關(guān)研究者提供借鑒。

1 研究設(shè)計

期刊是學(xué)術(shù)成果發(fā)布與交流的重要平臺，而數(shù)量極少的頂級期刊更是一個學(xué)科的絕大部分核心文獻(xiàn)的聚集地。因此，研究樣本源自中國知網(wǎng)(CNKI)數(shù)據(jù)庫收錄的我國教育技術(shù)領(lǐng)域的八本核心期刊(《電化教育研究》《中國電化教育》《現(xiàn)代教育技術(shù)》《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》《遠(yuǎn)程教育雜志》《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》《開放教育研究》和《中國遠(yuǎn)程教育》)，檢索時間為2010年1月1日—2020年9月10日，排除會議通知、會議講話、廣告、賀詞、選題計劃、隨筆等與學(xué)術(shù)無關(guān)的文獻(xiàn)，最終得到相關(guān)文獻(xiàn)13 314篇。

該研究采用文獻(xiàn)計量學(xué)分析和內(nèi)容分析相結(jié)合的方法。借助引文可視化分析工具CiteSpace(美國德雷塞爾大學(xué)陳超美研發(fā)，5.7.R2版本)，對教育技術(shù)學(xué)研究的發(fā)文量和熱點主題進(jìn)行分析。首先，以載文量、研究作者和研究單位為跟蹤指標(biāo)，了解教育技術(shù)學(xué)研究的概況；其次，借助關(guān)鍵詞聚類捕捉研究熱點，并對相關(guān)文獻(xiàn)的具體內(nèi)容進(jìn)行分析，以便對文獻(xiàn)計量學(xué)的結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)解讀；最后，基于現(xiàn)有研究關(guān)注的熱點主題，并結(jié)合我國所處的時代特征，為我國教育技術(shù)學(xué)研究提供一些啟示。

2 結(jié)果

八本核心期刊近年來的載文量分布如圖1所示。2010—2015年，年載文量大幅度下降；2015年至今，年載文量小幅度下滑，漸趨穩(wěn)定。就此有兩方面原因：一是政府要求加強學(xué)術(shù)期刊質(zhì)量管理，因此期刊主辦方為提升期刊質(zhì)量、擴大期刊的學(xué)術(shù)影響力，嚴(yán)格把控期刊出版數(shù)量；二是教育技術(shù)學(xué)作為一個年輕的學(xué)科，必將經(jīng)歷萌發(fā)、狂熱、回歸與再發(fā)展等階段[8]，經(jīng)歷了世紀(jì)初伴隨技術(shù)熱潮的狂熱階段，目前教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展進(jìn)入了理性回歸階段，回歸作為提升、發(fā)展的準(zhǔn)備，不僅追求研究的數(shù)量，更需在深度與廣度方面努力耕耘。

圖1 八本期刊的年載文量分布

2.2.1高產(chǎn)量作者分布

研究者的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)主要體現(xiàn)在其文獻(xiàn)被引頻次以及發(fā)表文獻(xiàn)的數(shù)量兩方面：文獻(xiàn)被引頻次彰顯其學(xué)術(shù)質(zhì)量與影響力，由Hirsch提出的h指數(shù)可用來表征研究者文獻(xiàn)被引頻次，已成為評價研究者學(xué)術(shù)影響力的重要指標(biāo)之一[9]；而文獻(xiàn)數(shù)量則表明研究者的文獻(xiàn)產(chǎn)量或科研能力，高產(chǎn)量作者如表1所示。普通研究型作者的h指數(shù)的典型值約為18[10]，而教育技術(shù)領(lǐng)域高產(chǎn)量作者的h指數(shù)在30左右，表明其學(xué)術(shù)影響力之高，極大地推動了我國教育技術(shù)學(xué)研究的進(jìn)程。

表1 高產(chǎn)量作者及其h指數(shù)

2.2.2研究單位分布

基于各單位發(fā)文量的統(tǒng)計，華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院、華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)系、華中師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院、北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院、北京師范大學(xué)教育學(xué)部分別以發(fā)文442、345、279、268、235篇成為發(fā)文量前五的研究單位，既突出了教育技術(shù)學(xué)在師范院校的潛力與實力，也表明師范院校在推動我國教育技術(shù)學(xué)研究發(fā)展中起著不可或缺的作用。

依據(jù)各發(fā)文單位職能不同將其劃分為師范院校、普通高校、開放大學(xué)、電教館、中小學(xué)和其他類型。師范院校最為重視教育技術(shù)領(lǐng)域相關(guān)研究，發(fā)揮了舉足輕重的作用(發(fā)文量為9503篇)；普通高校、開放大學(xué)也較為重視教育技術(shù)學(xué)研究，是該領(lǐng)域研究的中堅力量(發(fā)文量分別為5209篇和1692篇)；而電教館、中小學(xué)在該領(lǐng)域研究中發(fā)文量較少(發(fā)文量為300篇和388篇)，尤其中小學(xué)作為教育信息化與教育技術(shù)學(xué)實踐研究開展的活動場域，中小學(xué)教師應(yīng)以研究者和實踐者的雙重視角去審視并嘗試解決教育教學(xué)問題，在教育技術(shù)學(xué)研究中發(fā)揮其應(yīng)有的作用；其他類型(協(xié)會、公司等)發(fā)文量為3415篇。

關(guān)鍵詞是學(xué)術(shù)文獻(xiàn)思想和觀點的高度凝練，基于關(guān)鍵詞的分析有助于發(fā)掘某一研究領(lǐng)域的知識結(jié)構(gòu)、研究主題和研究熱點。該研究將CiteSpace的參數(shù)c、cc、ccv分別設(shè)置為“2、2、10”“4、3、10”和“4、3、10”，采用對數(shù)似然率(LLR，log-likelihood ratio，聚類標(biāo)簽詞提取算法之一)算法對關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類，聚類結(jié)果可信(圖譜模塊度Modularity Q=0.528>0.3，平均輪廓值Mean Silhouette=0.750>0.5)。共形成19個聚類，對數(shù)似然率越大的關(guān)鍵詞越能代表該聚類。研究選取內(nèi)部文獻(xiàn)節(jié)點數(shù)量位列前五的聚類，標(biāo)示出每個聚類內(nèi)部的高對數(shù)似然率的關(guān)鍵詞(如表2所示)，并結(jié)合CiteSpace的node details等功能，找出高頻關(guān)鍵詞所在的核心文獻(xiàn)，對其進(jìn)行內(nèi)容解讀。

表2 2010—2020年八本期刊關(guān)鍵詞聚類(前5項)

2.3.1新技術(shù)支持的個性化教學(xué)研究

信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用為緩和課堂同步教學(xué)與學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)需求間的矛盾、貫徹“以人為本，學(xué)教并重”的教育理念、實現(xiàn)個性化教學(xué)提供了可能。

其一，電子書包、電子課本等作為信息技術(shù)聚合的產(chǎn)物，融合了學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)終端、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)服務(wù)四大功能，將個性化教學(xué)、因材施教等變?yōu)楝F(xiàn)實。相關(guān)研究主要包括三個方面：第一，應(yīng)用模式研究。例如從課堂師生活動、三維目標(biāo)培養(yǎng)和電子書包教學(xué)環(huán)境出發(fā)，構(gòu)建基于電子書包的授導(dǎo)互動、學(xué)案導(dǎo)學(xué)、主題探究等教學(xué)應(yīng)用模式，可適應(yīng)不同的需求[11]。第二，學(xué)習(xí)者態(tài)度與電子書包效果調(diào)查研究。調(diào)查顯示，多數(shù)學(xué)生認(rèn)可電子書包的價值并積極使用，能夠有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣和探究意愿[12]。第三，應(yīng)用反思。電子書包的應(yīng)用為教學(xué)改革提供了契機，但隨之帶來的技術(shù)與人、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體、趣味性與教育性等沖突關(guān)系需要協(xié)調(diào)。因此，研究者和實踐者需要超越電子書包的工具范疇，回到教育的本源中來[13]。

其二，學(xué)習(xí)分析技術(shù)為實現(xiàn)學(xué)習(xí)軌跡數(shù)據(jù)化、可視化提供了技術(shù)支撐，有助于精準(zhǔn)識別學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)度與個性化學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)教師個性化教學(xué)。學(xué)習(xí)分析通過對海量學(xué)情數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，以評估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，預(yù)測未來的表現(xiàn)，并發(fā)現(xiàn)潛在的問題。例如：通過學(xué)習(xí)分析技術(shù)呈現(xiàn)立體化、精準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)者信息以實現(xiàn)“學(xué)習(xí)者畫像”，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與學(xué)習(xí)行為，在指導(dǎo)學(xué)習(xí)資源精準(zhǔn)推薦、評估在線學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)失敗或退出風(fēng)險、個性化教學(xué)實施等方面具有重要作用。

2.3.2教育人工智能與媒介素養(yǎng)教育研究

教育人工智能作為新一代信息技術(shù)與教育融合的代表，不僅推動了教育領(lǐng)域的快速變革，為實現(xiàn)個性化教學(xué)提供支持，同時也對學(xué)生和教師的媒介素養(yǎng)水平提出更高要求。

第一，教育人工智能研究伴隨《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》的發(fā)布，教育人工智能逐漸進(jìn)入研究者的視野，并重新定義我們的教育生態(tài)。教育人工智能主要包括兩層內(nèi)涵：其一，將人工智能技術(shù)應(yīng)用于教育，作為輔助教學(xué)的手段。人工智能被視為影響未來教育教學(xué)的技術(shù)之一，能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)度提供個性化學(xué)習(xí)服務(wù)模式，實現(xiàn)因?qū)W定教和個性化教學(xué)；此外，機器人教學(xué)、自動化閱卷等人工智能教學(xué)應(yīng)用將教師從繁瑣重復(fù)的工作中解放出來，從而使教師有更多的時間和精力開展個性化教學(xué)。其二，指以人工智能為學(xué)習(xí)內(nèi)容的教育，如少兒編程、機器人教育等，便于讓孩子提前適應(yīng)智能時代的來臨。以上兩層理解，都應(yīng)明確人工智能與人類智能的關(guān)系以及人工智能在教育運用中的邊界，以批判和辯證的視角看待人工智能與教育、人類的關(guān)系，避免陷入技術(shù)的樂觀主義[14]。

第二，媒介素養(yǎng)教育研究隨著互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等技術(shù)與教育教學(xué)的不斷融合，學(xué)生和教師需要具備相應(yīng)的媒介素養(yǎng)以應(yīng)對新型媒介環(huán)境下的挑戰(zhàn)，更好地運用信息技術(shù)支持學(xué)習(xí)和教學(xué)。我國的媒介素養(yǎng)教育研究自2000年發(fā)端，積極探索各階段教育中媒介素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑，在媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)涵外延、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方式等方面都有所突破[15]。此外，在課程建設(shè)方面，南京師范大學(xué)率先開設(shè)“視覺文化與媒介素養(yǎng)”課程，提出系列舉措以增強課程競爭力并實現(xiàn)與其他課程群協(xié)同進(jìn)化[16]。

2.3.3信息化教學(xué)創(chuàng)新與教師教育技術(shù)能力研究

教育信息化2.0階段的重要任務(wù)是實現(xiàn)信息技術(shù)與教育的創(chuàng)新融合，而信息化教學(xué)創(chuàng)新與教師教育技術(shù)能力提升是實現(xiàn)這一任務(wù)的重要途徑。

在信息技術(shù)環(huán)境中，以課堂教學(xué)流程重塑或課堂教學(xué)要素再造為主要策略的信息化教學(xué)創(chuàng)新為解決教學(xué)中存在的問題或滿足教學(xué)的新需求提供了支持。以信息技術(shù)在實踐教學(xué)中的應(yīng)用為例，依托網(wǎng)絡(luò)平臺和實習(xí)基地建立起的Agent 智能化虛擬實訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)，超越現(xiàn)實“場域-慣習(xí)”的制約，切實解決高校師范生實踐教學(xué)問題[17]；此外，近年來興起的雙師教學(xué)和同步課堂以線上教師授課和線下教師引導(dǎo)同步進(jìn)行的方式有效促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教育資源流動，是對傳統(tǒng)課堂空間局限性的突破，也是信息化教學(xué)創(chuàng)新的重要嘗試。

要實現(xiàn)信息化教學(xué)創(chuàng)新，關(guān)鍵在于教師教育技術(shù)能力的提升。在數(shù)字化教育資源、數(shù)字化教學(xué)空間等如火如荼建設(shè)的同時，為了更好地運用信息技術(shù)服務(wù)教育教學(xué)，教師必須具備信息通訊技術(shù)、學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)法三種知識交互形成的“融合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識”(technological pedagogical and content knowledge，TPACK)。TPACK是教育信息化對教師知識和教育技術(shù)能力的新要求，伴隨著《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》等文件的出臺，教師教育技術(shù)能力提升成為研究的焦點。教師教育技術(shù)能力的提升有兩條路徑：一是線下教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)活動，如國培、省培等項目；二是網(wǎng)絡(luò)教研，這是信息技術(shù)與教師教育融合催生的新型教研形式，能夠促進(jìn)教師共同體的協(xié)同發(fā)展，是提升教師教育技術(shù)能力的有效手段[18]。

2.3.4網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中教育資源與教學(xué)模式研究

信息技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了MOOC和微課等教育資源的開發(fā)與應(yīng)用，在實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源開放共享、滿足學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)需求的同時，也為教學(xué)模式創(chuàng)新注入了無限動力(如翻轉(zhuǎn)課堂)。因此，教育資源與教學(xué)模式成為教育技術(shù)研究的一大焦點。

在教育資源方面教育資源開放共享是促進(jìn)教育均衡發(fā)展、建立學(xué)習(xí)型社會的堅實基礎(chǔ)。在“一師一優(yōu)課，一課一名師”“國家精品課程”等優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)項目的基礎(chǔ)上，以“短小精悍”著稱的微課迎合了網(wǎng)絡(luò)時代人們碎片化學(xué)習(xí)的需求，進(jìn)一步提高了區(qū)域教育資源的利用效率與效益。風(fēng)靡一時的MOOC熱潮則進(jìn)一步推動了數(shù)字教育資源的開放共享，滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，助推教師的個性化教學(xué)，同時也為在線教育、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式創(chuàng)新奠定了基礎(chǔ)。

在教學(xué)模式方面翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂知識傳授與知識內(nèi)化環(huán)節(jié)的顛倒，促進(jìn)了師生角色、教學(xué)內(nèi)容、評價方式的變革，為傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來極大的沖擊。有學(xué)者提出以自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)為主、以微視頻資源學(xué)習(xí)為核心的翻轉(zhuǎn)課堂實驗課程教學(xué)模式，分為課前準(zhǔn)備、微視頻資源學(xué)習(xí)、實做測評和完成作品四個環(huán)節(jié)，有效提升了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)主動性與學(xué)習(xí)效果[19]；或?qū)⒂螒蚧虒W(xué)的理念應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂，通過闖關(guān)、升級、虛擬金幣獲取等學(xué)習(xí)方式實現(xiàn)知識建構(gòu)[20]。然而，也有學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂的有效性提出質(zhì)疑，促使更多人去反思和改進(jìn)這一教學(xué)模式，在鞏固現(xiàn)有成果的基礎(chǔ)上繼續(xù)深化創(chuàng)新。

2.3.5問題解決導(dǎo)向的教育游戲研究

問題解決能力是新時代人才培養(yǎng)的核心競爭力，而教育游戲中游戲化情境的設(shè)置、游戲關(guān)卡的破解等恰好符合問題解決能力培養(yǎng)的需求[21]。因此，以問題解決能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的教育游戲設(shè)計與開發(fā)成為研究的焦點。

問題解決能力的培養(yǎng)問題解決能力是指個體通過識別有效信息、表征并解決問題的能力，也是個體參與社會生活的一項基本技能。目前的研究聚焦在如何培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，例如基于STEM教育背景設(shè)計的包括理解、分析、規(guī)劃、執(zhí)行與評價五個模塊的問題解決模型，旨在培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力[22]。

教育游戲開發(fā)研究基于寓教于樂的教育理念以及教育游戲?qū)W(xué)生學(xué)業(yè)成就的正向影響作用，人們對游戲和教育的融合寄予厚望。因此，設(shè)計與開發(fā)優(yōu)質(zhì)的教育游戲成為了研究重點，例如：有研究設(shè)計了基于開放視覺庫和Flash前端顯示的分層游戲設(shè)計框架并驗證了其有效性[23]；針對現(xiàn)有教育游戲的不足開發(fā)出將知識點融入到游戲本身的《誰動了我的金蛋》教育游戲，這是突破傳統(tǒng)教育游戲的應(yīng)用范圍、受眾和教學(xué)設(shè)計的大膽嘗試[24]。同時，教育游戲中教育屬性和游戲?qū)傩缘臎_突也引發(fā)了一定的思考，如何實現(xiàn)游戲內(nèi)核與教育目的相適應(yīng)是教育游戲設(shè)計的關(guān)鍵。

3 反思與啟示

通過對上述熱點主題的分析可以看出，教育技術(shù)學(xué)研究視野愈發(fā)開闊，并且加強了對教育過程中微觀因素的關(guān)注，研究成果豐碩。但教育技術(shù)學(xué)研究不應(yīng)滿足于此，應(yīng)對現(xiàn)有研究加以審視與反思，從中探尋未來發(fā)展的路徑。

其一，以上熱點主題涉及多種領(lǐng)域，但是缺乏教育技術(shù)基本理論相關(guān)研究。這既可歸咎于此次研究采用的文獻(xiàn)計量方法有失偏頗，對相關(guān)內(nèi)容未有效辨識與解讀，也從側(cè)面體現(xiàn)出教育技術(shù)基本理論研究相對薄弱。在不乏有學(xué)者發(fā)出對整個教育技術(shù)學(xué)科缺乏堅實的理論基礎(chǔ)的感慨的背景下，加強教育技術(shù)學(xué)基本理論研究更顯可貴[25]。

其二，在教育技術(shù)研究豐碩成果的背后隱藏著缺乏實證求真精神的隱憂。教育技術(shù)學(xué)研究中邏輯推理類文章比重遠(yuǎn)超過實證研究類文章，很多研究并沒有進(jìn)入教學(xué)一線觀察并收集數(shù)據(jù)，往往是泛泛而談、浮于表面，鮮有直面教學(xué)現(xiàn)實問題和真實困惑的研究[26]。這也導(dǎo)致許多研究成果并不能為教育實踐中的現(xiàn)實教學(xué)問題提供切實可行的策略和路徑，引起外界甚至學(xué)界內(nèi)部對研究價值的質(zhì)疑。

其三，以上熱點主題總是伴隨著技術(shù)的不斷變遷而演進(jìn)，凸顯出教育技術(shù)的“技術(shù)”特性以及研究者的追風(fēng)現(xiàn)象。從翻轉(zhuǎn)課堂和慕課熱潮，發(fā)展到創(chuàng)客教育、STEM教育浪潮，進(jìn)而到近年來的教育人工智能浪潮，研究的熱點主題在技術(shù)的裹挾與推拉下不斷變更，研究者的目光從一個熱點轉(zhuǎn)移到另一個熱點，致使教育技術(shù)學(xué)研究導(dǎo)向分散，并給人以教育技術(shù)學(xué)就是教學(xué)媒體技術(shù)在教育中的應(yīng)用的錯覺。在教育技術(shù)學(xué)研究熱點主題“走馬燈”似地演進(jìn)與變遷過程中，如教育技術(shù)學(xué)基本理論研究、遠(yuǎn)程教育研究等一些主題貫穿教育技術(shù)學(xué)研究發(fā)展的整體脈絡(luò)，既是教育技術(shù)學(xué)安身立命之本，也是我們未來研究所應(yīng)重視與著眼的。

已有研究是繼續(xù)開展研究的基石，文章在對現(xiàn)有研究進(jìn)行回顧與反思的基礎(chǔ)之上，根據(jù)時代對教育的需求以及教育技術(shù)學(xué)研究的自身邏輯，立足當(dāng)下而著眼未來，從前瞻視角與國際視野出發(fā)為我國教育技術(shù)學(xué)研究的未來發(fā)展提出以下啟示：

實現(xiàn)個性化教學(xué)并滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求是教育的長期追求，也是消解教育同質(zhì)性、提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要舉措。教學(xué)過程的同步化、教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)化等忽略學(xué)習(xí)者的個體差異性，其僵化的培養(yǎng)模式無法實現(xiàn)我國創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才是關(guān)鍵難題。一方面，基于物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的學(xué)習(xí)分析、數(shù)據(jù)挖掘、智能導(dǎo)師系統(tǒng)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)等為破解這一難題提供了途徑；另一方面，也需創(chuàng)新教師專業(yè)發(fā)展體系，支持并鼓勵教師開展信息技術(shù)支持的個性化教學(xué)創(chuàng)新實踐，變革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。這需要我們以適應(yīng)學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為落腳點，進(jìn)一步深化理論研究與教學(xué)改革，探尋我國建設(shè)創(chuàng)新型強國的發(fā)展路徑。

教育技術(shù)學(xué)學(xué)科理論體系的構(gòu)建要基于本身學(xué)科的邏輯起點，而該領(lǐng)域的研究也應(yīng)緊緊結(jié)合邏輯起點展開。教育技術(shù)學(xué)的邏輯起點林林總總有十余種不同觀點，其爭論焦點之一在于教育與技術(shù)間的關(guān)系[27]。而邏輯起點的混淆表現(xiàn)在研究層面，就導(dǎo)致每一次技術(shù)浪潮背后眾多的“跟風(fēng)者”和“炒作者”不加考慮其效用與情境如何便將其納入到教育情境并論證其巨大價值，只關(guān)注我們有什么而忽視我們的教育需要什么，從而在一次次技術(shù)浪潮的裹挾之中不斷重演“梅耶的怪圈”：巨大期望—大力推廣—期望落空，并且只要我們的研究仍僅著眼于技術(shù)視域，這種炒作、希望、失望的循環(huán)就將持續(xù)下去[28]。

教育技術(shù)雖然與技術(shù)有關(guān)，但其本質(zhì)姓“教”，我們更應(yīng)該關(guān)注“教”和“學(xué)”問題的解決[29]。信息技術(shù)與教育的多年整合，雖然改變了“在哪教/學(xué)”“怎么教/學(xué)”“教/學(xué)什么”等基本問題，但沒有改變教育的本質(zhì)是育人，沒有改變學(xué)習(xí)最終是由學(xué)習(xí)者個體所完成的一種內(nèi)部機制。所以，也無法改變“教”是教師育人和“學(xué)”是學(xué)生學(xué)習(xí)時所必須面對的根本問題。因此，教育技術(shù)學(xué)研究應(yīng)從基于技術(shù)的研究導(dǎo)向轉(zhuǎn)向以解決“教”和“學(xué)”問題為研究導(dǎo)向，深入開展信息化教學(xué)創(chuàng)新，探索信息技術(shù)與教育的創(chuàng)新融合路徑，用信息技術(shù)賦能教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。

教育技術(shù)學(xué)研究與社會需求和時代發(fā)展間有極強的耦合，研究者應(yīng)勇于迎接社會挑戰(zhàn)，肩負(fù)起時代使命，切實解決當(dāng)今時代面臨的教育課題。無論是當(dāng)下熱點議題(如緊急時期的教育治理研究)，抑或是教育公平、教育信息化等系統(tǒng)性宏觀研究，都需要我們的研究著眼于社會發(fā)展與教育實踐的需求，從問題出發(fā)，用事實與成果說話，致力于解決社會核心課題，切實地把研究做在中國大地上。