霍婷婷

延安大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院， 陜西 延安 716000

在教育部提出“金課”“一流課程”“課程思政”等一系列政策的推動(dòng)下，高等教育教學(xué)改革創(chuàng)新在不斷地深化，課堂教學(xué)是保障高質(zhì)量教育教學(xué)的關(guān)鍵，必須深化課堂教學(xué)改革，以全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。成果導(dǎo)向教育(outcome-based education，OBE)理念是一種目前國(guó)際先進(jìn)的專業(yè)教育理念，強(qiáng)調(diào)“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”，以O(shè)BE理念引領(lǐng)我國(guó)高等教育教學(xué)改革，具有現(xiàn)實(shí)意義。在此背景下，文章提出了基于OBE理念的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的策略研究，以期為教師以最終學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)和實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)提供思路和方法。

1 OBE理念

OBE是一種以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育理念，認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)教育過(guò)程最后所取得的學(xué)習(xí)成果[1]。該理念由Spady等于1981年首次提出，至今已被應(yīng)用于多個(gè)國(guó)家的教育改革實(shí)踐當(dāng)中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，重視學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出，重視對(duì)學(xué)習(xí)成果達(dá)成度的評(píng)價(jià)。在教育教學(xué)過(guò)程中，一切教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施和教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)，都應(yīng)以預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向，促使學(xué)生達(dá)成最終的學(xué)習(xí)成果。

OBE的實(shí)施原則[2]如下：

一是清楚聚焦：課程設(shè)計(jì)與教學(xué)要清楚地聚焦于學(xué)生在完成學(xué)習(xí)過(guò)程后所能達(dá)成的最終學(xué)習(xí)成果，并讓學(xué)生將其學(xué)習(xí)目標(biāo)聚焦于這些學(xué)習(xí)成果之上；

二是擴(kuò)大機(jī)會(huì)：課程設(shè)計(jì)與教學(xué)要充分考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，要在時(shí)間和資源上保障每個(gè)學(xué)生都有達(dá)成最終學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)；

三是提高期待：教師應(yīng)該提高對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的期待，不斷增加課程難度，提升課程高階性與創(chuàng)新性，制定具有挑戰(zhàn)性的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生深度思考，逐步引導(dǎo)學(xué)生向高標(biāo)準(zhǔn)努力，達(dá)成更高水平的學(xué)習(xí)成果；

四是反向設(shè)計(jì)：成果導(dǎo)向教育是以最終學(xué)習(xí)成果為起點(diǎn)，反向進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，正向開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)不斷增加課程難度和學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)度，引導(dǎo)學(xué)生逐步達(dá)成最終學(xué)習(xí)成果；

2 基于OBE理念的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)框架建構(gòu)

OBE是以預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出為中心來(lái)組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)教育的結(jié)構(gòu)模式[3]。阿查亞指出實(shí)施OBE教育模式主要有四個(gè)步驟：定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出、評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出和使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出[4]。該文以最終學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，按照定義、實(shí)施和評(píng)價(jià)三條主線構(gòu)建基于OBE理念的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)框架(如圖1所示)。

圖1 基于OBE理念的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)框架

根據(jù)反向設(shè)計(jì)原則，頂峰學(xué)習(xí)成果的達(dá)成最終要落實(shí)到專業(yè)課程體系中每一門課程教學(xué)要求的達(dá)成，因此應(yīng)該首先圍繞頂峰學(xué)習(xí)成果確定課程教學(xué)目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期的課程教學(xué)目標(biāo)，需要解構(gòu)與重組教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，提供合適的認(rèn)知工具，以滿足學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展；制定多維度、多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，全面地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的達(dá)成度進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果發(fā)現(xiàn)、診斷教學(xué)過(guò)程中所存在的問(wèn)題和不足，及時(shí)反饋、改進(jìn)和調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)施過(guò)程，促進(jìn)教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)和持續(xù)發(fā)展，以推動(dòng)課程教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升。

3 基于OBE理念的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)策略

文章以基于OBE理念的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)框架為模型，從定義、實(shí)施和評(píng)價(jià)三個(gè)階段深入剖析信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的策略和要點(diǎn)：

定義階段主要以課程教學(xué)目標(biāo)分析為依據(jù)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的范圍、深度和廣度，根據(jù)學(xué)習(xí)者已有知識(shí)能力水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)投入等特征，進(jìn)行全面地綜合分析，確定課程的章節(jié)教學(xué)目標(biāo)。

3.1.1課程教學(xué)目標(biāo)分析

OBE理念是以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向進(jìn)行反向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤┑?，故課程教學(xué)目標(biāo)要明確地聚焦于學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果上，強(qiáng)調(diào)“知識(shí)、能力、素質(zhì)”三維教學(xué)目標(biāo)，突出能力本位教育[5]，促進(jìn)高階思維能力的發(fā)展。

第一，課程教學(xué)目標(biāo)與最終學(xué)習(xí)成果之間要建立清晰明確的映射關(guān)系，課程教學(xué)目標(biāo)要支撐最終學(xué)習(xí)成果的達(dá)成。頂峰學(xué)習(xí)成果的達(dá)成最終要落實(shí)到課程體系中每一門課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，因此首先要明確每門課程在課程體系中的角色定位，明確課程教學(xué)在實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和達(dá)成畢業(yè)要求中所起的作用，以及對(duì)學(xué)生達(dá)成最終學(xué)習(xí)成果的貢獻(xiàn)；然后在課程教學(xué)目標(biāo)與最終學(xué)習(xí)成果之間建立起明確的映射關(guān)系，課程教學(xué)目標(biāo)要支撐最終學(xué)習(xí)成果的達(dá)成。

第二，不同課程的教學(xué)目標(biāo)之間要建立起必要的聯(lián)系，注重教學(xué)目標(biāo)的連續(xù)性和統(tǒng)一性，避免重復(fù)。依據(jù)OBE理念，課程的培養(yǎng)目標(biāo)是由課程體系的培養(yǎng)目標(biāo)確定的，那么課程體系中的一組課程在培養(yǎng)人才知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面就會(huì)存在著內(nèi)在聯(lián)系，特別是那些需要由若干門課程共同培養(yǎng)的目標(biāo)，比如有的課程只是對(duì)其進(jìn)行初步培養(yǎng)，有的課程需要進(jìn)一步加強(qiáng)，有的課程直接使用，甚至對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。為了避免在不同課程目標(biāo)之間存在重復(fù)，這就需要在不同課程的培養(yǎng)目標(biāo)之間建立起必要的聯(lián)系，注重培養(yǎng)目標(biāo)的連續(xù)性和統(tǒng)一性，以形成人才培養(yǎng)合力[6]。

第三，課程教學(xué)目標(biāo)的表述要明確、具體，便于測(cè)量和評(píng)價(jià)，要體現(xiàn)高階能力的培養(yǎng)。布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論是基于OBE理念的教學(xué)目標(biāo)編寫依據(jù)。基于OBE理念的教學(xué)更注重對(duì)高階思維能力和批判性思維能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和反思性學(xué)習(xí)，故課程教學(xué)目標(biāo)的編寫應(yīng)該從“知識(shí)、能力、素質(zhì)”三個(gè)維度制定有深度的、具有挑戰(zhàn)性的標(biāo)準(zhǔn)。課程教學(xué)目標(biāo)的表述要明確、具體，便于測(cè)量和教學(xué)評(píng)價(jià)，同時(shí)有助于學(xué)生對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)的整體把握，給學(xué)生提供一個(gè)明確的努力方向，以此來(lái)衡量和指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升學(xué)習(xí)效率。

3.1.2教學(xué)內(nèi)容的選擇

基于OBE理念的教學(xué)內(nèi)容的選擇要以課程學(xué)習(xí)成果的達(dá)成為導(dǎo)向，緊密圍繞課程教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)科專業(yè)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)與重組，并確定其編排形式，確保每一項(xiàng)課程學(xué)習(xí)成果都有相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容來(lái)支撐實(shí)現(xiàn)，同時(shí)要保證教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，優(yōu)化教學(xué)效果。

第一，教學(xué)內(nèi)容與課程教學(xué)目標(biāo)要有清晰的映射關(guān)系，課程教學(xué)目標(biāo)是選擇教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，教學(xué)內(nèi)容要支撐課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。根據(jù)反向設(shè)計(jì)原則，由課程教學(xué)要求確定課程教學(xué)內(nèi)容，故每門課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)之間要有明確的對(duì)應(yīng)關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容的選擇要能夠支撐課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，要聚焦于頂峰學(xué)習(xí)成果，通過(guò)增加課程難度、拓展課程深度和廣度，不斷提升學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，引導(dǎo)學(xué)生逐步達(dá)成高峰成果。

第二，解構(gòu)與重組教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。從關(guān)聯(lián)主義知識(shí)觀出發(fā)，從宏觀和微觀兩個(gè)層面對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)與重組。從宏觀層面來(lái)看，通過(guò)梳理專業(yè)課程體系，深入研究課程與課程之間的橫向和縱向關(guān)系，在不同課程之間建立起關(guān)聯(lián)通道，保證課程內(nèi)容的連續(xù)性和遞進(jìn)性，避免出現(xiàn)課程內(nèi)容重復(fù)或課程碎片，構(gòu)建一個(gè)縱向連貫、橫向整合的系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，便于學(xué)習(xí)者建立起新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，有效地促進(jìn)知識(shí)的遷移與重組，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的不斷深化和升華。從微觀角度來(lái)看，要把握一門課程的整體知識(shí)框架，深度挖掘課程內(nèi)容不同章節(jié)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，在不同章節(jié)之間建立起聯(lián)系，按照知識(shí)內(nèi)容之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)與重組，形成新的具有系統(tǒng)性的課程知識(shí)體系。經(jīng)過(guò)解構(gòu)與重組的教學(xué)內(nèi)容要有一定的難度和深度，要體現(xiàn)知識(shí)、能力和素質(zhì)的有機(jī)融合，具有一定的前沿性、時(shí)代性和創(chuàng)新性，體現(xiàn)高階性和挑戰(zhàn)度，能夠發(fā)展學(xué)生的高階能力。

3.1.3學(xué)習(xí)者特征分析

OBE理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教育教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展開(kāi)的，因此需要對(duì)學(xué)習(xí)者的特征進(jìn)行分析，以便更好地幫助和促進(jìn)學(xué)生達(dá)成最終學(xué)習(xí)成果。吳亞婕指出，影響學(xué)生深度學(xué)習(xí)發(fā)生的個(gè)體因素有自我調(diào)節(jié)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)投入、深度學(xué)習(xí)方法等[7]；胡小勇指出，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)投入等不僅會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生影響，同時(shí)也是學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要指標(biāo)[8]：因此，基于OBE理念的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從知識(shí)與能力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)投入、深度學(xué)習(xí)策略等方面對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析。在教學(xué)過(guò)程中，教師要了解學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)水平，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)投入，使學(xué)生掌握深度學(xué)習(xí)策略，促使每一位學(xué)生都能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.1.4確定章節(jié)教學(xué)目標(biāo)

在對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行綜合分析的基礎(chǔ)上，確定章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，在課程教學(xué)目標(biāo)和章節(jié)教學(xué)目標(biāo)之間建立起明確的映射關(guān)系，章節(jié)教學(xué)目標(biāo)要支撐課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。章節(jié)教學(xué)目標(biāo)同樣需要從“知識(shí)、能力、素質(zhì)”三個(gè)維度分別進(jìn)行表述，要具體、明確，便于觀察和測(cè)量，要體現(xiàn)高階能力的培養(yǎng)，要促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

3.2.1教學(xué)資源設(shè)計(jì)

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和教學(xué)改革的不斷深入，教學(xué)資源的功能、類型、形式等發(fā)生了很大的變化。通過(guò)對(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的整合與重組，使教學(xué)資源具有種類豐富、形式多樣、信息多元等特點(diǎn)[9]，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享和廣泛應(yīng)用。基于OBE理念的教學(xué)資源設(shè)計(jì)要與教學(xué)活動(dòng)相融合，要充分發(fā)揮教學(xué)資源的環(huán)境支撐作用，滿足信息化環(huán)境下的實(shí)際教學(xué)需求[10]；同時(shí)要充分考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，以更加彈性的方式來(lái)回應(yīng)學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求，讓教學(xué)資源成為學(xué)生認(rèn)知探索、交流協(xié)作和完成意義建構(gòu)的支持工具，實(shí)現(xiàn)因材施教，保證每個(gè)學(xué)生都能達(dá)成頂峰成果。

3.2.2教學(xué)策略設(shè)計(jì)

在教學(xué)策略設(shè)計(jì)方面，需要立足于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，OBE理念強(qiáng)調(diào)實(shí)施“研究型教學(xué)模式和個(gè)性化教學(xué)”[5]。

第一，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)，注重對(duì)高階能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同情境下去應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，學(xué)習(xí)者之間可以通過(guò)討論、協(xié)商、對(duì)話等形式進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)作能力、自我探究能力和高階思維能力。教師則更多地承擔(dān)參與者、推動(dòng)者和引導(dǎo)者的角色，協(xié)助學(xué)生達(dá)成頂峰成果。

第二，在預(yù)期學(xué)習(xí)成果和教學(xué)策略之間建立起明確的對(duì)應(yīng)關(guān)系，教學(xué)策略的選擇要有效地支撐預(yù)期學(xué)習(xí)成果的達(dá)成。教師根據(jù)預(yù)期學(xué)習(xí)成果的類型和目標(biāo)層次，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)者的特征和差異化學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)豐富的信息化教學(xué)環(huán)境，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，支持和促進(jìn)學(xué)生達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。目前，常用的以學(xué)為中心的教學(xué)策略包括項(xiàng)目教學(xué)法、探究式策略、案例教學(xué)法、支架式策略、拋錨式策略等。

3.2.3學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)

基于OBE理念的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循以下兩個(gè)原則：

第一，學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)要有效支撐教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，要促進(jìn)學(xué)生高階能力的發(fā)展。學(xué)習(xí)環(huán)境要提供豐富的學(xué)習(xí)資源和認(rèn)知工具，使學(xué)習(xí)者在與環(huán)境交互的過(guò)程中能夠主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)的遷移應(yīng)用，能夠有效地支撐教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成；同時(shí)要充分發(fā)揮認(rèn)知工具在幫助和促進(jìn)認(rèn)知過(guò)程中以及在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者批判性思維、創(chuàng)造性思維過(guò)程中的重要作用，使認(rèn)知工具充當(dāng)學(xué)習(xí)者的智能伙伴，支持高階學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，發(fā)展高階思維能力。

第二，注重人際交互學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化、差異化的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生在自由探索的過(guò)程中既可以得到教師的幫助和支持，也可以得到其他學(xué)習(xí)者的協(xié)作與支持，學(xué)習(xí)者在交互過(guò)程中能有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。

3.2.4學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)要以預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向，依據(jù)不同的目標(biāo)層次和學(xué)習(xí)者特征，結(jié)合教學(xué)資源、教學(xué)策略和學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是學(xué)生通過(guò)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠?qū)W到什么、能夠具體做什么。

第一，學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)要與知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)層次相對(duì)應(yīng)，要有助于高階能力的發(fā)展。教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)層次和學(xué)習(xí)者的特征設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生積極的自我探究和協(xié)作探究；同時(shí)，教師要提供豐富的學(xué)習(xí)資源和多樣化的學(xué)習(xí)策略，鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)交流互動(dòng)，對(duì)學(xué)生在知識(shí)內(nèi)化過(guò)程中遇到的問(wèn)題要及時(shí)給予指導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)效果和目標(biāo)達(dá)成情況要給予及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考和反思性學(xué)習(xí)，促進(jìn)高階能力的發(fā)展。

第二，學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)要以預(yù)期學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，支持預(yù)期目標(biāo)的達(dá)成。高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要使學(xué)生易于在新舊知識(shí)之間建立起聯(lián)系，能促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生和習(xí)得意義的保持，能促進(jìn)目標(biāo)的有效達(dá)成。

教學(xué)評(píng)價(jià)是保障課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是促進(jìn)最終學(xué)習(xí)成果達(dá)成的重要手段。基于OBE理念的教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)采用多元化和梯次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“個(gè)性化”評(píng)價(jià)，以預(yù)期能力的達(dá)成度來(lái)進(jìn)行多元化的考核[5]。OBE理念采用的是達(dá)成性評(píng)價(jià)，關(guān)注的是學(xué)生是否能達(dá)到最終學(xué)習(xí)成果的要求，強(qiáng)調(diào)的是所有學(xué)生都能獲得成功，但并不是所有學(xué)生都以相同的時(shí)間和相同的方式獲得成功。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，制定差異化的評(píng)定等級(jí)，進(jìn)行個(gè)性化的評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)反饋?zhàn)鳛楦倪M(jìn)教學(xué)的參考，不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.3.1依據(jù)預(yù)期學(xué)習(xí)成果設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)習(xí)成果的達(dá)成度進(jìn)行個(gè)性化考核

基于OBE理念的教學(xué)評(píng)價(jià)要緊密圍繞課程教學(xué)目標(biāo)，以預(yù)期學(xué)習(xí)成果為依據(jù)構(gòu)建明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。要求評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)梯次化，并采用適宜的評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的達(dá)成度進(jìn)行個(gè)性化考核，并將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給教師和學(xué)生，以便修正和調(diào)整教與學(xué)的過(guò)程，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。Rubric評(píng)價(jià)量表能靈活、有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并且能保證評(píng)價(jià)結(jié)果的公正與客觀，能夠?yàn)閷W(xué)生理解和實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)成果提供更多的形成性反饋信息，使學(xué)生真正明白如何做才能達(dá)到目標(biāo)要求，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

3.3.2評(píng)價(jià)主體多元化，注重形成性評(píng)價(jià)，持續(xù)改進(jìn)，促進(jìn)發(fā)展

基于OBE理念的教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，將形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)有效地結(jié)合起來(lái)，將形成性評(píng)價(jià)融入教學(xué)實(shí)踐以提升課堂教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生高階思維能力發(fā)展尤為重要。形成性評(píng)價(jià)能夠及時(shí)了解階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況及存在的問(wèn)題，以便及時(shí)反饋、調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，滿足學(xué)習(xí)者的差異化學(xué)習(xí)需求，促使教學(xué)目標(biāo)的漸進(jìn)達(dá)成。形成性評(píng)價(jià)允許多次嘗試，通過(guò)學(xué)校評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)等多元主體評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行持續(xù)性的動(dòng)態(tài)改進(jìn)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)則是用于判斷在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生是否達(dá)到了課程教學(xué)目標(biāo)所要求的預(yù)期學(xué)習(xí)成果，學(xué)生需要完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)證明自己已經(jīng)達(dá)到了目標(biāo)要求。

4 結(jié)束語(yǔ)

新時(shí)代高等教育改革發(fā)展的集結(jié)號(hào)已經(jīng)吹響，課堂教學(xué)是保障高質(zhì)量教育的關(guān)鍵，其核心是打造創(chuàng)新性的課堂。全面推動(dòng)課堂改革創(chuàng)新，使“理念新起來(lái)，課程優(yōu)起來(lái)，教師強(qiáng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，學(xué)生忙起來(lái)，制度嚴(yán)起來(lái)，教學(xué)熱起來(lái)”，把沉默單向的課堂變成碰撞思想、啟迪智慧的互動(dòng)場(chǎng)所。OBE作為一種教育理念，聚焦于“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”，為學(xué)校從人才培養(yǎng)方案的制定到課程教學(xué)的安排提供了一種重要的思維路徑。如何更好地將OBE理念具體落實(shí)到高等教育人才培養(yǎng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，需要廣大教育工作者不斷地去創(chuàng)新與實(shí)踐。