呂嬋娟，蘇朱睿

（湖北大學(xué)文學(xué)院，湖北武漢 430062）

認知組合性詞義觀（Cognition-combinatory Meaning Outlook，CCMO）和詞義球結(jié)構(gòu)（Spherical Structure of Word Meaning，SSWM）理論的提出者邱慶山認為：“句法結(jié)構(gòu)的生成可看成詞義結(jié)構(gòu)擴展的結(jié)果，詞義結(jié)構(gòu)是句法結(jié)構(gòu)生成的基礎(chǔ)。詞義結(jié)構(gòu)擴展就需要對詞義結(jié)構(gòu)要素進行具體的語義賦值，而語義值的選擇是跟人們的交際目的和交際內(nèi)容緊密相關(guān)的，也跟人們的認知能力密切相關(guān)，語義值選擇是否恰當(dāng)跟人們的認知能力高低成正相關(guān)關(guān)系?！保?］

在認知組合性詞義觀和詞義球結(jié)構(gòu)理論中，詞義結(jié)構(gòu)是一個具有顯隱性的三層復(fù)合結(jié)構(gòu)。第一層是由三個要素——對象、屬性、屬性值——構(gòu)成的隱性的認知結(jié)構(gòu)；第二層是由三個要素——對象義、屬性義、屬性值義——構(gòu)成的隱性的語義結(jié)構(gòu)；第三層是由三個要素——對象詞、屬性詞、屬性值詞——構(gòu)成的顯性的句法結(jié)構(gòu)［2］。例如，以漢語水平考試（HSK）詞匯等級大綱中五級詞“蝴蝶”為認知對象?！昂币辉~可以和其他詞語進行組合，如“粉蝴蝶”，“粉”是“蝴蝶”在“顏色”這一屬性的屬性值，“顏色”是對象“蝴蝶”的屬性，而對應(yīng)的屬性值為“粉”，由此便形成一個最小的認知結(jié)構(gòu)。“蝴蝶”的一個最小認知結(jié)構(gòu)為：【對象（蝴蝶）+屬性（顏色）+屬性值（粉）】。實際上，句子的組合是認知語義計算的過程，對象詞、屬性詞、屬性值詞都可以成為認知計算的起點和對象。

一、詞義球結(jié)構(gòu)理論與偏誤分析

偏誤分析理論由英國著名應(yīng)用語言學(xué)家科德提出，20 世紀80 年代由魯健驥介紹到中國。之后，偏誤理論引起許多國內(nèi)學(xué)者的關(guān)注，并產(chǎn)生大量關(guān)于“偏誤分析”的成果。目前，有關(guān)詞語偏誤的類型主要分為語義偏誤和語法偏誤，但兩者之間的界限并不明朗。部分學(xué)者將量詞搭配的偏誤歸結(jié)為語法偏誤，將動詞的搭配問題歸結(jié)為語義偏誤；也有部分學(xué)者將這些由詞匯的搭配引起的偏誤，統(tǒng)稱為“搭配不當(dāng)”。當(dāng)然，任何詞類都存在搭配不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。在實詞方面，例如，“吃牛奶”是動詞與賓語之間出現(xiàn)搭配不當(dāng)；在虛詞方面，例如，“已經(jīng)吃著”中“著”出現(xiàn)搭配錯誤的現(xiàn)象；甚至標點符號也存在搭配不當(dāng)?shù)膯栴}。但搭配不當(dāng)只是一個較為籠統(tǒng)的說法。因此，有學(xué)者將詞語之間的搭配進行了重新分類。例如，王曉初根據(jù)短語類型重新劃分了詞語搭配不當(dāng)?shù)钠`，又從語法和詞義兩個角度對韓國留學(xué)生的偏誤進行了分析［3］。由此可見，王曉初已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了搭配不當(dāng)主要是在詞義和句法層面產(chǎn)生。而詞義球結(jié)構(gòu)理論主要基于詞義——句法界面的解讀，因此，該理論對于分析“搭配不當(dāng)”這類偏誤，具有重要的作用。該理論為對外漢語詞匯教學(xué)帶來了新的思路和方法，理論涉及的認知計算的次數(shù)、對象義的選擇等內(nèi)容，本身就是詞匯的深度知識。因此，該理論在對外漢語詞匯教學(xué)中具有一定的價值。偏誤在漢語學(xué)習(xí)者中普遍存在，且具有一定的規(guī)律性，漢語教師對學(xué)生的偏誤分析是否恰當(dāng)，對漢語教師的教學(xué)質(zhì)量影響較大。漢語教師恰當(dāng)?shù)剡\用詞義球結(jié)構(gòu)理論，分析漢語學(xué)習(xí)者出現(xiàn)的偏誤，可以幫助漢語教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生正確理解詞語的深度知識，從而進行正確的認知計算。

詞義球結(jié)構(gòu)理論從認知的角度出發(fā)，打破了傳統(tǒng)的詞類劃分，將詞匯劃分為對象詞、屬性詞、屬性值詞等三類。該理論認為，各級語法成分之間的連結(jié)通過認知計算實現(xiàn)；詞匯之間的搭配通過認知語義計算組合在一起。換句話說，詞的搭配組合是詞的賦值擴展，賦值擴展出現(xiàn)偏誤的原因與詞義球結(jié)構(gòu)的三要素（對象義、屬性義、屬性值義）密切相關(guān)。因此，基于詞義球結(jié)構(gòu)理論，我們可以重新分析詞語搭配不當(dāng)這類偏誤。我們認為詞語的搭配不當(dāng)可以分為以下幾類：第一，對象與屬性搭配不當(dāng)；第二，屬性值和屬性不匹配；第三，多次計算后賦值不當(dāng)。下文中的所有語料均來源于北京語言大學(xué)漢語水平考試動態(tài)作文語料庫，為行文簡潔，后文中不再贅述。

二、基于詞義球結(jié)構(gòu)理論的詞語搭配偏誤分析

（一）對象與屬性搭配不當(dāng)

當(dāng)我們以一個詞為認知對象進行認知擴展時，需要根據(jù)該詞指稱的對象，尋找該對象所具有的屬性，再尋找屬性匹配的屬性值。因此，我們在進行認知語義計算時，需要先明確對象與屬性的搭配。當(dāng)對象與屬性搭配不當(dāng)時，對象也無法與該屬性中的屬性值進行組配。無論是屬性詞還是屬性值詞，都可以作為認知對象進行賦值擴展。因此，“對象與屬性搭配不當(dāng)”中“對象”的范圍不僅包含了對象詞，也包含屬性詞和屬性值詞。由于對象與屬性搭配不當(dāng)而引起詞語的搭配不當(dāng)問題在漢語學(xué)習(xí)者中普遍存在。漢語教師通過有效的偏誤分析，不僅可以調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，還可以讓學(xué)生快速理解產(chǎn)生偏誤的原因，從而幫助漢語學(xué)習(xí)者組詞造句，將所學(xué)內(nèi)容運用到日常交際中。

1.氣氛

“氣氛”是一個屬性詞。該詞在《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋為：“一定環(huán)境中給人某種強烈感覺的精神表現(xiàn)或景象?！保?］1032其中“一定環(huán)境”表明了具有“氣氛”這一屬性的對象特點，具有“氣氛”這一屬性的對象多為某處、某種環(huán)境。例如，“學(xué)校的氣氛”“班上的氣氛”等。以下列句子為例。

（1）我的氣氛都變成寂寞的了。

我=對象義（我的）+屬性義（是否有氣氛這個屬性）+屬性值義（否）=*我的氣氛

在例（1）中，對象“我”與屬性“氣氛”存在搭配不當(dāng)?shù)膯栴}。“我”作為一個指人的個體名詞，不具有“某種環(huán)境”的特征，因此，對象“我”不具有“氣氛”這個屬性。正確的“我”的詞義球結(jié)構(gòu)擴展應(yīng)為：

我=對象義（我的）+屬性義（是否有心情這個屬性）+屬性值義（心情）=我的心情

對象“我”可以與“心情”這一屬性搭配，因此，此處可以將“氣氛”修改為“心情”。除此之外，“氣氛”也可以作為認知擴展的對象，與屬性“節(jié)日”及其屬性值進行匹配。例如，“圣誕節(jié)的氣氛”中“氣氛”為對象，屬性為“節(jié)日”，屬性值為“圣誕節(jié)”。當(dāng)以“氣氛”為對象時，我們發(fā)現(xiàn)如下的偏誤：

（2）我感覺到了春天的氣氛。

氣氛=對象義（氣氛屬性）+屬性義（依附對象）+屬性值義（春天的）=*春天的氣氛

在例（2）中，“春天的氣氛”存在搭配不當(dāng)?shù)膯栴}。引起該偏誤的主要原因是語義不完整。通過“春天的氣氛”的認知語義計算可以發(fā)現(xiàn)，屬性“氣氛”通過計算找到了依附對象“春天”，但此時詞義結(jié)構(gòu)中還缺少屬性值義。在詞語搭配中，屬性與對象一般不單獨共現(xiàn)，屬性是對象與屬性值的橋梁，對象與屬性值可以單獨共現(xiàn)。而“氣氛”找到依附對象“春天”后，還需要進行屬性值的賦值計算。由于缺少屬性值的賦值，“春天的氣氛”成為偏誤現(xiàn)象。我們可以將屬性值賦值為“熱鬧”“生機勃勃”。計算過程如下：

春天=對象義（春天）+屬性義（氣氛）+屬性值義（熱鬧的）=春天熱鬧的氣氛

春天=對象義（春天）+屬性義（氣氛）+屬性值義（生機勃勃的）=春天生機勃勃的氣氛

通過認知語義計算，該結(jié)構(gòu)生成了“春天熱鬧的氣氛”“春天生機勃勃的氣氛”，完成了對屬性值的賦值。此時，“我感受到了春天熱鬧的氣氛”“我感受到了春天生機勃勃的氣氛”均合乎規(guī)范。

2.世代

“世代”在《現(xiàn)代漢語詞典》中的釋義為：“①（很多）年代……②好幾輩子。”［4］1191在對外漢語詞匯教學(xué)中，“世代”容易受到語音相近詞“時代”的影響。因為“世代”與“時代”兩者之間的語音差異較小，僅有音調(diào)的差異。由于在很多語言中，音調(diào)不具有區(qū)別語義的作用，母語中沒有音調(diào)的漢語學(xué)習(xí)者，對“時代”和“世代”的區(qū)分存在困難。但在漢語中，“時代”與“世代”雖然是語音相近的同素詞，但具有不同的語義?！皶r代”在《現(xiàn)代漢語詞典》中的釋義為：“①指歷史上以經(jīng)濟、政治、文化等狀況為依據(jù)而劃分的某個時期……②指個人生命中的某個時期?！保?］1183“時代”強調(diào)某個時期，是一個對象詞，對象“時代”具有“新舊”“好壞”“類別”等屬性，而“世代”多用于強調(diào)“多代”。“世代”的內(nèi)部認知語義計算可以表示為：

世代=對象義（代）+屬性義（數(shù)量）+屬性值義（三十年為一世/世）

古稱“三十年為一世”，“世”是一個數(shù)量很大的詞，可以指“一代”，也可以指“多代”“累代”。而“世代”在現(xiàn)代漢語中僅存有“多代”的用法，“世代”在詞義球結(jié)構(gòu)理論中既可以作屬性值詞，也可以作對象詞。當(dāng)“世代”為屬性值時，可以與屬性“幾代”“時間”等搭配，強調(diào)“多代”“時間長”。例如：

相傳=對象義（相傳）+屬性義（幾代）+屬性值義（多代）【二次擴展】+屬性義（雅稱）+屬性值義（世代）=世代相傳

“世代”還可以作對象詞，表示“多代的狀態(tài)、變化”等，具有“職業(yè)”“狀態(tài)”等屬性，如“世代務(wù)農(nóng)”。計算過程如下：

世代=對象義（世代）+屬性義（職業(yè)）+屬性值義（務(wù)農(nóng)）=世代務(wù)農(nóng)

當(dāng)“世代”為對象時，“好壞”“新舊”等屬性不凸顯，因此，對象“世代”無法與“好壞”“新舊”等屬性匹配。例如：

（3）因此，舊世代的人不容易接受社會的要求。

世代=對象義（世代）+屬性義（新舊）+屬性值義（舊）=*舊世代

在例（3）中，“世代”不具有“新舊”這一屬性。因此，對象“世代”與屬性“新舊”存在搭配不當(dāng)?shù)膯栴}，從而造成計算結(jié)果的偏誤現(xiàn)象。此處可改為“時代”。

詞義球結(jié)構(gòu)理論認為，詞語與詞語之間的搭配是通過認知語義計算完成的。詞語搭配不當(dāng)?shù)钠`是由于詞語之間的認知計算出現(xiàn)錯誤而引起的。計算結(jié)果的偏誤又與參與計算的要素密切相關(guān)。當(dāng)以“對象”作為賦值擴展的起點時，我們首先需要充分考慮該對象所具有的屬性。其次，再在該屬性的范圍內(nèi)選擇某一個值，進行計算，這個過程我們可以用公式表示為：

對象=對象義（已知）+屬性義（？）+屬性值義（？）=計算結(jié)果

當(dāng)進入這一計算的屬性，并不是對象所具有的屬性，或存在語義沖突、重復(fù)等問題時，屬性與對象就會存在搭配不當(dāng)?shù)膯栴}。此時進入該計算的屬性值，也無法與對象相匹配。當(dāng)然，漢語中大量同素詞和同義詞的存在，使得漢語學(xué)習(xí)者在進行認知計算時，非常容易出現(xiàn)屬性混淆的問題。

（二）屬性和屬性值不匹配

詞義球結(jié)構(gòu)理論認為，詞語與詞語的搭配是“對象義、屬性義、屬性值義”之間認知計算的結(jié)果。因此，詞語搭配的偏誤與三要素之間的認知計算密切相關(guān)。上文論述了“對象與屬性搭配不當(dāng)”這類偏誤，本節(jié)就“屬性值和屬性不匹配”的偏誤展開論述。在進行認知計算的過程中，我們確定對象、選擇該對象所具有的屬性后，需要根據(jù)這一屬性尋找與之匹配的屬性值。當(dāng)屬性和屬性值不匹配時，就會造成計算結(jié)果的錯誤，從而導(dǎo)致詞語搭配的偏誤。例如，“體積長”的搭配，其中屬性為“體積”，屬性值為“長”，但屬性值“長”并不是“體積”這個屬性中的值。屬性“體積”中的屬性值有“小、大、很大、很小”等，并無“長”這個屬性值。屬性和屬性值不匹配，也是詞語搭配偏誤的一個典型類型。在本節(jié)中，我們就“屬性和屬性值不匹配”這類偏誤，進行基于詞義球結(jié)構(gòu)理論的偏誤分析。

1.大

“大”是一個屬性值詞，屬性值“大”可以與不同屬性匹配，既可以表示“體積”，也可以表示“年齡”等。由于該屬性值可以搭配的屬性較多，容易造成“屬性和屬性值不匹配”的偏誤。例如：

（4）可以說，她的學(xué)歷很大。

學(xué)歷=對象義（學(xué)歷）+屬性義（水平）+屬性值義（大）【二次擴展】+屬性義（程度）+屬性值義（很）=*學(xué)歷很大

在例（4）中，對象“學(xué)歷”與屬性“水平”的計算并沒有問題，而問題出現(xiàn)在屬性“水平”與屬性值“大”的計算中。屬性值“大”匹配的屬性較多，例如“面積”“重量”等，但該屬性值并不能與“水平”這一屬性匹配，屬性與屬性值的不匹配，造成了偏誤“學(xué)歷很大”的產(chǎn)生。

2.本性

“本性”和“個性”均是屬性詞，但“本性”與“個性”并不相同?！氨拘浴痹凇冬F(xiàn)代漢語詞典》中的釋義為“原來的性質(zhì)或個性”［4］62。古往今來，許多哲學(xué)家對“本性”提出了不同的論說：孔子主張“性善論”，認為“人之初，性本善”；荀子則主張“性惡論”。因此，“本性”這一屬性作為“人的根本個性”主要有“善”“惡”等相關(guān)屬性值?！皞€性”在《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋為：“在一定的社會條件和教育影響下形成的一個人的比較固定的特性?！保?］442通過《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋，我們可以發(fā)現(xiàn)“個性”側(cè)重于“后天形成”，而“本性”則是人所固有的、根本的一種屬性。這兩個屬性具有完全不同的屬性值。以下列句子為例。

（5）可是她熱情的本性讓我的漢語能力慢慢地提高了，現(xiàn)在不用語言也會知道彼此的心理了。

她=對象義（她）+屬性義（本性）+屬性值義（熱情的）=*她熱情的本性

在例（5）中，“熱情”這一屬性值并不是屬性“本性”中的值，屬性與屬性值不匹配，因此，計算結(jié)果出現(xiàn)偏誤現(xiàn)象。此處應(yīng)該將“本性”修改為“個性”。

“對象義、屬性義、屬性值義”是詞義球結(jié)構(gòu)的三要素，詞語之間的搭配是三要素之間計算的結(jié)果。在計算過程中，屬性值需要與屬性相匹配。當(dāng)屬性與屬性值不匹配時就會引起詞語搭配的偏誤。因此，漢語教師在教學(xué)的過程中需要幫助學(xué)生正確地理解屬性和屬性值之間的關(guān)系，注意分辨同素詞和同義詞搭配的屬性。

（三）多次計算后賦值不當(dāng)

詞義球結(jié)構(gòu)理論認為詞與詞的組合通過認知計算實現(xiàn)。最小認知結(jié)構(gòu)可以表示為【最小認知結(jié)構(gòu)=（一個）對象+（一個）屬性+（一個）屬性值】，是詞與詞組合的基礎(chǔ)。但更為復(fù)雜的語言表達和豐富的語義則通過多次的認知計算完成。例如，“紅頭發(fā)”是最小認知結(jié)構(gòu)，最小認知過程可以表示為：

頭發(fā)=對象（頭發(fā)）+屬性（顏色）+屬性值（紅）=紅頭發(fā)

“紅頭發(fā)”作為最小認知結(jié)構(gòu)，尚未獲得豐富的語義和復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，不能滿足說話人的交際需求。因此，在表意需求的推動下，我們需要進行第二次甚至第三次、第四次的認知計算。而多次的計算結(jié)果生成了復(fù)雜的語言結(jié)構(gòu)，例如句子、復(fù)句甚至篇章。但多次計算容易造成屬性值的賦值不當(dāng)，這就是我們所說的詞語搭配偏誤的另一種類型。在多次的賦值擴展過程中，對象可能處于不斷的變動，既可以是原始的對象，也可以是某次的計算結(jié)果。但二次或多次計算中的任何一個成分都需要與最外層的屬性值詞（即最新計算中的屬性值）匹配。如果賦值不當(dāng)，就會造成詞語搭配的偏誤。在本節(jié)中，我們就“多次計算后賦值不當(dāng)”的偏誤，進行基于詞義球結(jié)構(gòu)理論的偏誤分析。

（6）因為如果婦女們在家做了主婦生涯之后，那么這些婦女就不可以自己賺錢來幫負擔(dān)家庭的開銷。

生涯=對象義（生涯）+屬性義（職業(yè)類別）+屬性值義（主婦）=主婦生涯

主婦生涯=對象義（主婦生涯）+屬性義（前置動作）+屬性值義（做了）=*做了主婦生涯

例（6）中的詞語搭配偏誤為“做了主婦生涯”，該結(jié)構(gòu)通過兩次認知計算生成。在第一次認知計算中，“主婦”為屬性值，該屬性值對第二次認知計算造成干擾，“主婦”可以與“做了”這一屬性值搭配。但第二次賦值計算的對象為“主婦生涯”，受到“主婦”的干擾，屬性值賦值為“做了”，該值只能與“主婦”搭配，并不能與“生涯”搭配。此處應(yīng)該修改為“開始了”或者刪去“生涯”。刪去“生涯”后，就只有一次認知語義計算，即“做了主婦”的單次計算。在這兩種方法中，無論哪種均符合漢語的使用規(guī)范。

（7）公園里的工人很勤勞，他們經(jīng)常澆花園的環(huán)境。

環(huán)境=對象義（環(huán)境）+屬性義（領(lǐng)事）+屬性值義（花園的）=花園的環(huán)境

花園的環(huán)境=對象義（花園的環(huán)境）+屬性義（前置動作）+屬性值義（澆）=*澆花園的環(huán)境

在例（7）中，“澆花園的環(huán)境”搭配不當(dāng)，該結(jié)構(gòu)通過兩次認知計算生成。第一次計算以“環(huán)境”為對象，對其進行屬性和屬性值的賦值，最終得到“花園的環(huán)境”這一計算結(jié)果。第二次的計算以第一次的計算結(jié)果“花園的環(huán)境”為認知對象，選擇屬性為“前置動作”，受到“花園”的干擾，將屬性值賦值為“澆”，該值并不能與“環(huán)境”搭配，只能與“花園”搭配。因此，此處應(yīng)該將屬性值賦值為“維護”或者刪去“的環(huán)境”。

（8）例如，首先漲價綠色產(chǎn)品的價格，然后用綠色產(chǎn)品銷售的收入實行為貧困地區(qū)的人的糧食問題解決方案。

價格=對象義（價格）+屬性義（領(lǐng)事）+屬性值義（綠色產(chǎn)品的）=綠色產(chǎn)品的價格

綠色產(chǎn)品的價格=對象義（綠色產(chǎn)品的價格）+屬性義（變化）+屬性值義（漲價）=*漲價綠色產(chǎn)品的價格

在例（8）中，“漲價綠色產(chǎn)品的價格”存在搭配不當(dāng)?shù)钠`。其中，第一次認知計算的結(jié)果“綠色產(chǎn)品的價格”并沒有偏誤，是符合漢語規(guī)范的。但在第二次計算中，將屬性值賦值為“漲價”，該值可以與“綠色產(chǎn)品”進行搭配，但并不能與“綠色產(chǎn)品的價格”組配。因此，受到第一次計算的干擾，造成第二次賦值計算的偏誤。此處可以刪除“價格”，也可以改為“上漲綠色產(chǎn)品的價格”。

多次計算造成的賦值不當(dāng)，大多是由于受到前一次認知計算的干擾造成，從而導(dǎo)致第n次的屬性值賦值不當(dāng)，只能與對象中的部分結(jié)構(gòu)搭配。這種偏誤需要漢語教師在教學(xué)過程中反復(fù)演示某一結(jié)構(gòu)的多次賦值計算過程，重點講解第二次及其之后的認知計算，引導(dǎo)學(xué)生在第二次計算中整體把握對象，再進行賦值擴展。

結(jié) 語

根據(jù)詞義球結(jié)構(gòu)理論中的三要素以及認知計算的過程，可以將詞語搭配不當(dāng)?shù)钠`分為三類：對象與屬性搭配不當(dāng)，屬性值和屬性不匹配，多次計算后賦值不當(dāng)?！皩ο笈c屬性搭配不當(dāng)”主要是指對象本身不具有某種屬性，或?qū)傩耘c對象本身的語義存在沖突，而將對象與不匹配的屬性進行計算，從而導(dǎo)致的偏誤現(xiàn)象。這類偏誤需要漢語教師在詞匯教學(xué)中注重總結(jié)和內(nèi)省某一對象詞的屬性，并注意同素詞屬性的差別教學(xué)?！皩傩灾岛蛯傩圆黄ヅ洹敝饕怯捎趯傩灾岛蛯傩缘钠ヅ洳划?dāng)而造成的偏誤現(xiàn)象。一個屬性值詞所搭配的屬性詞有限，因此，在對屬性值詞進行教學(xué)時，需要反復(fù)提醒該屬性值詞所匹配的屬性詞，并進行搭配訓(xùn)練?！岸啻斡嬎愫筚x值不當(dāng)”是由于受到了前幾次或者前一次認知計算干擾，而未從整體上把握對象，從而造成屬性值賦值不當(dāng)?shù)膯栴}。多次計算是生成句子的基礎(chǔ)，而多次計算的過程需要漢語教師反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生實踐，從而才能幫助學(xué)生正確使用多次認知語義計算，生成句子。在分析偏誤時，詞義球結(jié)構(gòu)主要著眼于“三要素”以及“認知計算”，分析并解決詞語搭配不當(dāng)?shù)钠`。漢語教師運用詞義球結(jié)構(gòu)理論進行偏誤分析，不僅可以準確地把握學(xué)生在詞匯運用中存在的不足，了解學(xué)生對詞匯深度知識的掌握程度，還有利于漢語教師在教學(xué)過程中及時地調(diào)整自己的教學(xué)重難點，幫助學(xué)生查漏補缺。但詞義球結(jié)構(gòu)在分析“成分殘缺、書寫不當(dāng)”等偏誤上具有一定的局限性。因此，漢語教師在使用詞義球結(jié)構(gòu)理論進行偏誤分析時，需要注意理論應(yīng)用的范圍，同時也要考慮學(xué)習(xí)者母語、教學(xué)環(huán)境、教育經(jīng)歷等其他因素造成的偏誤原因，多角度地思考和分析，才能精準把握學(xué)習(xí)者出現(xiàn)的偏誤，并幫助學(xué)習(xí)者解決偏誤。本研究結(jié)果能給對外漢語教學(xué)提供教學(xué)參考，既有利于修正和完善對外漢語教學(xué)中的詞匯偏誤，又有利于真正提高留學(xué)生的漢語水平［5］。