劉 閣

（唐山工業(yè)職業(yè)技術學院，河北 唐山 063299）

2019年中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃（簡稱“雙高計劃”）正式啟動?！半p高計劃”實施意見提出了健全培養(yǎng)機制，鼓勵行業(yè)和企業(yè)與學校開展共同建設和共同培養(yǎng)，并明確提出了相關政策的要求[1]。因此校企合作是實施“雙高計劃”的基本原則，是培養(yǎng)社會真正需要的、技術技能過硬的高素質技術技能人才的重要方法。但從高職院校多年的校企合作探索實踐來看，校企合作過程中仍然存在著許多癥結需要破解，校企合作之路依然任重道遠。本文將從樹立一個愿景，落實兩個辦學主體，處理三種重要關系，踐行四條發(fā)展路徑等幾個方面對高職院校的校企合作問題進行探討。

1 樹立一個愿景

雖然校企合作的重要意義已經得到了充分認識，但“校企合作動力不足”依然是擺在許多高職院校、企業(yè)面前的現實且棘手的問題。心理學家馬斯洛說：“杰出團隊的顯著特征便是具有共同的愿景與目標?！毙Ｆ蠛献鲌F隊是否擁有一個共同的愿景，是否擁有對美好未來的展望在某種程度上影響著整個團隊的合作動力。校企合作團隊應當樹立一個愿景，讓合作雙方以共同的愿景為出發(fā)點和歸屬點，并為最終達成愿景竭盡其所能。從生態(tài)學的角度來看，高職校企合作的可持續(xù)發(fā)展是一個復雜系統(tǒng)工程，與自然生態(tài)系統(tǒng)相似，其合作發(fā)展過程也是校企之間及與所處的政治、經濟、文化等外部環(huán)境之間相互影響、相互作用的過程，也具有多樣性、協(xié)同性、自適應性等諸多生態(tài)學特征[2]。由此來看，構建互惠共贏、協(xié)同共生的校企合作生態(tài)系統(tǒng)應成為高職院校與企業(yè)共同的愿景，校企合作生態(tài)系統(tǒng)將成為校企合作可持續(xù)發(fā)展的最終呈現形態(tài)。

2 落實兩個辦學主體

從字面意思來看，校企合作是學校與企業(yè)之間建立的一種合作模式，從深層內涵來看，校企合作是指將社會的發(fā)展和市場的需求作為引領目標，培養(yǎng)社會所需要的高素質人才、市場需要的高技能人才[3]。高職院校在進行專業(yè)設置，課程體系建設時，雖然也會進行相應的市場調研，但由于其對人才市場變動敏感度不夠，無法根據市場變動對人才需求作出快速反應，及時調整課程體系，甚至增設或停招一些專業(yè)，導致經過3年培養(yǎng)出來的專業(yè)人才與企業(yè)實際需求存在一定差距，學生畢業(yè)時遭遇無法順利就業(yè)的尷尬境地。

這一現狀出現的主要原因是以高職院校為單一辦學主體的職業(yè)教育，其人才培養(yǎng)過程中缺少了企業(yè)的深度參與，無法真正實現與社會發(fā)展需求對接，沒能與行業(yè)、企業(yè)人才需求有效銜接，培養(yǎng)出的畢業(yè)生不能稱之為“職業(yè)人”。換句話說，就是“以高職院校為單一辦學主體”的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式無法有效聚集人才培養(yǎng)合力，提升辦學質量，更無法有效維持市場人才供需之間的生態(tài)平衡。只有高職院校和企業(yè)共同成為人才培養(yǎng)的主體力量，落實高職院校和企業(yè)兩個辦學主體，才能充分發(fā)揮企業(yè)在合作中的主觀能動性，有效提升企業(yè)參與合作的動力，使校企合作之路走得更寬廣更深入，才能使學生的職業(yè)意識、素養(yǎng)、能力在校、企兩個大熔爐中得到鍛造，保證學生能夠從“學生角色”順利轉換到“職業(yè)人角色”。

3 處理三種重要關系

校企合作是一個復雜的系統(tǒng)工程，作為辦學主體的高職院校和企業(yè)具有不同的屬性，擁有不同的使命、功能與價值取向[4]，雙方在合作過程中不可避免地會產生矛盾、沖突，會遇到困難，如果能夠成功化解這些矛盾、沖突，解決這些困難，合作行為會繼續(xù)且更加深入，反之會導致合作行為的中斷。良好的合作需要建立在互相尊重與信任的基礎之上，需要在考慮和維護自己要求和利益的同時，充分考慮和維護對方的要求和利益，需要締結“一榮俱榮，一損俱損”的共生關系。

3.1 建立信任關系

學校與企業(yè)之間是否存在著良好的信任關系，對校企合作的運行效率存在影響[5]。信任關系可以被看作是高職院校和企業(yè)之間的捏合劑，即最初階段的信任關系可以促成校企之間合作關系的達成。這種最初階段的信任關系可能始于信任的傳遞，例如可以讓公信力較高的行業(yè)協(xié)會在校企合作的達成階段發(fā)揮信任傳遞作用。做出承諾并信守承諾將有利于信任關系的建立與維持，當校企雙方達成合作意向之后還要簽訂合同，構建出明確清晰、合法的信任關系，通過雙方共同遵守契約并努力共擔合作風險的形式提升信任度。此外，當雙方在合作過程中遇到問題時，互相坦誠交流，共同商討解決問題的方法也會進一步增加彼此之間的信任度。

3.2 協(xié)調利益關系

作為社會組成單元中性質完全不同的兩種社會組織，高職院校和企業(yè)擁有著各自不同的利益追求點，高職院校以“育人”為根本，而企業(yè)更多強調的是經濟效益和社會效益。協(xié)調校企雙方的利益關系，實現利益格局的平衡，已經成為合作動力的源泉，更是校企合作可持續(xù)發(fā)展的關鍵。首先要通過政策、典型案例宣傳等方式使高職院校和企業(yè)了解到“校企合作是校企雙方共謀生存與發(fā)展之路”，認識到“成功的合作終將帶來共贏的結果”。其次要通過簽訂校企合作合同，出臺相關法律法規(guī)、管理辦法等方式一方面使校企雙方各自的利益得到保障，例如保證高職院校能夠在校企合作中獲得真實的、符合行業(yè)標準的實習實訓場地、專業(yè)的實踐指導以及潛在的就業(yè)崗位[6]，保證合作企業(yè)能夠獲得優(yōu)先用工權，減少人力資源成本，獲取科技成果轉化收益等；另一方面也對利益獲取行為進行規(guī)范與約束。再次要運用多元化利益觀念進行有效引導，引導校企雙方正確處理暫時利益與長遠利益的關系，促進校企最終實現互惠共贏。最后要通過適度的利益補償機制促進校企合作工作的開展，例如政府通過財政補貼政策、稅收優(yōu)惠政策提高企業(yè)參與校企合作的積極性，通過資金投入等方式影響高職院校的師資隊伍、設備場地、教材編制等多個環(huán)節(jié)。

3.3 締結共生關系

共生理論將不同種屬基于利害關聯(lián)性結成協(xié)作關系并維持自我完成的均衡稱為共生，共生是生態(tài)系統(tǒng)最為基本的生成演化規(guī)律[7]。校企合作生態(tài)系統(tǒng)包含學校、企業(yè)兩個不同種屬，學校為了持續(xù)健康發(fā)展，凸顯辦學特色，提高辦學質量，迫切需要引進企業(yè)優(yōu)質資源；企業(yè)為了減少人力資源成本，提高生產運營效率，增強自身綜合優(yōu)勢，需要認清當前形勢并積極承擔人才培養(yǎng)責任。因此，為了雙方的可持續(xù)發(fā)展，高職院校和企業(yè)之間有必要締結共生關系，相互依賴，互為營養(yǎng)。在校企合作實踐探索之路上，高職院校、企業(yè)要不斷拓寬合作范圍，增加合作深度，構建雙方優(yōu)勢高度互補，利益高度藕合的對稱性互惠共生模式，締結穩(wěn)定性最強的共生關系。

4 踐行四條發(fā)展路徑

高職院校想要實現人才培養(yǎng)、終身教育、社會服務等功能必須與行業(yè)企業(yè)緊密聯(lián)系；企業(yè)想要生存發(fā)展、擴大市場、實現盈利也需要與高職院校密切合作。當前，許多高職院校與企業(yè)在校企合作重要性方面已經達成了共識，并開啟了各自的校企合作模式探索之旅。為了使校企合作之路走得更健康、更穩(wěn)定、更持續(xù)，雙方應當努力達成校企合作價值認同、積極建立校企合作常態(tài)化機制、不斷拓寬校企合作育人渠道、及時修正校企合作運行軌跡，以真正實現校企雙方共同的可持續(xù)發(fā)展。

4.1 努力達成校企合作價值認同

企業(yè)需要高素質技術技能人才為其生產出滿足市場需求的產品。為了使學生畢業(yè)時就能夠達到企業(yè)的用人標準，企業(yè)會通過校企合作形式參與到高職院校的人才培養(yǎng)體系中去，助力高職院校更好地完成高素質技術技能人才培養(yǎng)的目標。因此，教育價值是校企合作價值的集中體現。此外，高職院校教師深入企業(yè)錘煉“雙師素質”，高職院校為企業(yè)員工開展培訓，都體現出了校企合作的教育價值。

價值認同是指社會成員或組織在社會活動中對某類價值的內在認可或共識，通過這些認可或共識，形成自身在社會實踐中的價值定位和定向，由此決定自己的理想、信念和追求。高職院校和企業(yè)在合作過程中達成價值認同，夠化解合作雙方單純的功利目的和庸俗的實用目的，能夠在合作某一方暫時利益得不到滿足的情況下促使其繼續(xù)堅持合作，能夠使合作雙方在遭遇現實困難時積極應對并勇于突破困境。宣傳、主題交流活動等途徑可以使高職院校和企業(yè)共同認識到“不同的利益追求并不阻礙雙方教育價值認同的達成”“穩(wěn)定、持續(xù)的校企合作需要從利益需求認同提升到教育價值認同高度”。典型示范、政策支持、制度運行等方式可以促進教育價值“落地生根”，使合作雙方從被動接收轉變?yōu)樽杂X認同。

4.2 積極建立校企合作常態(tài)化機制

長期以來，高職院校和企業(yè)之間的合作工作并沒有真正形成常態(tài)化，導致了校企雙方未能達成真正的共識，影響了校企合作工作的穩(wěn)定性、持續(xù)性。常態(tài)化代表著一種約定俗成，體現著共識的達成。共識的達成通常需要完整地走完“對現狀的共識”“對問題的共識”“對原因的共識”“對舉措的共識”四個步驟。具體到校企合作工作上，校企雙方可以通過召開校企合作交流研討會，推進校企合作試點工作等途徑促使高職院校和企業(yè)就某種校企合作模式達成共識。校企雙方通過召開合作交流研討會，就“畢業(yè)生就業(yè)現狀”“企業(yè)用工現狀”等方面進行交流，并達成對市場人才供需不平衡問題的共識。在經歷了“對現狀的共識”“對問題的共識”階段后，雙方還要進一步展開研討，從“專業(yè)是否對接產業(yè)”“課程是否對接職業(yè)標準”“教學過程是否對接生產過程”等幾個方面認真分析導致市場人才供需不平衡問題出現的真正原因，達成“對原因的共識”。尋找一條適合的校企合作道路或探索一種有效的校企合作模式是高職院校和企業(yè)當前的主要工作之一。由于每一種校企合作模式的探索都需要與之對應的生存土壤，所以“先試點后推廣”幾乎是所有模式推進過程中的一種常見做法。高職院校和企業(yè)通常需要先基于某種校企合作模式開展試點工作，在完成一輪試點工作之后校企雙方還需要對該校企合作模式實施效度評價，并對其作出完善，為開啟新一輪試點工作做好準備。經過多輪試點工作后，校企雙方共同決定是否要推廣這一校企合作模式，并對該模式是否有效作出結論，最終達成“對舉措的共識”。

常態(tài)化除了體現共識達成，還暗含著長期性的意思，階段性和臨時性的校企合作行為并不能帶來雙方的可持續(xù)發(fā)展。制定校企合作長期發(fā)展規(guī)劃，成立專門的校企辦學治理委員會可以確保校企合作實體的正常運轉，為校企合作的穩(wěn)定、持續(xù)提供重要保障。

4.3 不斷拓寬校企合作育人渠道

如果說達成校企合作價值認同、建立校企合作常態(tài)化機制能夠使校企合作具有穩(wěn)定性、持續(xù)性，那么拓寬合作育人渠道則能夠在某種程度上解決校企合作的深度、廣度問題。高職院校和企業(yè)之間的合作應重點落實在育人成效的提升上。合作過程中雙方要充分發(fā)揮出校企合作辦學的優(yōu)勢，積極打通課程育人、活動育人、文化育人等育人渠道。

4.3.1 課程育人渠道

校企雙方通過共同開發(fā)符合“以職業(yè)能力為導向的課程價值取向”“關注個體、企業(yè)、行業(yè)三個層面的需求”“課程圍繞職業(yè)分析進行設計”三個特征的校企一體化課程，并在課程實施階段堅持“工學結合、知行合一”的原則，充分發(fā)揮學校和企業(yè)各自的優(yōu)勢，找準雙方合作契合點，圓滿完成校企協(xié)同育人工作中課程育人的重點工作。

4.3.2 活動育人渠道

校企雙方應將活動育人作為一條重要的育人渠道，用豐富多彩的活動幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，并促進學生諸多能力和品質的培養(yǎng)。校方通過組織“勞模工匠進校園”活動在校園內營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業(yè)風氣；通過組織企業(yè)宣講活動，幫助學生更好地了解企業(yè)文化，了解就業(yè)市場形勢和行業(yè)、企業(yè)用人標準，促進學生職業(yè)意識的增強。校企雙方通過共同組織職業(yè)技能競賽活動，激發(fā)學生學習的欲望，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力、團隊合作能力，競爭意識，以及良好的心理素質。

4.3.3 文化育人渠道

文化本身具有潤物細無聲的特點，因此校企合作過程中不應該忽略文化的育人作用。校園文化與企業(yè)文化具有各自不同的特點，校企合作過程中需要將兩種文化加以融合，構建出具有企業(yè)文化特色的校園文化。高職院校和企業(yè)通過共建工廠化實訓基地、車間型實訓室，并在實習、實訓過程中滲透質量、安全、紀律、團隊等企業(yè)文化，使學生在校期間就能了解、感受企業(yè)文化，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)操守，為學生能夠順利就業(yè)以及就業(yè)后能夠快速適應、融入企業(yè)做好充分準備。高職院校也可以增設一門企業(yè)文化的選修課程，使學生對企業(yè)文化形成深刻的認識和感知，促進學生在專業(yè)學習中能夠自覺接受企業(yè)文化的熏陶，提升自身的企業(yè)文化意識。

4.4 及時修正校企合作運行軌跡

在校企合作實踐中，雖然可以借鑒德國、日本、美國等國家的校企合作經驗，但真正體現中國特色的校企合作之路還需要我們自己去探索，去實踐。隨著高等職業(yè)教育的不斷發(fā)展和校企合作理念的逐漸深入人心，各種校企合作模式呈現出百花齊放的態(tài)勢，但許多高職院校與企業(yè)的合作仍處于潛心探索階段，即“摸著石頭過河”階段。由于每一家校企合作企業(yè)與學校的合作都需要一段磨合期[8]，所以高職院校和企業(yè)在合作的初期經常會遭遇合作不暢的尷尬局面，甚至偶爾會出現偏離合作運行軌跡的情況，比如合作某一方由于一直無法看到樂觀的結果轉而處于觀望狀態(tài)，導致校企合作工作無法按計劃向前推進，甚至出現合作暫時中斷。如果高職院校在選擇合作企業(yè)時一味追求品牌企業(yè)，或者忽視了企業(yè)的綜合實力，也會造成校企雙方優(yōu)勢無法互補，使校企合作效果大打折扣。

對任何開展合作的高職院校和企業(yè)來說，校企合作都將是一項長期的，需要不斷完善與創(chuàng)新的工作。“及時修正校企合作運行軌跡，使之健康、高效發(fā)展”是校企合作的必經之路。對于妥善選擇合作企業(yè)的問題，高職院校需要重新開展更加詳細且目標明確的調研，進一步與企業(yè)進行溝通，根據自身專業(yè)結構、師資力量、實訓條件，選擇規(guī)模、技術、崗位需求等與高職院校相匹配的企業(yè)作為合作伙伴。對于合作中出現的各種摩擦（包括利益摩擦、觀點摩擦等）除了需要充分發(fā)揮校企辦學治理委員會的協(xié)調、中介作用，高職院校和企業(yè)兩個辦學主體也要共同深入分析問題根源，研究找到合理、有效的解決方法。為了推動校企合作工作更好地開展，在一輪合作結束后，校企雙方需要對校企合作效果進行評價，一方面用于總結經驗和成績，另一方面用于發(fā)現問題和不足，為改進和提高下一輪校企合作工作成效提供切入點。為了保證評價的全面性與客觀性，評價工作將由高職院校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等多方共同參與，并結合畢業(yè)生就業(yè)狀況滿意度調查結果予以展開。