文/廣東省交通城建技師學(xué)院 陳 行

工匠精神，近年來(lái)多次出現(xiàn)在政府工作報(bào)告中。隨著“中國(guó)制造2025”戰(zhàn)略的實(shí)施，我國(guó)制造業(yè)進(jìn)入了轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵階段，亟需大批具備工匠精神的高素質(zhì)技能人才，培育“中國(guó)工匠”的人才需求已成為社會(huì)共識(shí)。而技工院校作為我國(guó)培養(yǎng)技能人才的重要陣地，應(yīng)進(jìn)一步在教學(xué)中滲透入工匠精神，將其內(nèi)化于心，外化于行。

一、工匠精神的內(nèi)涵

工匠精神包括精湛的技能和高超的技藝，嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，求精創(chuàng)新的工作理念，以及對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感等。它是一種職業(yè)精神，滲透在工匠所生產(chǎn)的每一件產(chǎn)品中，體現(xiàn)在每一件產(chǎn)品的制作過(guò)程、細(xì)節(jié)和創(chuàng)意上，其核心是追求品質(zhì)，其目標(biāo)是打造本行業(yè)的最優(yōu)產(chǎn)品。

二、工匠精神的現(xiàn)代價(jià)值

1.工匠精神是我國(guó)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要推力

我國(guó)雖然已是制造業(yè)大國(guó)，但與世界上的制造業(yè)強(qiáng)國(guó)相比，差距還是相當(dāng)大的，特別是在高科技領(lǐng)域。供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，從根本上說(shuō)，就是在供給端提質(zhì)增效。這與工匠精神的求精創(chuàng)新非常契合，在我國(guó)勞動(dòng)力成本優(yōu)勢(shì)逐漸消失的背景下，要提高制造業(yè)的轉(zhuǎn)型速度，亟需工匠精神。通過(guò)科技的創(chuàng)新和細(xì)節(jié)的精益求精來(lái)實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效，推動(dòng)中國(guó)邁入制造業(yè)強(qiáng)國(guó)的行列。

2.工匠精神是企業(yè)生存和發(fā)展的有力保障

現(xiàn)在有不少企業(yè)追求“短、平、快”的眼前利益，而忘記了產(chǎn)品品質(zhì)才是核心競(jìng)爭(zhēng)力。這樣長(zhǎng)期下去，企業(yè)的信譽(yù)會(huì)受到質(zhì)疑，企業(yè)就會(huì)面臨一系列的信任危機(jī)，甚至被市場(chǎng)所遺棄。堅(jiān)守工匠精神的企業(yè)，依靠自身信仰，對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行不斷改進(jìn)和完善，才能針對(duì)市場(chǎng)的需求生產(chǎn)出新型優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品，在激戰(zhàn)中立于不敗之地。

3.工匠精神是學(xué)生就業(yè)發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

當(dāng)前畢業(yè)生面臨著極其嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，在此次疫情期間尤甚。企業(yè)對(duì)于員工的素質(zhì)要求逐漸提高。相關(guān)調(diào)查表明，多數(shù)企業(yè)在招收員工時(shí)，不僅僅是看其專業(yè)技能的掌握水平，還非?？粗貑T工的職業(yè)精神。具備工匠精神的學(xué)生，會(huì)自覺(jué)追求技能的不斷提升，對(duì)工作也會(huì)自然地表現(xiàn)出認(rèn)真負(fù)責(zé)、開拓創(chuàng)新、吃苦耐勞等優(yōu)秀品質(zhì)，這對(duì)其畢業(yè)后的就業(yè)和發(fā)展有著很大的幫助。

三、技工院校學(xué)生工匠精神的培育途徑

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念和教育思想，提高對(duì)工匠精神的重視程度

目前，技工教育的社會(huì)認(rèn)同度并不高。技工教育自創(chuàng)辦之初便承載著“差生教育”的壓力，更多關(guān)注理論知識(shí)傳授與專業(yè)技能訓(xùn)練，而對(duì)人的發(fā)展并沒(méi)有足夠的重視。在這一重技輕人的理念下，培養(yǎng)不出真正的匠人，也不可能生產(chǎn)出高精尖的卓越產(chǎn)品。

首先，國(guó)家要提高工匠的社會(huì)地位，并為工匠的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃建立相應(yīng)的晉升通道，沒(méi)有這些社會(huì)認(rèn)同，通過(guò)技工教育來(lái)培育工匠精神只能淪為空談。其次，社會(huì)和家庭要摒棄原來(lái)的觀念，不要認(rèn)為技工教育不如人，要肯定技能人才的能力和作用，為培育工匠精神營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境。再次，技工院校必須轉(zhuǎn)變重技輕人的傳統(tǒng)教育思想，提高對(duì)工匠精神的重視度，將工匠精神的培養(yǎng)貫徹到日常的教學(xué)活動(dòng)中。

2.提高教師的職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，建設(shè)具有工匠精神的師資隊(duì)伍

在教育這一環(huán)節(jié)之中，發(fā)揮作用最大的無(wú)疑是教師這一角色。教師不僅教授知識(shí)與技能，更重要的是以身作則，言傳身教，做學(xué)生人生道路的點(diǎn)化人，塑造每個(gè)學(xué)生的“工匠靈魂”。目前，技工院校的雙師型師資力量仍相對(duì)薄弱，教師大多畢業(yè)于普通高校，缺乏專業(yè)行業(yè)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)操實(shí)踐鍛煉，自身對(duì)工匠精神的理解還不夠深。若是教師本身都不具備工匠精神，那么對(duì)學(xué)生的工匠精神培養(yǎng)也就無(wú)從談起。解決師資困境，可從以下兩個(gè)方面入手：

一是加強(qiáng)對(duì)技工院校教師的在職培訓(xùn)，定期到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，與時(shí)俱進(jìn)地保持其專業(yè)知識(shí)與行業(yè)崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備，并在實(shí)踐中切身體會(huì)工匠精神，感受工匠文化，以提升教師的綜合職業(yè)素質(zhì)。

二是拓寬技工院校教師的人才來(lái)源渠道，聘請(qǐng)來(lái)自科研院所、企業(yè)及擁有相關(guān)行業(yè)經(jīng)歷的工匠名師加入到教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，發(fā)揮其傳幫帶作用，使學(xué)校教師和學(xué)生在向這些工匠名師學(xué)習(xí)、交流技藝的過(guò)程中，潛移默化地養(yǎng)成良好的工匠素養(yǎng)，傳承到優(yōu)良的工作品質(zhì)。

3.把工匠精神教育貫穿在課程教學(xué)中

首先，將工匠精神納入德育課的教學(xué)內(nèi)容之一。通過(guò)《工匠精神讀本》等，引導(dǎo)學(xué)生在了解工匠們故事的過(guò)程中，理解工匠精神的真諦，樹立正確的價(jià)值觀和職業(yè)觀。

第二，注重專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的與時(shí)俱進(jìn)、推陳出新。專業(yè)課程的教師應(yīng)根據(jù)本專業(yè)和本行業(yè)的主要特點(diǎn)，就具體崗位對(duì)專業(yè)人才工匠精神的實(shí)際需求進(jìn)行全面的分析，并將其融入專業(yè)必修課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)中，通過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)體系，使職業(yè)態(tài)度和專業(yè)技能的傳授相互融通，讓學(xué)生潛移默化地感受工匠精神，從而培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研、愛(ài)崗敬業(yè)、精益求精等職業(yè)素養(yǎng)。

第三，把校內(nèi)技能競(jìng)賽納入教學(xué)機(jī)制，通過(guò)定期組織各專業(yè)的技能競(jìng)賽來(lái)促進(jìn)教學(xué)。把工匠精神融合進(jìn)技能競(jìng)賽和賽前訓(xùn)練中，通過(guò)這種競(jìng)賽的方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。還可以設(shè)置適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)并苦練技能的熱情。

4.將工匠精神內(nèi)化于實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中

工作實(shí)踐的過(guò)程是深化工匠精神培育的主要渠道。

一方面，技工院校在教學(xué)方案制定、專業(yè)課程設(shè)計(jì)、實(shí)操實(shí)踐排定等方面應(yīng)征詢企業(yè)的相關(guān)意見(jiàn)建議，并納入到教學(xué)的安排中，加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室和實(shí)踐基地的建設(shè)，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)的硬件和軟件設(shè)施，讓學(xué)生得到真實(shí)的體驗(yàn)及學(xué)習(xí)，也對(duì)未來(lái)所要從事的行業(yè)及崗位更加了解。

另一方面，加強(qiáng)校企合作，探索合作新模式，讓學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。跟著企業(yè)的師傅，按照崗位標(biāo)準(zhǔn)履行職責(zé)，在真實(shí)的工作場(chǎng)地和情境中反復(fù)練習(xí)，解決實(shí)際問(wèn)題，錘煉職業(yè)技能。師傅的言傳身教也給學(xué)生樹立了很好的典范。這種任務(wù)式、過(guò)程性的課堂形式，讓學(xué)生在挑戰(zhàn)及磨煉中，全面地接受了專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神的系統(tǒng)培育，也增強(qiáng)了專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的效果和針對(duì)性。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生還可以帶著課題到企業(yè)去，由教師負(fù)責(zé)帶隊(duì)和指導(dǎo)，在企業(yè)中邊工作邊學(xué)習(xí)，使職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)同時(shí)得到提升。

5.將工匠精神滲透進(jìn)校園文化中

學(xué)習(xí)與教育都需要優(yōu)質(zhì)的環(huán)境與氛圍。為了能夠?qū)⒐そ尘駶撘颇瘽B透到學(xué)生們的主觀意識(shí)當(dāng)中，技工院?？梢酝ㄟ^(guò)對(duì)校園文化的建設(shè)，時(shí)刻熏陶各位學(xué)生。具體的方式有：把國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)弘揚(yáng)工匠精神的重要指示，以標(biāo)語(yǔ)、海報(bào)、板報(bào)等形式，展示在學(xué)校園林景觀、樓宇、校道等顯眼的位置，全面營(yíng)造“明德、精技”的氛圍，使師生受到國(guó)家政策和工匠精神的鼓舞。通過(guò)邀請(qǐng)知名的工匠勞模或技校的優(yōu)秀畢業(yè)生舉辦講座，以第二課堂、演講比賽、項(xiàng)目模擬、主題班會(huì)等多種方式，深入探討和了解工匠精神。利用學(xué)校網(wǎng)站、廣播?？⑽⑿殴娞?hào)等途徑，廣泛宣傳和分享，推動(dòng)工匠精神的進(jìn)一步傳揚(yáng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

工匠精神培育是一項(xiàng)育心工程，需要國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、企業(yè)和家庭等多方的共同努力。技工院校責(zé)無(wú)旁貸，在工匠精神培育的道路上繼續(xù)不斷探索和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)技能人才，為我國(guó)能更快成為世界制造業(yè)強(qiáng)國(guó)貢獻(xiàn)力量。