佘雅斌，黃姣華，覃秀玉

(1.廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校 學(xué)前教育一系，廣西 南寧 530022；2.廣西教育學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，廣西 南寧 530023；3.廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校 教務(wù)與科研管理處，廣西 南寧 530022)

在教育信息化2.0的時(shí)代，信息技術(shù)對(duì)教育的影響越來(lái)深入，給學(xué)校教育帶來(lái)了諸多挑戰(zhàn)。為此，國(guó)務(wù)院出臺(tái)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，要求“適應(yīng)‘互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育’發(fā)展需求，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式方法，推進(jìn)虛擬工廠等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)和普遍應(yīng)用”[1]。文件對(duì)高職院校教師的信息化教學(xué)能力提出了明確要求。但是當(dāng)前高職院校教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀究竟如何，本研究將從個(gè)人與學(xué)校兩個(gè)層面分析當(dāng)前教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境，進(jìn)而提出針對(duì)性的解決策略。

一、高職院校教師信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵意蘊(yùn)

(一)高職院校教師

高職院校教師是一個(gè)比較特殊的群體，他們既屬于高等院校教師，又屬于職業(yè)院校教師。從某種程度上說(shuō)，他們的雙重身份會(huì)產(chǎn)生尷尬，甚至變成“兩不粘”，成為相對(duì)比較尷尬的群體。要弄清高職院校教師的內(nèi)涵，需從高職院校的界定入手，何新哲認(rèn)為，舉辦高職教育有六大主體，分別為：一是職業(yè)大學(xué)，二是高等專科學(xué)校，三是獨(dú)立設(shè)置的高等職業(yè)(技術(shù))學(xué)院，四是獨(dú)立設(shè)置成人高校，五是本科院校舉辦的高等職業(yè)學(xué)院，六是電大及專修學(xué)院[2]?；诖?，本文的高職院校主要是指高等專科學(xué)校和獨(dú)立設(shè)置的高等職業(yè)(技術(shù))學(xué)院，其他高職教育的舉辦者不在本研究范圍內(nèi) 。所以，本文中的高職院校教師(簡(jiǎn)稱高職教師)是指在高等?？茖W(xué)校和獨(dú)立設(shè)置的高等職業(yè)(技術(shù))學(xué)院從事教育教學(xué)崗位的專任教師。

(二)信息化教學(xué)能力

信息化教學(xué)能力的界定需要從相關(guān)概念的梳理入手，即信息素養(yǎng)、信息技術(shù)應(yīng)用能力(或教育技術(shù)應(yīng)用能力)等。通過(guò)文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，信息素養(yǎng)是信息社會(huì)每個(gè)主體都要具備的基本素養(yǎng)；信息技術(shù)應(yīng)用能力是指主體運(yùn)用信息技術(shù)滿足個(gè)人需求，促進(jìn)個(gè)人發(fā)展的能力，側(cè)重于技術(shù)的應(yīng)用，內(nèi)涵相對(duì)比較單一；而信息化教學(xué)能力是教師需要具備的一種綜合能力，是信息素養(yǎng)與教育教學(xué)相結(jié)合所形成的一種綜合能力?？梢?jiàn)，信息技術(shù)應(yīng)用能力是基礎(chǔ)，信息技術(shù)應(yīng)用能力的綜合發(fā)展形成信息素養(yǎng)。高職教師所需要的可不僅僅是信息素養(yǎng)，而是信息化教學(xué)能力。因此，信息化教學(xué)能力不是信息技術(shù)應(yīng)用能力與教學(xué)能力的簡(jiǎn)單相加，而是在信息技術(shù)應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，信息素養(yǎng)與教師所必需的教學(xué)能力深度融合形成的新型的綜合能力。

就內(nèi)涵而言，教師信息化教學(xué)能力是指在教育教學(xué)情境中，教師將信息技術(shù)知識(shí)、學(xué)科知識(shí)融合后轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種知能結(jié)構(gòu)體[3]。具體來(lái)說(shuō)，信息化教學(xué)能力包括六個(gè)方面：信息化教學(xué)意識(shí)與態(tài)度、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息化教學(xué)實(shí)施能力、信息化教學(xué)評(píng)價(jià)能力、信息化教學(xué)研究能力、信息素養(yǎng)[4]。這六個(gè)方面可分為兩個(gè)層面的能力，即核心能力與支撐性能力。信息化教學(xué)能力的本質(zhì)屬性是教學(xué)能力，以教學(xué)發(fā)生的時(shí)間點(diǎn)為界，之前需要信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力，之后需要信息化教學(xué)評(píng)價(jià)能力，這三種能力為信息化教學(xué)能力的核心能力。而支撐這些核心能力發(fā)展的屬于支撐性能力，即信息化教學(xué)意識(shí)與態(tài)度、信息素養(yǎng)及信息化教學(xué)研究能力。信息化教學(xué)意識(shí)與態(tài)度、信息素養(yǎng)是前置性支撐條件，而研究能力是后置發(fā)展性支撐。當(dāng)然，這六個(gè)方面并不是孤立、割裂的存在，而是融合的、連續(xù)性的。杜威說(shuō)，經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性是區(qū)分有教育價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)和沒(méi)有教育價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)的原則[5]。因此，信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵不論是從邏輯上還是實(shí)踐中都必須是連續(xù)的、貫穿的，特別是在培養(yǎng)中更需要注意信息化教學(xué)能力內(nèi)涵之間的關(guān)聯(lián)及內(nèi)存的邏輯連續(xù)性。

二、高職院校教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境

為了解高職教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，筆者利用工作崗位的便利對(duì)某高職院校15名教師進(jìn)行了深度訪談，從個(gè)人與學(xué)校兩個(gè)維度開展訪談，主要問(wèn)題有您認(rèn)為自己的信息化教學(xué)能力如何，您認(rèn)為自己的信息化教學(xué)能力存在什么困境、應(yīng)如何改進(jìn)，您對(duì)學(xué)校的教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的滿意度如何，您覺(jué)得當(dāng)前學(xué)校對(duì)教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)存在什么問(wèn)題、應(yīng)如何改進(jìn)。結(jié)合文獻(xiàn)研究與訪談資料整理，從自我培養(yǎng)與學(xué)校培養(yǎng)兩個(gè)視角，剖析當(dāng)前的高職教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)困境。

(一)自我培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境

1.觀念意識(shí)落后，教師存在普遍化的理解偏誤

觀念是外界事物通過(guò)感覺(jué)器官在人腦中的反映，觀念對(duì)人的行動(dòng)有重要的影響。教師的信息化教學(xué)觀念、信息化教學(xué)意識(shí)會(huì)直接影響信息化教學(xué)行為，影響信息化教學(xué)能力的生成[6]。通過(guò)訪談得知，絕大部分教師認(rèn)為自己的信息化教學(xué)觀念意識(shí)比較落后，尤其是文科類教師這方面更為突出，具體表現(xiàn)為對(duì)新技術(shù)關(guān)注得少，對(duì)新技術(shù)的應(yīng)用不敏感，滿足于用PPT和視頻教學(xué)，對(duì)教育應(yīng)用新的技術(shù)手段不想了解、也沒(méi)有時(shí)間了解等。

另外，還有一些教師對(duì)信息化教學(xué)能力本身的理解存在偏誤，訪談時(shí)有教師說(shuō)：“我覺(jué)得自己的信息化教學(xué)能力還不錯(cuò)，每節(jié)課我都會(huì)用PPT教學(xué)，而且我的PPT課件做得還很漂亮。”這是相當(dāng)普遍的一種對(duì)信息化教學(xué)能力的誤解，以為PPT教學(xué)等于信息化教學(xué)能力。這些情況清晰地呈現(xiàn)了當(dāng)前高職教師信息化教學(xué)能力存在觀念、意識(shí)落后的普遍現(xiàn)象。

2.信息素養(yǎng)不足，知識(shí)與能力缺失比較嚴(yán)重

信息化教學(xué)能力的形成以信息素養(yǎng)為基礎(chǔ)，信息素養(yǎng)包括信息意識(shí)、信息道德、信息能力、信息知識(shí)。通過(guò)教師訪談發(fā)現(xiàn)，除了對(duì)信息化教學(xué)能力概念本身的理解存在偏誤之外，教師對(duì)自己的信息素養(yǎng)培養(yǎng)缺少關(guān)注，甚至把信息素養(yǎng)理解為一些常用教學(xué)軟件或APP的使用，對(duì)信息素養(yǎng)的內(nèi)涵缺少認(rèn)知，相當(dāng)部分教師表示：“我聽(tīng)說(shuō)過(guò)信息素養(yǎng)這個(gè)詞，但沒(méi)有去深入了解，有一個(gè)大概的印象，具體內(nèi)涵還真不清楚。”這是一個(gè)比較嚴(yán)重的問(wèn)題，作為信息時(shí)代的高職院校教師對(duì)信息素養(yǎng)的認(rèn)知如此缺乏，令人擔(dān)憂[7]。通過(guò)深入訪談發(fā)現(xiàn)，教師在信息意識(shí)與信息道德方面有一定的了解，其得益于手機(jī)與計(jì)算機(jī)的普及，對(duì)海量信息有感性的認(rèn)識(shí)，而信息道德主要來(lái)自于社交軟件規(guī)則的灌輸。但在信息知識(shí)與信息能力方面存在著明顯的缺失，主要原因在于閱讀信息化相關(guān)的書籍較少，僅依靠手機(jī)上的碎片化學(xué)習(xí)，無(wú)法形成能力發(fā)展需要的系統(tǒng)認(rèn)知。這里強(qiáng)調(diào)與教學(xué)相關(guān)信息知識(shí)及能力的缺失，一般的社交軟件知識(shí)及應(yīng)用能力不在本文討論的范圍之內(nèi)。

3.發(fā)展動(dòng)力不足，缺少工作意義的追求

一個(gè)人的發(fā)展動(dòng)力來(lái)自于兩個(gè)方面：一是外部動(dòng)力，主要是學(xué)校激勵(lì)機(jī)制、規(guī)范制度等；二是內(nèi)部動(dòng)力，即教師本身的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力、對(duì)學(xué)習(xí)與發(fā)展的源動(dòng)力、對(duì)自身工作的價(jià)值與意義感的追求等。根據(jù)訪談統(tǒng)計(jì)，66.67%的教師存在發(fā)展動(dòng)力不足，滿足于應(yīng)付學(xué)校提出的教學(xué)任務(wù)要求等問(wèn)題，至于信息化教學(xué)能力的發(fā)展關(guān)注并不多，只要能混得過(guò)去就行，并沒(méi)有對(duì)自己發(fā)展提出較高要求。得過(guò)且過(guò)，混日子的教師并不少見(jiàn)。教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展主要來(lái)自于個(gè)體的能力發(fā)展，來(lái)自于個(gè)體對(duì)工作意義感的追尋。如果一件事情，讓人完全認(rèn)知不到它的意義與價(jià)值，一方面無(wú)法激發(fā)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，另一方面也只是應(yīng)付了事，因?yàn)樗麄內(nèi)鄙僖饬x與價(jià)值的引領(lǐng)。

(二)學(xué)校培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境

1.頂層設(shè)計(jì)不夠完善

系統(tǒng)化的信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)是組織培養(yǎng)的關(guān)鍵，根據(jù)訪談及學(xué)校的實(shí)際情況分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)存在明顯不完善的地方，缺少信息化教學(xué)能力提升或培養(yǎng)的實(shí)施方案。信息化教學(xué)能力培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及校內(nèi)機(jī)構(gòu)部門比較多，如教師發(fā)展中心、教務(wù)處、人事處、信息中心及各教學(xué)系部等。缺少學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)將使得信息化教學(xué)能力培養(yǎng)只能依靠教師個(gè)人的自主發(fā)展，無(wú)法落實(shí)到學(xué)校系統(tǒng)推進(jìn)的層次，對(duì)學(xué)校教師信息化教學(xué)能力整體水平的提升存在系統(tǒng)性缺失。

2.平臺(tái)支撐略顯不足

根據(jù)教師訪談普遍對(duì)學(xué)校當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持平臺(tái)反映不太滿意，認(rèn)為平臺(tái)不能適應(yīng)于當(dāng)前技術(shù)的發(fā)展形勢(shì)，一些在信息化教學(xué)能力方面表現(xiàn)比較突出的教師更是如數(shù)家珍般地?cái)?shù)落了一堆平臺(tái)存在的各種小漏洞。此外，部分教師希望學(xué)校能購(gòu)買一些教學(xué)APP的賬號(hào)分配給教師使用，諸如雨課堂、藍(lán)幕云班課等。平臺(tái)的支持不足對(duì)信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)會(huì)產(chǎn)生一定影響。

3.機(jī)制保障有所欠缺

信息化教學(xué)能力培養(yǎng)作為教師發(fā)展的系統(tǒng)工程，應(yīng)有相應(yīng)的配套機(jī)制予以保障。經(jīng)過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，一方面高職院校缺少對(duì)教師的信息化教學(xué)能力的規(guī)范性的制度要求[8]，這也是教師動(dòng)力缺失的原因之一；另一方面高職院校對(duì)信息化教學(xué)能力表現(xiàn)突出的教師沒(méi)有相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。這樣的現(xiàn)實(shí)讓教師覺(jué)得信息化教學(xué)能力提升是一件可做可不做的事，相當(dāng)部分教師會(huì)選擇不做，不做沒(méi)有什么害處，做好沒(méi)有什么激勵(lì)，教師在工具理性的驅(qū)使下選擇不作為正是因?yàn)闄C(jī)制保障未到位所造成的。訪談中一些信息化教學(xué)能力表現(xiàn)比較好的教師，多次表達(dá)了希望學(xué)校能出臺(tái)相應(yīng)激勵(lì)機(jī)制的愿望。

4.團(tuán)隊(duì)建設(shè)有待加強(qiáng)

當(dāng)前高職院校的教師發(fā)展中心建設(shè)處于發(fā)展中的狀態(tài)，存在人員不足、團(tuán)隊(duì)建設(shè)不夠完善、教師發(fā)展中心職能定位模糊的情況，專職人員與兼職人員都存在不能滿足需要的狀態(tài)。訪談中有教師說(shuō)：“教師發(fā)展中心的人員太少，我們想?yún)⒓有Ｍ獾男畔⒒虒W(xué)能力大賽，希望獲得一些技術(shù)與人員的支持，往往是保障不了的?！睋?jù)了解，相當(dāng)部分高職院校都建立了教師發(fā)展中心，但并不是真正意義的教師發(fā)展中心，只是為了跟上時(shí)代步伐成立了相應(yīng)的部門，只是形式的存在，沒(méi)有真正發(fā)揮教師發(fā)展中心的作用，主要是人員不足與職能不清問(wèn)題，致使團(tuán)隊(duì)建設(shè)一直處于滯后狀態(tài)。

三、高職院校教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)困境的超越路徑

隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展，特別是智能技術(shù)(5G技術(shù))的發(fā)展給教育帶來(lái)了無(wú)限的發(fā)展可能。世界發(fā)展需要學(xué)校變革教育，培養(yǎng)學(xué)生并幫助他們做好充分準(zhǔn)備適應(yīng)這個(gè)變化的世界，同時(shí)，技術(shù)給教師與學(xué)生帶來(lái)更強(qiáng)大的教育能力，學(xué)校應(yīng)該利用這些能力去重塑教育[9]。教師的信息化教學(xué)能力是重塑教育的關(guān)鍵因素，因此，為了實(shí)現(xiàn)高職院校教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的超越需要設(shè)法解決個(gè)人能力發(fā)展的問(wèn)題，消解學(xué)校培養(yǎng)遭遇的現(xiàn)實(shí)困境。

(一)個(gè)人超越路徑

1.更新理念，提升技術(shù)思維境界

教師作為終身學(xué)習(xí)者，一定要有終身學(xué)習(xí)理念。何謂“理念”？《辭?！返慕忉屖潜硐蠡蚩陀^事物在人腦里留下的概括的形象，它與觀念相關(guān)，通過(guò)人的思維活動(dòng)將觀念上升到理性高度便形成了理念。要培養(yǎng)教師的信息化教學(xué)能力，需要更新理念，摒棄以前落后的觀念，從終身學(xué)習(xí)的視角，思考如何提升自己的能力。這本身就是思維境界的提升，也是理念的重構(gòu)與再造。在教學(xué)工作中，教師既要善用信息技術(shù)，又不能完全受制于信息技術(shù)，更需要對(duì)信息技術(shù)哲學(xué)進(jìn)行深入反思[10]。從理性的技術(shù)思維境界重新反思當(dāng)下的教學(xué)活動(dòng)，反思自己的信息化教學(xué)能力的水平，從思維的高度上做好信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的準(zhǔn)備。

2.善用資源，提升信息技術(shù)素養(yǎng)

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代將教師置身于信息對(duì)稱環(huán)境，教師對(duì)于學(xué)習(xí)資源不能再等、靠、要，從被動(dòng)走向主動(dòng)，應(yīng)根據(jù)自己的發(fā)展計(jì)劃與學(xué)習(xí)需求有針對(duì)性地尋找學(xué)習(xí)資源。在新冠疫情之后，為了防疫需要，減少人員聚集，越來(lái)越多的高端的閉門會(huì)議提供了網(wǎng)絡(luò)同步直播，實(shí)現(xiàn)在家上“名?！?、聽(tīng)“名講”、見(jiàn)“牛人”的便利學(xué)習(xí)條件。教師應(yīng)跳出自己院校的小學(xué)習(xí)圈，投入更大的、更廣闊的學(xué)習(xí)發(fā)展圈，結(jié)交國(guó)內(nèi)外志同道合的同行者，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源分享，收集更多的適應(yīng)自己又屬發(fā)展急需的學(xué)習(xí)資源。另外，可以利用各級(jí)各類慕課課程，如中國(guó)大學(xué)慕課、網(wǎng)易公開課、B站等資源平臺(tái)尋找匹配自己的學(xué)習(xí)資源，可以迅速地彌合自己的信息知識(shí)盲區(qū)，通過(guò)邊學(xué)習(xí)、邊操作，形成過(guò)硬的信息能力，同步注重信息道德與信息意識(shí)的培養(yǎng)，全面地提升信息技術(shù)素養(yǎng)。

3.反思自我，尋求發(fā)展的源動(dòng)力

發(fā)展的關(guān)鍵動(dòng)力不在外部世界，而在自身的內(nèi)部世界。通過(guò)教學(xué)理念與信息技術(shù)理論的更新，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源拓展自己的學(xué)習(xí)路徑，促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展，而如何保證可持續(xù)性的發(fā)展，需要從自我的內(nèi)在世界找到意義與價(jià)值。杜威說(shuō)：“教育的目的在教育本身?！苯處煹男畔⒒虒W(xué)能力的發(fā)展目的就在于本身。對(duì)于自我認(rèn)識(shí)最好的路徑是反思。一方面可以通過(guò)反思找到自己發(fā)展的問(wèn)題，另一方面可以通過(guò)反思找到成功的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極改進(jìn)，不斷完善，對(duì)于取得的各項(xiàng)成績(jī)努力發(fā)掘成功的基因，進(jìn)一步做大做強(qiáng)，使其形成正向循環(huán)，持續(xù)地獲得發(fā)展的源動(dòng)力。

(二)學(xué)校超越路徑

1.構(gòu)建雙循環(huán)系統(tǒng)的頂層設(shè)計(jì)

信息化教學(xué)能力培養(yǎng)是教師專業(yè)發(fā)展的重要一環(huán)，是推進(jìn)高職院校信息化的重要抓手。學(xué)校要重視頂層設(shè)計(jì)，以信息化教學(xué)能力培養(yǎng)為核心，構(gòu)建一套完整的培養(yǎng)實(shí)施方案。由教師教學(xué)發(fā)展中心牽頭，聯(lián)合教務(wù)處、人事處、信息中心及教學(xué)系部，通力協(xié)同，打造一套切實(shí)可行的信息化教學(xué)能力提升計(jì)劃，對(duì)教師進(jìn)行分層分類的培養(yǎng)，分清主次，抓住主要問(wèn)題，有步驟地穩(wěn)步推進(jìn)。為了保證培養(yǎng)質(zhì)量，構(gòu)建雙循環(huán)系統(tǒng)的模式，即校外小循環(huán)與校外大循環(huán)，兩條路徑相互補(bǔ)充，充分實(shí)現(xiàn)資源的共享。以內(nèi)循環(huán)奠定培養(yǎng)基礎(chǔ)，聚焦于基礎(chǔ)知識(shí)與能力；以外循環(huán)開拓教師視野，提升認(rèn)知境界，知不足然后不斷改進(jìn)。頂層設(shè)計(jì)不是單線，而是多線多路推進(jìn)，激發(fā)內(nèi)在活力，實(shí)現(xiàn)內(nèi)外雙系統(tǒng)循環(huán)發(fā)展。

2.建設(shè)規(guī)范高效的保障機(jī)制

系統(tǒng)工程的推進(jìn)需要相應(yīng)的機(jī)制保障，信息化教學(xué)能力培養(yǎng)作為一項(xiàng)高職院校教育信息化的重要工作，必須以系統(tǒng)化的思維進(jìn)行整體性布局與管理。因此，需要構(gòu)建一套規(guī)范高效的保障機(jī)制。具體可從以下幾個(gè)方面著手：一是建立部門的培養(yǎng)溝通協(xié)調(diào)機(jī)制。信息化教學(xué)能力培養(yǎng)涉及教務(wù)、人事、信息中心及教學(xué)系部，之前的培養(yǎng)效果不佳，主要在于缺少協(xié)調(diào)機(jī)制，僅靠教師發(fā)展中心努力往往很難獲得好的效果，很容易被部門之間的協(xié)調(diào)不暢內(nèi)耗時(shí)間與精力。因此，必須先建立好相關(guān)部門的統(tǒng)一協(xié)調(diào)機(jī)制，如果學(xué)校設(shè)置首席信息官就更有利于培養(yǎng)工作的推進(jìn)。二是建立信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的激勵(lì)機(jī)制，從教師的日常教學(xué)、教學(xué)競(jìng)賽、職稱晉升、能力發(fā)展等多方面修改或新增相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，一方面是為了規(guī)范發(fā)展，另一方面是為了促進(jìn)改革。三是建立信息化教學(xué)能力培養(yǎng)項(xiàng)目專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)制度，作為學(xué)校的重點(diǎn)項(xiàng)目，從學(xué)校經(jīng)費(fèi)中切出來(lái)，實(shí)行專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)制，保證項(xiàng)目可持續(xù)性發(fā)展，有必要出臺(tái)相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)分配管理制度，從經(jīng)費(fèi)分配、使用、報(bào)銷等各方面加以監(jiān)控，落實(shí)好各項(xiàng)財(cái)務(wù)制度的要求，做好經(jīng)費(fèi)的底層保障。

3.搭建滿足需求的支撐平臺(tái)

信息化教學(xué)能力的發(fā)展需要平臺(tái)支撐，高職院校必須建設(shè)好相應(yīng)平臺(tái)。在學(xué)校財(cái)力允許的前提下，盡最大可能搭建好與學(xué)校專業(yè)匹配、功能多元化的信息化教學(xué)支撐平臺(tái)，通過(guò)校內(nèi)自建平臺(tái)與校外購(gòu)買服務(wù)兩種方式進(jìn)行。允許教師根據(jù)專業(yè)、課程、科目的差異選擇不同的平臺(tái)進(jìn)行信息化教學(xué)，但有一個(gè)前提必須保證，那就是各平臺(tái)之間的數(shù)據(jù)必須是互通的，以便學(xué)校進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，利用數(shù)據(jù)平臺(tái)進(jìn)行分析，進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘，為信息化教學(xué)開展質(zhì)量進(jìn)行常態(tài)化的監(jiān)測(cè)。教師享受了平臺(tái)、軟件的選擇自由，就有接受學(xué)校監(jiān)督管理的義務(wù)，一方面是為了保證教學(xué)質(zhì)量，另一方面是為了信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的下一輪改進(jìn)提供數(shù)據(jù)支撐，充分發(fā)揮平臺(tái)的功能服務(wù)于信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)與提升。

4.構(gòu)建高質(zhì)專業(yè)的培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)

人是能力培養(yǎng)的主體，也是能力培養(yǎng)的服務(wù)主體。高職院校教師的信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)，僅僅依靠教師個(gè)人自主學(xué)習(xí)是不夠的，學(xué)校層面要積極建設(shè)一支高素質(zhì)、專業(yè)化的培養(yǎng)服務(wù)團(tuán)隊(duì)。一是配齊配足教師發(fā)展中心人員，根據(jù)整體實(shí)施方案估算工作量，有計(jì)劃配備好相關(guān)人員，特別是專業(yè)技術(shù)服務(wù)崗位的人員。二是整合全校資源，選配好信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的兼職服務(wù)團(tuán)隊(duì)，由于信息化教學(xué)能力培養(yǎng)涉及人數(shù)多，僅靠教師發(fā)展中心的人員是不夠的，必須從學(xué)校各部門抽調(diào)信息技術(shù)應(yīng)用能力與信息化教學(xué)能力相匹配的技術(shù)人員與專任教師共同組成培養(yǎng)服務(wù)團(tuán)隊(duì)，合理調(diào)配時(shí)間，保證全天候有人負(fù)責(zé)技術(shù)的咨詢與支持。三是遴選好校外培訓(xùn)專家服務(wù)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)教師信息化教學(xué)能力的深度調(diào)查，找到教師存在的主要問(wèn)題，階段性集中力量攻克，需要借助校外的專家進(jìn)校指導(dǎo)、改進(jìn)與完善。教師發(fā)展中心充分發(fā)揮主導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮三支培養(yǎng)服務(wù)團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)，以相應(yīng)配套的機(jī)制協(xié)調(diào)，共同推進(jìn)教師信息化教學(xué)能力全面的、穩(wěn)步的發(fā)展。