康 慧，婁文杰

(桂林理工大學南寧分校，廣西 南寧 530001)

“學習強國”平臺于2019年1月1日上線以來，因中共中央宣傳部主管而形成的渠道權威性，因“要聞、新思想、推薦、地方頻道、綜合、縣級融媒”等數(shù)十個板塊組成而體現(xiàn)的內(nèi)容豐富性，因電腦客戶端、手機APP而塑造的形式親近性，重大事件即時更新而構成的時效性，使得“學習強國”平臺日益受到高校的重視，特別是受到高校思想政治理論課的青睞，國內(nèi)高校對“學習強國”平臺在高校的具體運用也進行了大量的研究，成果頗豐。當前，對高校基于“學習強國”平臺上線以來的應用研究狀況進行全面梳理，對下一步更好地推動“學習強國”平臺在高校的應用，對于高校依托“學習強國”平臺多渠道宣傳貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想有著現(xiàn)實的意義。

一、“學習強國”平臺融入高校思政課的可行性

(一)政治優(yōu)勢是“學習強國”平臺融入高校思政課的重要前提

有學者認為，由中共中央宣傳部主管使得“學習強國”平臺在內(nèi)容上具有明顯的政治優(yōu)勢，這也成為“學習強國”平臺融入高校思政課的重要前提。

孫淼、賀廣琰認為“學習強國”平臺是我國權威的媒體平臺，正是由于它的權威性，從而可以融入高校思政治課，從而發(fā)揮其在思想政治教育中的巨大作用[1]；葉婷認為，正是由于“學習強國”平臺內(nèi)容的權威性，從而使高校思政課教師給予“學習強國”平臺高度重視，并努力把“學習強國”平臺融入高校思政課教學工作中[2]；洪彩貝、汪先平認為，中央宣傳部作為“學習強國”平臺的發(fā)布機構，“學習強國”平臺堅持正確的宣傳導向，從而保證了其權威性，可以說已經(jīng)成為高校思政課教學的理論寶庫和最重要的數(shù)字化教學平臺[3]；沈費偉、陳曉玲認為，“學習強國”平臺因其權威性等特性，成為高校思政課教學的資源庫，也成為大學生自主學習、合作學習的平臺，因此要特別注重“學習強國”平臺與高校思政課的有機融合[4]；周欣桐認為，“學習強國”平臺具有內(nèi)容權威的優(yōu)秀品質，決定了它可以作為高校思政課實踐教學的有效載體，甚至可以從校園實踐拓展至社會實踐，實現(xiàn)思政課實踐教學的持續(xù)性和持久性[5]。

(二)內(nèi)容優(yōu)勢是“學習強國”平臺融入高校思政課的核心支撐

有學者認為，“學習強國”平臺內(nèi)容的豐富性，體現(xiàn)著“學習強國”平臺的內(nèi)容形勢，這也正是其有機融入高校思政課的核心支撐。

張曉麗認為，“學習強國”平臺的“教育”“黨史”“電影”等頻道可以為思政課教學提供教學案例、素材，“看慕課”“看理論”頻道，學生可以學習國內(nèi)著名高等學府的慕課課程，可以彌補高校四門主干思政課和“形勢與政策”課課堂教學的不足[6]；鄭恩寧認為，“學習強國”平臺在內(nèi)容選擇上的獨特性，可以讓大學生及時了解黨和國家以及社會的熱點內(nèi)容，增強大學生的政治意識和覺悟，“是絕佳的思政教育延伸平臺”[7]；王浩認為，“學習強國”平臺上面的學習新思想、習近平文匯等內(nèi)容，可以有效增強課程理論深度，甚至可以有效化解諸如“形勢與政策”課多為輔導員和學校黨務干部等兼職授課，因而理論深度有待深化的難題[8]。

(三)形式優(yōu)勢是“學習強國”平臺融入高校思政課的現(xiàn)實基礎

有學者認為， “學習強國”平臺的手機和PC端同頻，以多媒體的方式呈現(xiàn)等模式契合了新媒體時代的信息傳播特點，這也為“學習強國”平臺便捷地融入高校思政課教學提供了現(xiàn)實的形式基礎。

金雷認為，“學習強國”平臺不僅可以在個人電腦上使用，更關鍵的是可以在智能手機上使用，并且信息資源以圖文、音頻、視頻等多媒體融合形式呈現(xiàn)給用戶，而手機端“學習強國”平臺，破解了思政課教學的時間和空間限制，將思政課教學從課堂教學延伸到大學生的碎片化時間領域，而多元化的信息呈現(xiàn)形式和便捷的互動要素，如平臺自身所具有的聊天、通話等功能為大學生自主學習提供了可能[9]；郝佳婧認為，“學習強國”平臺相當多的板塊以視聽相結合的生動形象的方式呈現(xiàn)出來，而“強國通”頻道又突出展現(xiàn)了平臺自身的互動功能，所以可以更有效地在大學生中開展思想政治教育[10]；劉雙英認為，“學習強國”平臺所具備的方便快捷的互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，可以使高校把線下的課堂教學、校園教學和平臺的線上教學有機結合起來，所以，高校為更好實現(xiàn)立德樹人，就應當把這種大學生喜聞樂見的新媒體平臺充分運用到思政課教學中去[11]。

(四)時效優(yōu)勢是“學習強國”平臺融入高校思政課的關鍵一環(huán)

時效性也即內(nèi)容更新及時。有研究者認為，時效優(yōu)勢是“學習強國”平臺融入高校思政課的關鍵。

金雷在對大學生進行問卷調查后得出的數(shù)據(jù)顯示，有88%的大學生受訪者以“學習強國”平臺的及時更新作為他們對平臺本身最感興趣的因素[9]；沈費偉、陳曉玲認為，“學習強國”平臺快速更新的特性，正是高校思想政治教育教學所欠缺的，高校思想政治教育在有機融入“學習強國”平臺后，可以讓大學生及時了解國內(nèi)外最新動態(tài)，養(yǎng)成關心時事的政治素養(yǎng)[4]；蔡靜俏以電影《八佰》上映后“學習強國”的報導為例，認為“學習強國”平臺能針對社會熱點，第一時間報導、評價并引領社會價值導向，這成為“學習強國”平臺融入高校思想政治教育的明顯優(yōu)勢[12]；卞波、吳春梅認為，“學習強國”平臺集新媒體的時效性和傳統(tǒng)媒體的權威性于一身，并通過“強國號”和“地方頻道”作為傳統(tǒng)媒體的引流端口，使傳統(tǒng)媒體的時效性也大大提高，從而凸顯了“學習強國”平臺在高校思想政治教育中的優(yōu)勢[13]。

二、“學習強國”平臺融入高校思政課的意義

(一)有利于筑牢高校意識形態(tài)主陣地

有學者認為，因“學習強國”平臺本身的宣傳主旋律的特質，把其融入高校思想政治理論課教學，可以在高校筑牢意識形態(tài)主陣地方面起到積極的作用。

王迪生、崔艷華認為，在現(xiàn)代新媒體時代，特別是自媒體非常容易受西方不健康亞文化和不健康價值觀的侵襲，而大學生又處于時刻和網(wǎng)絡及自媒體關聯(lián)的狀態(tài)，所以，把“學習強國”平臺融入高校思政課，可以很好地傳播主流價值觀，很好地宣傳貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想，捍衛(wèi)馬克思主義的指導地位[14]；洪彩貝、汪先平認為，新媒體環(huán)境下，高校思想政治教育面臨諸多挑戰(zhàn)，如校園貸、信用貸等不良金融平臺也以新媒體的形式向校園蔓延，高校思想政治教育本身急需一款能夠使大學生7*24小時不間斷地接受時代強音和時代主旋律的媒介，而“學習強國”平臺完美契合了高校思想政治教育這一需求，有助于高校開展思想政治教育[3]；張祿平認為，高校充分利用“學習強國”平臺上的資源，可以很好地宣傳馬克思主義，增加大學生對馬克思主義的認同感，鞏固馬克思主義在高校意識形態(tài)領域的指導地位[15]。

(二)有利于豐富思政課教學的內(nèi)容供給

相當多的學者認為，把“學習強國”平臺融入高校思想政治理論課教學，把更多優(yōu)質的思政課教育資源分享給大學生，有利于豐富思政課的內(nèi)容供給。

燕文華、吳淑霞認為，因為“學習強國”平臺活化了思政課教材，把平臺引入高校思政課教學，可以更好地優(yōu)化思政課教學內(nèi)容，增加高校思政課教學元素[16]；黃后惟認為，“學習強國”平臺海量的免費資源，可以讓學生非常便捷地獲得足夠多的學習資料，對思想政治教育可以起到非常重要的輔助作用[17]；胡慶亮認為，思政課教材這個“骨骼”系統(tǒng)，和“學習強國”平臺這個“血肉”系統(tǒng)相融合，可以明顯增強思政課的說服力和感染力[18]；林國慶認為，“學習強國”平臺的內(nèi)容涵蓋歷史、社會、科技等多個方面，有助于大學生了解和學習，并提高思想覺悟[19]；洪濤、趙小文認為，“學習強國”平臺囊括了我國多所著名高校的多學科資源，并且匯聚了諸如音像、短視頻等海量的多媒體融合式資源，更關鍵的是“聽原著”“聽理論”等板塊，可以為高校大學生提供形式上生動有趣、內(nèi)容上經(jīng)典深邃的教學資源[20]。

(三)有利于創(chuàng)新思政課教學方式

有學者認為，把“學習強國”平臺融入高校思想政治理論課教學，是新時代思想政治理論課教學改革的必然要求，依托“學習強國”平臺可以構建全新的教學模式。

張曉麗認為，“學習強國”平臺可以使高校構建“線上+線下”的混合教學模式，引導學生從被動學習向主動學習轉化，從而提高思政的教學效果[6]；陳穎、何龍安從“學習強國”平臺融入“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”(2021年版改為“思想道德與法治”)課為例，認為“學習強國”平臺在基礎課中可以作為翻轉課堂的重要載體，從而實現(xiàn)教學改革[21]；高永超、王亮亮認為，可以借助“學習強國”平臺構建學校、教師、學生共同學習共同提高的學習共同體機制，實現(xiàn)“大思政”格局，從而促進高校思政課教學改革[22]；翁就勇、李想想認為，可以借助“學習強國”平臺的資源優(yōu)勢，創(chuàng)新高校思想政治課教學方式[23]。

三、“學習強國”APP融入高校思政課的路徑

(一)融入高校思政課理論教學的路徑

關于“學習強國”平臺融入高校思政課理論教學的路徑，很多學者進行了實踐和總結，形成了比較全面的融入路徑，主要有以下三種模式。

第一種，把“學習強國”平臺資源作為教學元素融入高校思政課理論教學。如昌吉學院把“學習強國”平臺上的“《榜樣》專題片”作為教學元素融入“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課，幫助學生直觀地認知社會主義核心價值觀[15]；陳穎、何龍安實踐并總結了有效導引、以例說理、以事論世、以情動人、以案說法等多種方式把平臺資源融入高?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎”課的方案[21]。

第二種，依托“學習強國”平臺，培養(yǎng)學生自主學習的習慣。劉雙英認為，“學習強國”平臺的很多頻道，特別是“慕課”板塊，對大學生網(wǎng)絡自主學習提供了非常便捷的渠道，進而提高了學生自主學習的能力[11]；劉和海、程程、戴濛濛等從泛在學習、體驗學習、人人為師角度提出了借助“學習強國”平臺實現(xiàn)自主學習的方案[24]。

第三種，借助“學習強國”平臺積分系統(tǒng)，完善思政課考核體系。卞波、吳春梅認為借助“學習強國”平臺，可以對大學生實施理論評價、心理動態(tài)、網(wǎng)絡思政教育等多方面的評價，彌補傳統(tǒng)的平時、期中、期末等三塊成績只能檢驗學生理論知識掌握情況的考核模式[13]；施曉燕、劉海泉等把“學習強國”平臺的學習情況，引入高校思政課過程考核體系，并使之量化，探索出了行之有效的路徑[25]。

(二)融入高校思政課實踐教學的路徑

有學者認為，“學習強國”平臺可以有效融入高校思政課實踐教學，并詳細分析了融入思政課實踐教學的路徑。

丁春麗認為，高校可以借助“學習強國”平臺構建“互聯(lián)網(wǎng)+社會實踐”的模式，建立“屏對屏”式的思政課實踐教學模式[26]；周欣桐以自己的實際工作經(jīng)歷總結了“學習強國”平臺融入思政課實踐教學的方案，即借助平臺開展日日學習、周周分享、課上互動等實踐教學活動，獲得了較好的反饋[5]；肖祥軍認為，高校思政課教師可以利用“實踐”“旅游”“文化”“我要答題”等板塊，豐富思政課實踐教學方案[27]。

四、關于“學習強國”APP在國內(nèi)高校的應用研究述評

國內(nèi)學者們從“學習強國”平臺融入高校思政課的可行性、融入的意義以及融入的路徑等多方面對“學習強國”平臺融入高校思政課進行了研究，取得豐碩的成果，但由于“學習強國”平臺上線時間尚不足三年，因此研究尚有不足之處，在今后的研究中應當更加充實和完善。

(一)研究成果

首先，充分認識到了“學習強國”平臺自身的權威性、時效性、形式的新穎性和資源的海量性，這事實上研究了“學習強國”平臺融入高校思政的可行性，為平臺真正融入高校思政課提供了前期研究儲備。

其次，充分考察了高校思政課在新媒體背景下所面臨的教學手段單一、教材不能與社會同頻共振、全過程育人手段欠缺等不足，并提出了引入“學習強國”平臺可以有效彌補這種不足的判斷，為高校在新媒體背景下進行教學改革、更好完成立德樹人這一根本任務提供了方向。

第三，實踐性地構建了“學習強國”平臺融入高校思政課的可行路徑，并且對高校思政課四門主干課程和“形勢與政策”課因課制宜地制定了具體的融入機制，這為更多高校思政課教師把“學習強國”平臺融入高校思政課提供了可行的思路。

(二)研究不足

由于“學習強國”平臺上線時間尚短，新媒體時代下高校思政課教學改革本身也尚處于起步階段，所以，一些研究需要更好地完善。

首先，在“學習強國”平臺融入思政課這個課題上，學者們的研究更多是以高校思政課教師為主體而闡釋的。如有學者從打造思政課第一課堂、第二課堂、第三課堂的角度來構建“學習強國”平臺融入思政課的路徑，有學者從完善思政課考核機制入手來構建融入路徑，有學者從優(yōu)化教學內(nèi)容供給和思政課教師素養(yǎng)等角度來闡釋融入路徑，但基本沒有從高校思政課教學的主體即大學生的角度來進行研究，沒有從大學生在新媒體時代的具體思想狀態(tài)入手進行研究。

其次，在“學習強國”平臺融入思政課這個課題上，學者們的研究更多是從顯性教育入手的，也就是以思政課為視角而進行研究的，而僅有的十幾篇把“學習強國”平臺與課程思政相融合的研究成果，也是思政課教師隊伍以外的專業(yè)課教師撰寫的，如《“學習強國”APP對高校虛擬體育文化的價值分析》一文，作者為體育課教師[28]；《“學習強國”APP在大學英語教學中的應用探析》一文，作者為英語教師[29]。

最后，在“學習強國”平臺融入思政課這個課題上，學者們的研究更多是把大學生當作統(tǒng)一性的群體來研究的。也就是說，并沒有根據(jù)學生的具體情況來探討差異化融入路徑，而只是把大學生以全校、全班或全部來概而化之。

(三)研究展望

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的講話中明確指出了思政課改革創(chuàng)新的方向，即堅持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一、堅持主導性和主體性相統(tǒng)一、堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一等[30]。因此，針對上述研究中的不足之處，今后“學習強國”平臺融入高校思政課的研究應當從以下幾個方面進行深化。

首先，以主導性和主體性相統(tǒng)一為指導，更多從學生角度來研究“學習強國”平臺融入高校思政課的策略。在高校思政課教學中，教師是主導，而學生是主體，所以，探討“學習強國”平臺融入高校思政課的策略，必須更多從學生這個主體角度來研究，以教材為藍本，以“學習強國”平臺強大的資源體系為補充，以彌補學生思想短板為核心目的，設計“學習強國”平臺融入高校思政課的實踐路徑。

其次，以顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一為指導，把“學習強國”平臺融入高校思政課的視角由“小思政”向“大思政”拓展?！稗k好思想政治理論課關鍵在教師……思政課教師，要給學生心靈埋下真善美的種子”“挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人”[30]。因此，思政課教師不僅要把關注的焦點放在思政課本身這個顯性教育的教學改革中，也應當在建設課程思政工程這個隱性教育工程中發(fā)揮應有的作用，以思政課教師思政的專業(yè)性幫助其他課程挖掘思想政治教育資源，助力“三全育人”。

最后，以統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一為指導，在課堂教學中更多堅持統(tǒng)一性，而在把“學習強國”平臺融入高校思政課的問題上，著力探索以學情為基石的多樣性融入模式，力求做到因材施教。