丘小維

（柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 柳州 545005）

思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“思政課”）是學(xué)校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，是正處于“拔節(jié)孕穗期”青年學(xué)生的靈魂工程。2019年3月，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“要把統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)作為一項(xiàng)重要工程，推動(dòng)思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展……大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開設(shè)思想政治理論課非常必要……”[1]中高職思政課一體化建設(shè)是大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的內(nèi)容之一。如何促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展，分階進(jìn)行精準(zhǔn)施教，培養(yǎng)高素質(zhì)的職教人才，是中高職思政課建設(shè)的時(shí)代課題。

一、中高職思政課一體化建設(shè)的邏輯起點(diǎn)

（一）中高職思政課一體化建設(shè)的內(nèi)涵界定

所謂中高職是指中專、職高、技校學(xué)生通過對(duì)口或單招考試、推薦、聯(lián)合辦學(xué)等方式升入高職學(xué)習(xí)，以“2＋3”、“3＋2”、“3+3”等培養(yǎng)模式銜接形成的、以培養(yǎng)技能技術(shù)型人才為導(dǎo)向的教育過程。近年來，中職升高職渠道的暢通，促使形成初、中、高遞進(jìn)的職業(yè)教育體系，培養(yǎng)了大批的高素質(zhì)高技能人才。一體化就是打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)模式，根據(jù)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)來重新整合教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源、教材體系等一體化銜接，使教育在培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容等方面的相互承接、相對(duì)分工又不重疊的有機(jī)結(jié)合狀態(tài)[2]。

所謂中高職思政課一體化建設(shè)，即依據(jù)職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律、思想政治教育規(guī)律與知識(shí)結(jié)構(gòu)整體規(guī)劃，從打牢思想基礎(chǔ)、提高政治素質(zhì)、強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)、增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng)?shù)碾A梯式目標(biāo)出發(fā)，統(tǒng)籌推進(jìn)體驗(yàn)性與常識(shí)性、實(shí)踐性與思想性相結(jié)合的課程內(nèi)容，使不同學(xué)段的思政教學(xué)符合學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，又符合思政課整體性安排。中高職思政課一體化建設(shè)既包括不同學(xué)習(xí)階段的縱向銜接，側(cè)重于強(qiáng)調(diào)學(xué)段和全程的關(guān)系，推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、評(píng)價(jià)手段一體化建設(shè)；也包括校內(nèi)外、課內(nèi)外和線上下的橫向貫通，側(cè)重于強(qiáng)調(diào)不同學(xué)段中思想政治教育渠道與手段的同向同行，形成協(xié)同育人模式，構(gòu)建育人共同體。

（二）中高職思政課一體化建設(shè)存在的問題

1.中高職思政課課程設(shè)置連貫性不足

2020年，《中等職業(yè)學(xué)校思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》將德育課名稱改為“思想政治”課，課程調(diào)整為“中國(guó)特色社會(huì)主義”“心理健康與職業(yè)生涯”“哲學(xué)與人生”“職業(yè)道德與法治”等，皆在使學(xué)生了解和掌握基本的經(jīng)濟(jì)政治哲學(xué)常識(shí)、職業(yè)道德等基礎(chǔ)上，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；高職開設(shè)思想道德與法治、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、形勢(shì)與政策等課程，突出在掌握馬克思主義理論基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)用馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法認(rèn)識(shí)、分析和解決問題。兩段課程的設(shè)置各成體系，部分教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、脫節(jié)、倒置，銜接不順暢，層次區(qū)分不明顯，銜接思路不夠清晰，難易程度與學(xué)生的理解水平不相匹配，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，弱化了教學(xué)效果。在課程管理歸屬上，高職思想政治教育屬教育廳思政處、高教處負(fù)責(zé)管理，中職思想政治教育屬各市縣教育局負(fù)責(zé)管理，管理歸屬不同，難以形成中高職思政課的有機(jī)銜接意識(shí)。在課程目標(biāo)上，高職思政課以普高生為基礎(chǔ)，其教學(xué)目標(biāo)、教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)管理與本科保持一致，部分高職與普高生和中職生采用相同的教學(xué)模式和培養(yǎng)方案，不符合已經(jīng)變化了的高職學(xué)情，教學(xué)效果不明顯。

2.中高職思政課理念與實(shí)際融通性不足

我國(guó)職業(yè)教育偏重操作與技能培養(yǎng)，高職思政課地位較低，處于說起來重要、做起來次要甚至不必要的尷尬地位，思政課理論教學(xué)開展不透徹、實(shí)踐教學(xué)流于形式，學(xué)生對(duì)思政課學(xué)習(xí)缺乏深刻認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)興趣不高。在評(píng)價(jià)上“唯分?jǐn)?shù)”“唯升學(xué)”，重診斷性與終結(jié)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)斷裂，對(duì)是否做到立德樹人、是否關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)等關(guān)注不足。在現(xiàn)實(shí)中，思政課教學(xué)導(dǎo)向與企業(yè)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)利益導(dǎo)向沖突，德育理想化與生活現(xiàn)實(shí)性、物質(zhì)性與精神性相矛盾，學(xué)生不愿從事苦累的工作，對(duì)到一線實(shí)習(xí)存在抱怨、抵觸情緒，職業(yè)認(rèn)同度低；部分學(xué)生的政治理論素養(yǎng)比較薄弱，政治熱情表現(xiàn)不足，對(duì)時(shí)事政治缺乏關(guān)心，關(guān)注個(gè)人利益得失，大局意識(shí)、核心意識(shí)、奉獻(xiàn)意識(shí)、擔(dān)當(dāng)意識(shí)均有待增強(qiáng)。

3.中高職思政課課程教學(xué)合作性不足

高職招生制度改革后，中職升高職的生源逐年增加，中職生的知識(shí)積累、理論修養(yǎng)、理解能力均較為低淺薄弱，部分學(xué)生難以適應(yīng)以普高為基礎(chǔ)的思政課教學(xué)，教學(xué)效果不佳。現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容忽視學(xué)段性要求，沒有把握好思政課的內(nèi)在邏輯，教學(xué)內(nèi)容難以抵達(dá)學(xué)生的內(nèi)心深處。高職部分教學(xué)班級(jí)實(shí)行混班教學(xué)，生源多元化、知識(shí)儲(chǔ)備不同、理解能力和接受能力不同，眾口難調(diào)，影響了學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的積極性，課程活力不足，課程整體氛圍沉悶，教學(xué)效果不明顯。中高職思政課都在積極探索有效教育方式，但由于教學(xué)任務(wù)不同、時(shí)間空間等阻隔，缺乏統(tǒng)一的管理與交流共享的機(jī)制和平臺(tái)。教師隊(duì)伍的建設(shè)不足，溝通渠道有限，銜接和協(xié)作不暢，各自專于本學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，各自為營(yíng)。

二、中高職思政課一體化建設(shè)的價(jià)值理念

（一）堅(jiān)持以生為本，立足立德樹人，占好主陣地和用好主渠道

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上明確強(qiáng)調(diào)，高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人的根本問題[3]。答好這一問題是思想政治教育的出發(fā)點(diǎn)、立足點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵。關(guān)于如何推進(jìn)中高職思政課一體化建設(shè)，第一，要科學(xué)制定總目標(biāo)和整體規(guī)劃分目標(biāo)，堅(jiān)持以生為本，立足立德樹人?？偰繕?biāo)上，突出立德樹人的初心使命，始終堅(jiān)持馬克思主義的指導(dǎo)地位，始終以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，始終把社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入人才培養(yǎng)的全過程。要從頂層理清育人目標(biāo)，加強(qiáng)內(nèi)容規(guī)劃，根據(jù)職教實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)、工匠精神，增強(qiáng)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力，如終身學(xué)習(xí)、交流溝通團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、社會(huì)適應(yīng)能力等。第二，要落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，占好主陣地和用好主渠道。將立德樹人貫穿于職業(yè)教育全程、學(xué)生成長(zhǎng)全程、思政教育全程，通過一致培養(yǎng)目標(biāo)、統(tǒng)一育人思想、梯度性內(nèi)容方法，構(gòu)建課程、教材、教學(xué)、管理、師資的聯(lián)動(dòng)系統(tǒng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)橫向貫通，縱向銜接。主動(dòng)占好主陣地和用好主渠道，上好思政課第一課堂和第二課堂，以馬克思主義中國(guó)化為主線，以培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情感為重點(diǎn)，開展黨的理論、路線、方針和政策的教育，中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)教育，著力培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐精神，著力增強(qiáng)學(xué)生主人翁意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的家國(guó)情懷，增強(qiáng)學(xué)生的政治感、歷史感、使命感，培養(yǎng)敬業(yè)、樂業(yè)、勤業(yè)、創(chuàng)業(yè)的精神，讓學(xué)生致力于在平凡的崗位上，擔(dān)起實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的大任。

（二）著眼于學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，做好學(xué)段層次銜接

解決中高職思政課一體化建設(shè)的難題，應(yīng)著眼于學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，做好學(xué)段層次的銜接。第一，著眼于不同學(xué)段學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，以問題為導(dǎo)向，明確當(dāng)前思政教育存在的問題，把握不同學(xué)段的發(fā)展規(guī)律和本質(zhì)要求，深入了解不同學(xué)段學(xué)生的需求和期待、思想困惑和生活問題，按照由低到高、由淺入深、螺旋上升的層級(jí)遞進(jìn)過程，發(fā)揮思政課的價(jià)值引導(dǎo)作用，把是非問題講明白、把理論問題講透徹，觸動(dòng)學(xué)生的靈魂深處，切實(shí)將思政教育工作落細(xì)、落小、落實(shí)，循序漸進(jìn)地改變學(xué)生的思想情感世界，將國(guó)家社會(huì)要求的思想品德準(zhǔn)則轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思想品德行為。第二，做好不同學(xué)段層次的銜接設(shè)計(jì)，整體規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建每個(gè)學(xué)段的方法體系，實(shí)現(xiàn)有機(jī)銜接和整體推進(jìn)。一要明確思政課的管理歸屬，建立統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)制度，這是中高職思政課一體化建設(shè)的前提和要求。二要制定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，改變現(xiàn)有的各自為政的局部思維，制定系統(tǒng)整體的課程標(biāo)準(zhǔn)和方案，參照大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的模式，編寫中高職思政課一體化的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)。三要編寫和完善教材體系，統(tǒng)一中職教材，設(shè)計(jì)并做好中高職思想政治理論課教材銜接，參考大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的內(nèi)容，研究和編寫具有職業(yè)教育特色的教材體系，切實(shí)體現(xiàn)思政教育的層次性、梯度性、系統(tǒng)性。四要構(gòu)建與各學(xué)段層次相契合的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)不同階段的課程體系、教材內(nèi)容的不同特點(diǎn)，形成不同階段的教學(xué)重點(diǎn)；通過學(xué)分認(rèn)證、選修課程、網(wǎng)絡(luò)課程等融通方式，完成可以相互承認(rèn)的不同階段課程。五要協(xié)同育人，形成校內(nèi)外、課內(nèi)外和網(wǎng)絡(luò)上下的協(xié)同育人模式，形成企業(yè)家、校友、家長(zhǎng)、社會(huì)協(xié)同一體的教學(xué)、管理、服務(wù)的全程育人格局；搭建平臺(tái)，暢通交流，以聯(lián)合辦學(xué)的方式，建立中高職聯(lián)盟，開展課程系統(tǒng)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系等研究，實(shí)現(xiàn)中高職思政課科研交流常態(tài)化，實(shí)現(xiàn)資源共建共享。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“各門課程都強(qiáng)調(diào)要守好一段渠、種好責(zé)任田……同向同行，形成思想政治教育的協(xié)同效應(yīng)”。[4]通過開展課程思政，發(fā)揮各個(gè)專業(yè)教師的言傳身教作用，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

三、中高職思政課一體化建設(shè)的實(shí)施路徑

（一）以“四個(gè)結(jié)合”形成一體化育人格局

1.教學(xué)與科研相結(jié)合

首先，構(gòu)建科研激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)思政教師的科研意愿，強(qiáng)化思政教師的科研創(chuàng)新意識(shí)，以科研促教學(xué)，改變高職思政科研薄弱、教改成效不明顯的現(xiàn)狀。其次，定期開展集體備課，遴選思想政治教育成績(jī)突出的學(xué)科帶頭人擔(dān)任各門課集體備課的牽頭人，發(fā)揮專家的示范帶動(dòng)作用，推動(dòng)不同學(xué)校、不同學(xué)段的思政教師“手拉手”備課，構(gòu)建職教思政教師一體化備課的示范性機(jī)制，讓不同學(xué)段的教師相互學(xué)習(xí)、啟迪互進(jìn)；建立網(wǎng)絡(luò)備課平臺(tái)，完善思政教師學(xué)術(shù)信息資源和網(wǎng)絡(luò)備課服務(wù)支撐系統(tǒng)，全面提升思政教師的教研水平。最后，建立穩(wěn)定的溝通平臺(tái)和渠道，采取學(xué)習(xí)觀摩、專題研討、課題聯(lián)合研究等方式開展教學(xué)研討，相互切磋交流經(jīng)驗(yàn)與信息，互派學(xué)術(shù)骨干進(jìn)行實(shí)地考察和研修。

2.必修課與選修課相結(jié)合

高職要開好必修課和開設(shè)選修課，在加強(qiáng)兩門公共必修課程的教學(xué)基礎(chǔ)上，依托區(qū)域文化，豐富教學(xué)內(nèi)容，增加優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)質(zhì)資源的供給；通過充分挖掘本土的紅色文化、歷史文化等教學(xué)資源，系統(tǒng)編制特色文化教材、統(tǒng)一制定課程標(biāo)準(zhǔn)，開設(shè)特色課程，如地方黨史教育、工業(yè)文化史等選修課程；開設(shè)“四史”、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想等選修課程，幫助基礎(chǔ)理論比較弱的學(xué)生掌握歷史與理論知識(shí)，增強(qiáng)思政教學(xué)的效果。

3.課內(nèi)與課外相結(jié)合

思想政治教育是一項(xiàng)關(guān)注人的活動(dòng)，引導(dǎo)人參與社會(huì)實(shí)踐，促進(jìn)人的全面發(fā)展，豐富人的社會(huì)關(guān)系，促進(jìn)人與社會(huì)和諧發(fā)展。推動(dòng)中高職思政課一體化建設(shè)，不僅要重視課堂教學(xué)，也要聯(lián)動(dòng)第一課堂和第二課堂。首先，充分利用社會(huì)實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，推行大學(xué)生講思政課、大學(xué)生演紅色戲劇、大學(xué)生說紅色故事、大學(xué)生唱革命歌曲的實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生通過參與實(shí)踐活動(dòng)，真切體悟歷史人物、歷史事件、歷史情境；引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的黨史觀和歷史觀。其次，組織學(xué)生參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如參觀體驗(yàn)、志愿服務(wù)、調(diào)查研究等，通過撰寫調(diào)研報(bào)告，分享心得與成果，讓他們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐中親身領(lǐng)悟和感受，實(shí)現(xiàn)知意信行統(tǒng)一，形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。

4.線上與線下教學(xué)相結(jié)合

運(yùn)用融媒體技術(shù)，打造信息化課堂，有效增強(qiáng)課程的吸引力。利用互聯(lián)網(wǎng)打破時(shí)空限制，構(gòu)建中高職各學(xué)段縱向銜接的網(wǎng)狀資源共享機(jī)制，將課程章節(jié)知識(shí)、教學(xué)案例、美文賞析等材料上網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)課程資源共享的最大化。通過線上課程平臺(tái)，對(duì)思政教學(xué)的主題、內(nèi)容等進(jìn)行系統(tǒng)處理，開展專題化教學(xué)，吸引學(xué)生在線學(xué)習(xí)交流，提高教學(xué)效果。

（二）深化教學(xué)改革，形成一體化教學(xué)格局

1.加強(qiáng)課標(biāo)與教改一體化建設(shè)

首先，依據(jù)人才培養(yǎng)定位和不同教育階段學(xué)生的特點(diǎn)，明確定位中、高職學(xué)生的思想道德素質(zhì)和職業(yè)能力素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的邊界和銜接點(diǎn)，科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，整體規(guī)劃，形成科學(xué)、完整、連貫的思想政治教育體系。其次，課程結(jié)構(gòu)銜接設(shè)計(jì)遵循“中職為基礎(chǔ)，高職為主導(dǎo)”的原則，在中職的基礎(chǔ)上，規(guī)劃高職的培養(yǎng)目標(biāo)和計(jì)劃。以中職為基礎(chǔ)，深刻把握中職培養(yǎng)目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)途徑，在不干擾和影響中職以職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)、職業(yè)能力為核心的辦學(xué)原則前提下，實(shí)現(xiàn)合理的銜接，使高職教育在中職教育的基礎(chǔ)上，有效地拓展和提高學(xué)生的知識(shí)、能力和綜合素質(zhì)。最后，要以課程體系建設(shè)和教學(xué)體系轉(zhuǎn)換為重點(diǎn)，建立由課程體系建設(shè)到教學(xué)體系轉(zhuǎn)換的充分溝通渠道，在尊重課程體系完整性的基礎(chǔ)上，實(shí)事求是地進(jìn)行教學(xué)體系的轉(zhuǎn)換，避免簡(jiǎn)單重復(fù)。落實(shí)不同階段思想政治教育內(nèi)容體系銜接，還要科學(xué)制定各級(jí)各類思想政治理論課教材建設(shè)規(guī)劃，正確處理好教材的編寫修訂、審核、出版、使用、評(píng)估等各個(gè)環(huán)節(jié)。

2.促進(jìn)教學(xué)方法一體化建設(shè)

辦好思政課的關(guān)鍵在教師。思政教師不僅承擔(dān)傳播知識(shí)、啟迪智慧的任務(wù)，更肩負(fù)著學(xué)生精神熏陶、人格塑造和價(jià)值觀養(yǎng)成的重任。因此，提升教師政治素養(yǎng)非常關(guān)鍵。應(yīng)組織思政教師參與理論宣講、掛職鍛煉、社會(huì)調(diào)查、體驗(yàn)研修、調(diào)研考察等實(shí)踐活動(dòng)，從而切實(shí)提高政治素養(yǎng)，增強(qiáng)理想信念，明確責(zé)任使命，跨越認(rèn)知和行動(dòng)的隔閡，打造出一支“政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正”思政教師隊(duì)伍[5]。其次，要注重提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。通過中高職單位結(jié)對(duì)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)對(duì)、教師結(jié)對(duì)、學(xué)生結(jié)對(duì)等結(jié)對(duì)方式，加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)、研討交流，培養(yǎng)一批優(yōu)秀的課程帶頭人，打造素質(zhì)優(yōu)良的教師隊(duì)伍。最后，搭建各學(xué)段思政教師交流研修、備課、實(shí)踐互動(dòng)平臺(tái)，深入開展不同學(xué)段教師的經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)合作、科研合作等，構(gòu)建縱向跨學(xué)段、橫向跨學(xué)科的交流研討機(jī)制，實(shí)現(xiàn)育人同向同行、資源共建共享。

3.完善教學(xué)評(píng)價(jià)一體化建設(shè)

完善中高職思政課教學(xué)評(píng)價(jià)一體化建設(shè)，推動(dòng)中職和高職思政課教育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制融合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德記錄跟蹤，掌握學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展過程，以過程性、發(fā)展性評(píng)價(jià)為主導(dǎo)，根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，在評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式等方面，形成多維度、多元化、科學(xué)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，打造中高職思政課一體化評(píng)價(jià)體系。

（三）完善管理體制，形成一體化管理格局

探索中高職思政課管理一體化，由教育主管部門牽頭，開展德育協(xié)同機(jī)制研究，完善德育管理一體化建設(shè)，實(shí)行統(tǒng)一的指導(dǎo)、管理與規(guī)劃。首先，完善領(lǐng)導(dǎo)決策一體化機(jī)制，加強(qiáng)課程領(lǐng)導(dǎo)、厘清領(lǐng)導(dǎo)決策的主體權(quán)責(zé)、建立一體化指導(dǎo)委員會(huì)，實(shí)現(xiàn)各學(xué)段思政課統(tǒng)一管理、領(lǐng)導(dǎo)決策合力。其次，構(gòu)建協(xié)調(diào)互動(dòng)一體化機(jī)制，完善課程教材體系，實(shí)現(xiàn)各學(xué)段思政課協(xié)同運(yùn)行、互通有無，實(shí)現(xiàn)各學(xué)段思政課建設(shè)規(guī)范有序。最后，構(gòu)建考核評(píng)價(jià)一體化機(jī)制，整體規(guī)劃思政課課程目標(biāo)，根據(jù)各學(xué)段思政課建設(shè)發(fā)展實(shí)際，細(xì)化課程考核標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)長(zhǎng)效機(jī)制，統(tǒng)籌課程標(biāo)準(zhǔn)制定、教材編寫、課堂教學(xué)、考試評(píng)價(jià)，推進(jìn)思政課管理一體化銜接。