黃蘭椿，劉雨萌

(廣西外國語學(xué)院 藝術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530222)

黨的十九大報告指出要完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作，教育部《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》也指出要建立學(xué)校、地方、行業(yè)、企業(yè)和社區(qū)共同參與的合作辦學(xué)、合作治理機制，為新時代地方高校藝術(shù)類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)指明了發(fā)展和改革方向。

隨著高等教育招生規(guī)模擴大，尤其是市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)型對大眾娛樂文化需求空間的迅速推動，帶來了高等藝術(shù)類專業(yè)教育規(guī)模的迅猛發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計，目前全國開設(shè)藝術(shù)類專業(yè)的高校已達(dá)到了全國高校近80%的比例。20世紀(jì)90年代始，為適應(yīng)現(xiàn)代社會、經(jīng)濟、科技、文化教育及人才需求的發(fā)展趨勢，國家教委制定并實施的《高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計劃》，充分表明了高校藝術(shù)類專業(yè)課程教學(xué)改革的必要性。表現(xiàn)在傳統(tǒng)藝術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)及其培養(yǎng)模式與人才市場脫節(jié)、藝術(shù)專業(yè)擴招與專業(yè)師資結(jié)構(gòu)不相匹配等方面。給各級各類高等藝術(shù)院校(專業(yè))如何從實際出發(fā)，探尋切實可行的人才培養(yǎng)模式提出了尖銳的問題。針對以上問題，高校藝術(shù)類專業(yè)人才應(yīng)該怎樣培養(yǎng)才能夠適合社會轉(zhuǎn)型和發(fā)展的需要。廣西外國語學(xué)院以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，構(gòu)建了以“學(xué)訓(xùn)展行”一體化教學(xué)平臺，使四年本科培養(yǎng)過程中的專業(yè)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、藝術(shù)展演和踐行社會責(zé)任的各個環(huán)節(jié)，形成一個立體循環(huán)的有機整體，強化了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

一、地方高校藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的困擾與問題

(一)高校藝術(shù)專業(yè)迅速發(fā)展引發(fā)的問題與困擾

廣西民辦高校作為正在發(fā)展中的地方性、外向型、應(yīng)用型民辦本科高校，創(chuàng)新藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式既是機會，更是挑戰(zhàn)。民辦高校辦學(xué)機制相對靈活，開展教學(xué)改革具有廣泛共識。但是，高校藝術(shù)類專業(yè)招生規(guī)模迅猛發(fā)展所帶來的困擾相對尤其突出，如果仍然沿襲和照搬傳統(tǒng)的藝術(shù)類專業(yè)教育，顯然已無法培養(yǎng)出讓家長和社會滿意的藝術(shù)專門人才，也無法確保畢業(yè)生在藝術(shù)人才市場的競爭中勝出。

(二)高校藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

1.缺乏明確的藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)定位

藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定不夠合理，培養(yǎng)模式不能適應(yīng)社會發(fā)展需求。人才培養(yǎng)目標(biāo)雷同，缺乏高校自身特色、沒有從應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，在制定方案時沒有深入與各高校(專業(yè))與來自行業(yè)(企業(yè)、社會、政府、相關(guān)協(xié)會等部門)的專家研討做好充分的論證等。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案必須嚴(yán)格根據(jù)各高校的總體部署和培養(yǎng)方案制定的進度安排。

2.課程體系和教學(xué)模式與人才市場需求脫節(jié)

課程與教學(xué)是人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的焦點問題，它直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量與人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)與否。部分藝術(shù)類專業(yè)在課程課程設(shè)置上，缺乏邏輯性，沒有根據(jù)地域的知識結(jié)構(gòu)要求來構(gòu)建整體的教學(xué)體系，達(dá)不到應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求。傳統(tǒng)課堂教師講、學(xué)生聽的教學(xué)方式普遍存在，師生簡單互動,教學(xué)中理論與實際聯(lián)系不足。部分高校師資力量薄弱，因人設(shè)課的現(xiàn)象存在，教師教學(xué)內(nèi)容脫離市場的需求，沒有選擇合適學(xué)生發(fā)展的藝術(shù)教育模式，也沒有突出地方高校的專業(yè)特色[1]。在教學(xué)模式上也沒有改變傳統(tǒng)教學(xué)，還是存在以教師為中心的填鴨式教學(xué)方法。專業(yè)教師沒有廣泛吸收和運用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段。沒有較好地充分利用學(xué)校引進的“智慧課堂”資源，讓課堂教學(xué)通過利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和大數(shù)據(jù)、云計算等新一代信息技術(shù)打造富有智慧的課堂教學(xué)環(huán)境。

3.師資結(jié)構(gòu)不夠合理、隊伍建設(shè)有待加強

高校始終應(yīng)該把師資隊伍建設(shè)作為提高教學(xué)水平、保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。目前，民辦高校藝術(shù)類教師的年齡結(jié)構(gòu)和學(xué)緣構(gòu)成不夠合理，存在年輕教師居多，老教授大部分都是已退休再返聘的較多，中堅力量教師比較少。青年教師求學(xué)與成長期在一定的程度上受社會大環(huán)境的功利意識影響，個人意識較為突出。高校藝術(shù)類青年教師占比高達(dá)80%以上，多為“80后”甚至“90后”，這一代年青人成長于社會的物質(zhì)生活不斷提高、社會的價值觀也不斷多元的國家經(jīng)濟轉(zhuǎn)型期。教師學(xué)緣大部分是地方高校藝術(shù)類院校畢業(yè)，除了個別是從外省聘入以外，基本上都是本省的藝術(shù)類專業(yè)本科或碩士畢業(yè)。工作后繼續(xù)參加在職就讀碩士或者博士進行提升學(xué)位，但是為了方便工作，也只能申報本省的高?；蛘邊⒓訉W(xué)校開發(fā)的碩博合作項目。這樣，在人員構(gòu)成上就造成清一色的局面。因此，雖然教師們學(xué)歷都一樣高，也均受過完備的高等教育，但整體上看，青年教師的自我意識相對突出、政治理論學(xué)習(xí)還有待于提升、崗位責(zé)任意識需進一步加強。

鑒于此，如果仍然沿襲照搬傳統(tǒng)的采用精英化的藝術(shù)教育模式，亦步亦趨的守成辦學(xué)，勢必難以培養(yǎng)出讓社會滿意和家長滿意的藝術(shù)專門人才，也勢必難以確保畢業(yè)生在藝術(shù)人才市場的期待與競爭中獲得立足之地。綜上，構(gòu)建“學(xué)訓(xùn)展行”一體化教學(xué)平臺，探索與改革地方高校藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式勢在必行。

二、廣西外國語學(xué)院培養(yǎng)藝術(shù)類專業(yè)應(yīng)用型人才的實踐探索

廣西外國語學(xué)院在培養(yǎng)藝術(shù)類專業(yè)應(yīng)用型人才過程中，構(gòu)建了“學(xué)訓(xùn)展行”一體化的教學(xué)平臺，其有可操性和可維護示范性，具體內(nèi)容如下。

(一)構(gòu)建以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的課程體系及其教學(xué)模式

依據(jù)專業(yè)特點和人才市場需求，各專業(yè)分別開設(shè)專業(yè)模塊。如播音與主持藝術(shù)專業(yè)開設(shè)中泰(英)雙語主持訓(xùn)練、播音主持創(chuàng)作實踐等專業(yè)能力培養(yǎng)核心課程，設(shè)計類專業(yè)開設(shè)民族文化圖案應(yīng)用設(shè)計、PHOTOSHOP應(yīng)用設(shè)計等專業(yè)能力培養(yǎng)核心課程，表演類專業(yè)開設(shè)情景體驗?zāi)M訓(xùn)練、編創(chuàng)能力訓(xùn)練、東南亞舞蹈實踐訓(xùn)練等專業(yè)能力培養(yǎng)核心課程。其他課程進行模塊化、課程項目化、情景訪談訓(xùn)練，實踐基地市場對接能力模擬、項目集訓(xùn)等。

(二)打造以專業(yè)技能為重心的課堂實訓(xùn)與社會實踐工程

教學(xué)形式多樣化，突出能力培養(yǎng)，充分利用校內(nèi)外各種教學(xué)資源，采取多樣化教學(xué)手段，強化能力訓(xùn)練。注重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，從藝術(shù)專業(yè)特點出發(fā)，以訓(xùn)促學(xué)，學(xué)訓(xùn)相成，不同專業(yè)采取不同方式，較好地處理一般與個別的關(guān)系。推進校企合作，深化產(chǎn)教融合，挖掘整合各種資源，不斷加大校企合作力度，積極探索產(chǎn)業(yè)與教學(xué)密切結(jié)合的可能性。

(三)建設(shè)以創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的專業(yè)技能多元化展演平臺

每年舉行一年一度的“學(xué)訓(xùn)展行”展演周、各專業(yè)課程教學(xué)成果展、專業(yè)匯報演出等。以展演促進教學(xué)，組織專業(yè)教師定期不定期舉行形式多樣的設(shè)計/美術(shù)作品展，朗誦、戲劇/小品、音樂和舞蹈教師匯演專場等，通過師生同臺競技，可以很好地促進了教學(xué)相長。通過專業(yè)展演將學(xué)習(xí)/訓(xùn)練所得創(chuàng)造為可視、可感的作品/形象；對于人文素養(yǎng)相對薄弱的藝術(shù)(考)生，加強“知行合一，明德致遠(yuǎn)”情懷的引導(dǎo)和養(yǎng)成。

(四)實施以踐行社會責(zé)任為宗旨貫穿人才培養(yǎng)始終的學(xué)生成長方案

各級各類學(xué)生組織協(xié)同運作，學(xué)生全員參與；激勵創(chuàng)新，鍛造品格。堅持“知行合一，明德致遠(yuǎn)”的理念，通過學(xué)生會、分團委、大創(chuàng)團隊、專業(yè)社團等各級各類學(xué)生組織協(xié)同運作，全面組織學(xué)生積極參與各級各類學(xué)習(xí)競賽和展演活動，把課堂教學(xué)延伸到課外，延伸到日常生活、延伸到社會，以“凡我在處，便是藝術(shù)”的自覺勇于創(chuàng)新與實踐，完善自我。

三、進一步完善地方高校藝術(shù)類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革路徑

(一)以觀念更新為先導(dǎo)，確立教師學(xué)生為教改雙向主體，教學(xué)相長

任何改革，思想認(rèn)識是先導(dǎo)。以《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》等文件精神為指導(dǎo)，以學(xué)校發(fā)展總體規(guī)劃為改革原則，充分調(diào)動教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性，分別在教師與學(xué)生中全面開展教育教學(xué)改革大討論，為教改的開展奠定了重要的思想認(rèn)識基礎(chǔ)，形成了“走自己的路”，探索和創(chuàng)新高校應(yīng)用型藝術(shù)專門人才培養(yǎng)模式、有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、改進教風(fēng)學(xué)風(fēng)的普遍共識，最終實現(xiàn)教學(xué)相長[2]。

(二)依托學(xué)校優(yōu)勢，走地方與東南亞文化雙向交流的專業(yè)特色發(fā)展之路

充分利用學(xué)校具有較為豐富的東南亞各國語言文化基礎(chǔ)的優(yōu)勢的資源，走面向東南亞，并強調(diào)地方與東南亞文化雙向交流的專業(yè)特色發(fā)展之路。通過創(chuàng)新專業(yè)方向與模塊，采用 “3.5+0.5”(國內(nèi) 3.5+語言對象國 0.5)模式，凝練和打造了播音與主持藝術(shù)專業(yè)著力培養(yǎng)雙語播音主持人才、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)以地方民族文化與東南亞文化相融合突出藝術(shù)設(shè)計文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的市場應(yīng)對能力、音樂/舞蹈表演專業(yè)強調(diào)中國(地方)民族民間歌舞與東南亞民族民間歌舞雙向交流等專業(yè)特色，切切實實開展專業(yè)特色教學(xué)。

(三)加強“培養(yǎng)+引進+特聘+雙師型”的師資隊伍建設(shè)，夯實教學(xué)改革的重要基礎(chǔ)

師資隊伍建設(shè)事關(guān)教學(xué)改革成功與否。針對師資隊伍學(xué)歷/職稱結(jié)構(gòu)不合理、教學(xué)積淀和經(jīng)驗缺乏等問題，充分利用民辦高校辦學(xué)機制相對靈活的特點，通過多種形式培養(yǎng)和引進青年教師、引進高職稱高學(xué)歷人才和相關(guān)行業(yè)專家作為雙師型教師的師資隊伍建設(shè)通道，特聘年屆退休仍年富力強的教授或其他高校在職教授擔(dān)(兼)任專業(yè)帶頭人，整合駐邕藝術(shù)團體、廣播電視系統(tǒng)等行業(yè)機構(gòu)的資源，以雙師型形式特別加強應(yīng)用型人才能力培養(yǎng)的示范與指導(dǎo)，全面保障教學(xué)改革與實踐的順利開展。

(四)以基層教學(xué)組織為基礎(chǔ)，以教學(xué)團隊為引領(lǐng),全面推進與深化教學(xué)改革

基層教學(xué)組織是教學(xué)質(zhì)量建設(shè)最根本的組織保障，根據(jù)專業(yè)建設(shè)需要，在學(xué)校既定的學(xué)校-學(xué)院-系部的教學(xué)組織架構(gòu)下，創(chuàng)造條件，各系均設(shè)置了相應(yīng)的教研室，通過教學(xué)的分類化精細(xì)化管理，強調(diào)教師提高教學(xué)質(zhì)量的義務(wù)和責(zé)任[3]。教學(xué)團隊則應(yīng)具有促進教學(xué)改革、整合教學(xué)資源，推動改革研究的重要引領(lǐng)和保障作用。各專業(yè)構(gòu)建了特色鮮明的教學(xué)團隊，有效引領(lǐng)了教改的深度推進。全面保障教學(xué)和教改的推進與深化。

(五)校企協(xié)同、校政協(xié)同、國際協(xié)同，全面深化學(xué)生創(chuàng)新與應(yīng)用能力的培養(yǎng)

有效深化和拓展應(yīng)用型藝術(shù)人才培養(yǎng)的內(nèi)涵，切切實實磨礪學(xué)生的專業(yè)實踐應(yīng)用能力。大力挖掘和整合各種資源，加大校內(nèi)外合作的力度，擴展校外合作的廣度，彼此就人才培養(yǎng)、資源共享、服務(wù)社會等開展務(wù)實合作，真正落實應(yīng)用型藝術(shù)人才及其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[4]。充分整合地方地緣東盟以及具有較為豐富的東南亞各國語言文化基礎(chǔ)的優(yōu)勢和資源，凝練各專業(yè)不同特點，堅定走專業(yè)特色發(fā)展之路。為廣西作為一帶一路戰(zhàn)略橋頭堡區(qū)位優(yōu)勢的建設(shè)服務(wù)，為地方經(jīng)濟文化服務(wù)。

(六)創(chuàng)新順應(yīng)市場需求的應(yīng)用型藝術(shù)專門人才培養(yǎng)模式

充分調(diào)動教師教學(xué)的主導(dǎo)性與學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，遵循藝術(shù)教育規(guī)律，把本科四年的專業(yè)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、藝術(shù)展演、踐行社會責(zé)任的人才培養(yǎng)過程作為一個立體循環(huán)的有機整體來開展教學(xué)與實踐，致力于打造一個獨特開放、勇于創(chuàng)新、富于競爭活力的人才培養(yǎng)模式，從而把學(xué)生培養(yǎng)成為專業(yè)綜合素質(zhì)扎實、專業(yè)應(yīng)用能力突出、適應(yīng)人才市場需求、富有藝術(shù)情懷的應(yīng)用型藝術(shù)專門人才[5]。確立以人才市場為導(dǎo)向的應(yīng)用型藝術(shù)人才培養(yǎng)理念，探索和構(gòu)建相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式。針對以往重技能輕理論基礎(chǔ)、重專業(yè)知識輕人文教育的藝術(shù)教育弊端，強調(diào)藝術(shù)專業(yè)能力與人文素養(yǎng)并重，強調(diào)人才培養(yǎng)過程中的專業(yè)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、藝術(shù)展演、踐行社會責(zé)任這四個不同培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的貫通與融合，強調(diào)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐應(yīng)用能力的養(yǎng)成，強調(diào)人才培養(yǎng)模式的可操作性和有效性。