王永強

(吉首大學(xué)，湖南 吉首 416000)

一、引言

習(xí)近平總書記指出，我國發(fā)展不平衡不充分問題仍然突出，創(chuàng)新能力不能適應(yīng)高質(zhì)量發(fā)展要求?！秶窠?jīng)濟(jì)和社會發(fā)展2035遠(yuǎn)景目標(biāo)》提出我國要進(jìn)入創(chuàng)新型國家行列，需堅定不移地貫徹創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的發(fā)展理念。為了切實貫徹以上理念，習(xí)近平總書記強調(diào)要深化教育改革，創(chuàng)新教育方法，努力形成有利于創(chuàng)新人才成長的育人環(huán)境。教育部文件提出，挖掘和充實各類課程、各個環(huán)節(jié)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)已被提升到國家的重要戰(zhàn)略層面，能力培養(yǎng)成為了高校人才培養(yǎng)努力的方向。

具體到民族地區(qū)地方院校，在當(dāng)下的教育大背景中，就是要回歸教育的初心和本質(zhì)，基于立德樹人的根本任務(wù)，不斷增強學(xué)生的“雙創(chuàng)”意識和能力，努力培養(yǎng)素質(zhì)高、能力強、有情懷的高水平人才。對于經(jīng)濟(jì)環(huán)境、人才資源、交通區(qū)位劣勢明顯的民族地區(qū)地方院校而言，想讓“雙創(chuàng)”教育比肩東中部高校無疑極具挑戰(zhàn)。

二、民族地區(qū)地方院?！半p創(chuàng)”能力培養(yǎng)的困境

民族地區(qū)地方院校大部分處于經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對滯后的地區(qū)，自然生態(tài)環(huán)境脆弱，交通區(qū)位劣勢明顯，有時面臨著高水平師資引進(jìn)難、發(fā)展難、留住難等諸多問題，加上大學(xué)生“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)是個集大成的系統(tǒng)工程，培養(yǎng)過程涉及很多領(lǐng)域，需要整合方方面面的資源，也或多或少給這些學(xué)校帶來了困難。此外，有些民族地區(qū)地方院校在大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育方面的原動力激發(fā)、專業(yè)及課程建設(shè)、教學(xué)理念和方法、實踐教學(xué)平臺等方面也存在著資源匱乏、建設(shè)滯后的窘境。

(一)“雙創(chuàng)”原動力不足

眾所周知，少數(shù)民族和經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生多是民族地區(qū)地方院校共性特點，而這兩大群體大多數(shù)對于公務(wù)員、事業(yè)單位以及其他工資收入優(yōu)厚、穩(wěn)定的單位有著更多的期盼，而對于“雙創(chuàng)”，則體現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)意愿不強、信心不足、顧慮較多，創(chuàng)業(yè)動力和能力存在著不足，而創(chuàng)業(yè)成功的學(xué)生比例則更低，這對少數(shù)民族和經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生更易帶來從事“雙創(chuàng)”活動的信心打擊。

(二)專業(yè)及課程建設(shè)相對滯后

專業(yè)建設(shè)相對民族地區(qū)地方院?！半p創(chuàng)”類人才的培養(yǎng)而言是基礎(chǔ)性工程。課程體系建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的一部分，對人才的培養(yǎng)具有直接的導(dǎo)向作用。只有在專業(yè)課程體系的建設(shè)過程中，將“雙創(chuàng)”能力的培養(yǎng)寓于其中，才能將“雙創(chuàng)”能力的培養(yǎng)與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合起來。部分民族地區(qū)地方院校在長期的教育實踐中形成了具有較強延續(xù)性、關(guān)聯(lián)性、系統(tǒng)性的專業(yè)和課程體系，但原有的專業(yè)課程體系未能完全兼顧既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又適應(yīng)當(dāng)下“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)。目前民族地區(qū)地方院校在“雙創(chuàng)”教學(xué)方面，具有高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的“金課”不多，教育部2020年11月首次認(rèn)定的5118門首批國家級一流本科課程中“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”類課程為170門，其中民族地區(qū)高校僅有5門，且5門中只有1門來自非省會城市高校。

(三)教學(xué)理念和方法較為陳舊

專業(yè)的劃分與人才的行業(yè)需求有著密不可分的關(guān)系，不同的專業(yè)其專業(yè)人才培養(yǎng)定位和目標(biāo)也不盡相同，緊隨而至的教學(xué)理念與方法也應(yīng)與時俱進(jìn)。教學(xué)理念對教學(xué)活動有極其重要的指導(dǎo)意義，對專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和教學(xué)方法的取舍有著較大的影響。教學(xué)理念既是教師對認(rèn)識的集中體現(xiàn)，也是教師對教學(xué)活動的看法和持有的基本態(tài)度、觀念。優(yōu)秀的教學(xué)理念是學(xué)生“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)的關(guān)鍵之所在，目前，內(nèi)容陳舊無用、方法老套單一、效果不盡如人意是民族地區(qū)地方院?！半p創(chuàng)”教學(xué)存在的通病，直接影響民族地區(qū)地方院校大學(xué)生“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)的效果。

(四)特色資源利用不夠

近年來，相較于中東部發(fā)達(dá)地區(qū)中心城市、省會城市的高校，有些民族地區(qū)地方院校的區(qū)位劣勢越來越突出，財力緊張，引進(jìn)并留住人才的壓力越來越大，對于優(yōu)質(zhì)生源的吸引力也越來越弱。在這些大背景之下，民族地區(qū)地方院校在開展“雙創(chuàng)”教育方面也面臨著不少困難，但也有著其他高校不具備的本土特色資源。比如，民族地區(qū)地方院校所在地的生物種質(zhì)資源、民族文化資源、生態(tài)保護(hù)資源，特有的地理、人文環(huán)境等等，民族地區(qū)地方院校理應(yīng)因地制宜，針對專業(yè)特性、結(jié)合本土特色資源開設(shè)課程、編撰教材，為學(xué)生深層次的創(chuàng)新和多樣化的創(chuàng)業(yè)提供本土化的思路和方法，為學(xué)生立足本土深入踐行“雙創(chuàng)”助力。但目前民族地區(qū)地方院校在本土特色資源利用方面還有很大的提升空間。

(五)實踐教學(xué)平臺欠缺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐是“雙創(chuàng)”教育的重要環(huán)節(jié)，既是對“雙創(chuàng)”教育理論講授效果的檢驗，又能促進(jìn)“雙創(chuàng)”教育理論知識的消化與吸收。由于各方面的條件局限，目前很多民族地區(qū)地方院校在“雙創(chuàng)”教育工作室、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地、校企聯(lián)合人才培養(yǎng)基地建設(shè)方面還無法與東中部高校比肩，大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育實踐教學(xué)平臺存在較大的缺口。

三、民族地區(qū)地方院?！半p創(chuàng)”能力培養(yǎng)路徑

大學(xué)生“雙創(chuàng)”能力的培養(yǎng)是一個長期而系統(tǒng)的工程，需要久久為功，民族地區(qū)地方院校除了需要在整合“雙創(chuàng)”資源、推進(jìn)專業(yè)和課程建設(shè)、構(gòu)建“雙創(chuàng)”實踐平臺等方面著力之外，還應(yīng)該從創(chuàng)新教學(xué)方式方法、加強“雙創(chuàng)”保障上重點推進(jìn)。

(一)全面整合“雙創(chuàng)”資源

民族地區(qū)地方院校要整合多方面資源來促進(jìn)雙創(chuàng)能力培養(yǎng)。第一，應(yīng)整合人、財、物等方面資源，加大“雙創(chuàng)”教育的投入力度，支持學(xué)生開展“雙創(chuàng)”活動，應(yīng)盡可能將各級各類實驗室、科研平臺、實踐基地向大學(xué)生開放，并整合平臺和基地的部分建設(shè)經(jīng)費、科研經(jīng)費設(shè)立各類“雙創(chuàng)”訓(xùn)練項目，資助大學(xué)生參加各類“雙創(chuàng)”大賽和活動，盡最大努力為學(xué)生提供良好的“雙創(chuàng)”條件；選派教師到企業(yè)進(jìn)行專項進(jìn)修、培訓(xùn)、交流等，提高教師的產(chǎn)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)實踐能力，增強各專業(yè)雙師型師資。第二，要積極總結(jié)現(xiàn)有“雙創(chuàng)”教育的經(jīng)驗和教訓(xùn)，深入實施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計劃，積極爭取社會組織、公益團(tuán)體、企事業(yè)單位和校友設(shè)立大學(xué)生“雙創(chuàng)”基金或獎學(xué)金，以多種形式向自主“雙創(chuàng)”大學(xué)生提供資金支持。第三，要加強師資隊伍建設(shè)，提升教師“雙創(chuàng)”指導(dǎo)能力，落實各項扶持政策和服務(wù)措施，為“雙創(chuàng)”工作的深入推進(jìn)提供保障，確保大學(xué)生“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)取得好的效果。第四，需大力利用本土特色資源，自編本土特色資源系列教材，開設(shè)本土特色課程，為學(xué)生提供深層次的創(chuàng)新研究和多樣化的創(chuàng)業(yè)思路，為學(xué)生立足當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)社會發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，多維度促進(jìn)學(xué)生“雙創(chuàng)”能力的培養(yǎng)。

(二)推進(jìn)專業(yè)和課程建設(shè)改革

民族地方高校需要加大專業(yè)建設(shè)改革創(chuàng)新的力度，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)狠抓“雙創(chuàng)”類課程，將“雙創(chuàng)”類的課程有機地融入專業(yè)課程體系當(dāng)中去，運用大數(shù)據(jù)技術(shù)，掌握不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求和規(guī)律，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供更加豐富多樣的教育資源。改革考試考核內(nèi)容和方式，注重考查學(xué)生運用知識分析、解決問題的能力，探索非標(biāo)準(zhǔn)答案考試，破除高分低能積弊。民族地區(qū)地方院校在教學(xué)模式上還應(yīng)注重研究性、探討式、啟發(fā)式學(xué)習(xí)，擴(kuò)大小班化教學(xué)覆蓋面，提高學(xué)生的主動性，推動教師把國際前沿學(xué)術(shù)發(fā)展、最新研究成果和實踐經(jīng)驗融入課堂教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維，激發(fā)“雙創(chuàng)”靈感。在課程建設(shè)方面，除了在原有課程體系中加入“雙創(chuàng)”訓(xùn)練元素外，還要結(jié)合學(xué)校和區(qū)位特色全力打造具有“兩性一度”(高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度)的“雙創(chuàng)”金課，培養(yǎng)具有較強的影響力的“雙創(chuàng)”導(dǎo)師團(tuán)隊。

(三)創(chuàng)新教學(xué)理念與方法

以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式在知識傳授中發(fā)揮了重要作用，囿于教學(xué)理念和教學(xué)方式等的局限，在學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)方面存在短板，被有些專家稱為填鴨式教學(xué)；而參與式教學(xué)注重以學(xué)生為本，注重發(fā)揮學(xué)生的主體創(chuàng)造性，以教學(xué)相長為目標(biāo)，在一定程度上對大學(xué)生“雙創(chuàng)”能力的培養(yǎng)更有優(yōu)勢。參與式教學(xué)理念在我國目前仍處于大力推廣的階段，民族地區(qū)地方院校應(yīng)該樹立彎道超車的意識，突出參與式教學(xué)理念方法。除此之外，民族地區(qū)地方院校還應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，充分利用本科生導(dǎo)師制、雙創(chuàng)工作室制、競賽項目團(tuán)隊負(fù)責(zé)制等，進(jìn)一步為民族地區(qū)地方院校的大學(xué)生“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)解綁賦能。此外，在移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日益深度融入高校校園的背景下，民族地區(qū)地方院校在完善線下課程的基礎(chǔ)上，大力發(fā)展線上課程、虛擬仿真課程和線上線下混合式課程，積極應(yīng)用導(dǎo)入式、沉浸式、探究式、案例式、情景模擬、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)形式，促進(jìn)師生、生生之間的相互學(xué)習(xí)和融合，逐步改革教學(xué)考核評價模式，將學(xué)生主動求知求新納入考核體系，多方位評價學(xué)生。民族地區(qū)地方院校還應(yīng)通過改革考核和激勵機制激發(fā)教師的教學(xué)熱情與積極性，堅定不移地執(zhí)行教授為本科生上基礎(chǔ)課制度，嘗試通過理論創(chuàng)新、應(yīng)用創(chuàng)新、實踐創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實踐等舉措將師生更緊密地結(jié)合在一起，進(jìn)一步加強教師對學(xué)生的“雙創(chuàng)”指導(dǎo)，促進(jìn)師生教學(xué)相長。

(四)構(gòu)建立體實踐平臺

大學(xué)生“雙創(chuàng)”實踐是個多維度的過程，從實踐的地點來劃分，可分為校內(nèi)實踐和校外實踐，校內(nèi)實踐又可以分為課程實踐(實驗)、實踐平臺實踐，校外實踐可分為見習(xí)、實習(xí)和社會實踐；還有一個重要的實踐是校內(nèi)校外實踐的有機融合，比如“雙創(chuàng)”競賽，目前國家層面的綜合性“雙創(chuàng)”賽事就是“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，還有分學(xué)科、專業(yè)的學(xué)科專業(yè)競賽。而校內(nèi)“雙創(chuàng)”實踐主要是利用“基礎(chǔ)實驗-綜合技能—科研素質(zhì)”實踐教學(xué)平臺，將創(chuàng)新性實驗教學(xué)與大學(xué)生科研訓(xùn)練打通進(jìn)行，強化學(xué)生的科研訓(xùn)練。與此同時，學(xué)校還與相關(guān)企業(yè)或單位聯(lián)合建立校外實習(xí)(實訓(xùn))基地，滿足專業(yè)校外實踐教學(xué)需求，承載合作辦學(xué)、定向培養(yǎng)及科技研發(fā)、教師培養(yǎng)等，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展與人才培養(yǎng)的良性互動，培養(yǎng)地方性與創(chuàng)新性融合的“雙創(chuàng)”人才。所以，各民族地區(qū)地方院校要加強實驗室、“雙創(chuàng)”訓(xùn)練中心、創(chuàng)業(yè)孵化基地等實踐平臺建設(shè)，促進(jìn)平臺共享，全方位加強“雙創(chuàng)”實踐。

四、民族地區(qū)地方院校大學(xué)生“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)方向

現(xiàn)在是一個日新月異的移動互聯(lián)網(wǎng)時代，其中以兩微一端等為代表的新媒體、新平臺深刻地影響著當(dāng)代年輕人的行為方式和日常生活，對青年大學(xué)生的“雙創(chuàng)”意識的形成也有著廣泛的影響，而以大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)為代表的新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式對于大學(xué)生“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)也帶來了全方位的挑戰(zhàn)。今后一段時期，民族地區(qū)地方院校大學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)要在以下幾個方面重點著力。

(一)堅持立德樹人和四個面向宗旨

民族地區(qū)地方院?！半p創(chuàng)”教育必須要堅持“立德樹人"的這一根本任務(wù)不動搖，必須堅決面向科技前沿、經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場，面向國家重大需求，面向人民生命健康，深入實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，強化提升技術(shù)創(chuàng)新能力，激發(fā)人才創(chuàng)新活動，完善科技創(chuàng)新機制，以教育的高質(zhì)量發(fā)展服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展。具體到民族地區(qū)地方院校，就是面向服務(wù)民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、民族文化傳承與保護(hù)以及開發(fā)和利用，重點在“雙創(chuàng)”精神上下功夫，努力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

(二)深化共同體意識的培養(yǎng)

民族地區(qū)地方院校要讓所培養(yǎng)的畢業(yè)生能夠具有世界眼光、系統(tǒng)思維和團(tuán)結(jié)意識，深化共同體意識的培養(yǎng)就顯得勢在必行。目前大部分行業(yè)在移動互聯(lián)網(wǎng)方興未艾的時代都面臨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的轉(zhuǎn)型機遇及挑戰(zhàn)，在培養(yǎng)過程中，民族地區(qū)地方院校要讓學(xué)生深刻體會共同體意識，切實掌握“互聯(lián)網(wǎng)+”的本質(zhì)，加快推進(jìn)有利于“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的教育教學(xué)進(jìn)程，努力促進(jìn)傳統(tǒng)企業(yè)、傳統(tǒng)行業(yè)轉(zhuǎn)型、改革、升級。

(三)深入開展校地、校企合作

民族地區(qū)地方高校與所在地區(qū)、所在城市構(gòu)成了一種榮辱與共的關(guān)系，甚至很多高校就是以城名校、以校名城，地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展離不開高校，高校也離不開當(dāng)?shù)攸h委、政府的支持，“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)更加離不開地方政府的支持，尤其是資金和政策支持。而大學(xué)生“雙創(chuàng)”孵化基地除了地方政府的支持，校企合作也非常重要，部分專業(yè)就可以直接與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)對接，實行聯(lián)合培養(yǎng)，支持大學(xué)生到新興產(chǎn)業(yè)開展技術(shù)創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)興業(yè)，將專業(yè)和課程融入企業(yè)的科研實驗室和生產(chǎn)車間，共同構(gòu)建更加完善的校地、校企合作模式，共同促進(jìn)“雙創(chuàng)”工作。

(四)加強科教、產(chǎn)教融合

民族地區(qū)地方院校的很多教學(xué)科研平臺和項目都和當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展息息相關(guān)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極鼓勵教師結(jié)合區(qū)域特色資源開展科學(xué)研究，并開設(shè)本土特色課程，地方政府也可以根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要開展命題招標(biāo)來促進(jìn)產(chǎn)教融合。高校和地方政府都應(yīng)將加強科教融合、產(chǎn)教融合并實現(xiàn)協(xié)同育人作為今后一個重點努力的方向，號召專業(yè)教師將科研實踐融入課堂教學(xué)，因材施教，為學(xué)生構(gòu)建起廣博且實用的知識體系，為其畢業(yè)后依托地方資源自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下堅實基礎(chǔ)，也為促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展助力。高校應(yīng)當(dāng)切實整合各類實驗室、實踐教學(xué)平臺以及野外實習(xí)基地、教育實習(xí)基地和工廠實習(xí)基地從而形成系統(tǒng)的實踐網(wǎng)絡(luò)來加強實踐，通過這些實踐工作促進(jìn)“雙創(chuàng)”教學(xué)。與此同時，教師在將自身科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容和產(chǎn)教融合資源的過程中，也有助于教師科學(xué)研究工作?？平倘诤虾彤a(chǎn)教融合既可以為教師開展教學(xué)科研提供全新的思路，又可在實現(xiàn)協(xié)同育人的同時提升了學(xué)生的“雙創(chuàng)”意識和能力。

五、結(jié)語

盡管民族地區(qū)地方院校在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面存在著一定的先天不足，但只要注重全面整合“雙創(chuàng)”資源、推進(jìn)專業(yè)和課程建設(shè)改革、創(chuàng)新教學(xué)理念與方法、構(gòu)建立體實踐平臺，也能在一定程度上彌補與發(fā)達(dá)地區(qū)院校的差距。

民族地區(qū)地方院校在今后的大學(xué)生“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)中，要始終堅持立德樹人的根本任務(wù)，深化共同體意識的培養(yǎng)，注重校地合作和產(chǎn)教融合，努力構(gòu)建有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才成長的優(yōu)良環(huán)境。