陳晞

(中國人民大學(xué) 北京 100872)

2022年北京冬奧會(huì)因其網(wǎng)絡(luò)流量和討論度被稱為史上最“熱”冬奧會(huì)，冬奧會(huì)吉祥物“一墩難求”、開閉幕式點(diǎn)燃文化自信的火焰、俄羅斯“三娃”、解說員王濛等憑借著世界和媒體對冬奧會(huì)的聚焦晉升為冬奧期間國內(nèi)輿論的熱點(diǎn)，谷愛凌則是這些在冬奧會(huì)聚光燈下發(fā)光的個(gè)體中的頂流。在谷愛凌奪冠之后，華人的身份、混血的臉龐、全才的品質(zhì)、精英的家族，基于她本身的傳奇性衍生出了豐富的網(wǎng)絡(luò)話題。其中，對于她家庭教育的討論最多，占據(jù)了公眾視野，彰顯出公眾對于家庭教育成功的希冀和焦慮。單就谷愛凌這一案例并不能全面滿足公眾對于家庭教育經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用需求，但研究谷愛凌如何在家庭的引導(dǎo)下走好滑雪之路，將起到啟迪中國家庭體育教育觀點(diǎn)，給予家庭體育教育經(jīng)驗(yàn)的作用。

1 應(yīng)試教育和素質(zhì)教育碰撞下的家庭教育焦慮

1.1 家庭教育焦慮的源起

在2017年黨的十九大上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)。教育關(guān)系著一個(gè)人的成長和成才，也關(guān)系著國家的未來和社會(huì)的和諧。隨著時(shí)代的發(fā)展，教育的重要性日益突顯，在全民關(guān)心教育、投身教育的向好趨勢之下，教育焦慮和教育浮躁的現(xiàn)象也逐漸浮出水面，成為困擾無數(shù)家庭的重要問題。

學(xué)界對于家庭教育焦慮的問題有著多維度的討論，牛楠森［1］從校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的角度解釋了家長被校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的話語、圖片影響到自身情感和價(jià)值觀念，從而引發(fā)家庭教育焦慮的現(xiàn)象。黃曉磊［2］研究家庭教育焦慮的社會(huì)治理邏輯，提出應(yīng)當(dāng)從保障優(yōu)質(zhì)教育資源供給、進(jìn)行教育評價(jià)體系改革，探索家教共育模式三方面，對家庭教育進(jìn)行引導(dǎo)，以形成高質(zhì)量的家庭教育并撫平教育焦慮。在社會(huì)輿論中，與教育焦慮相聯(lián)系的主要群體是都市中產(chǎn)家庭，唐詠［3］對深圳的10 組中產(chǎn)家庭進(jìn)行了質(zhì)性調(diào)研，提出對子女職業(yè)分流不理想、社會(huì)地位下降的恐懼是中產(chǎn)階層家庭教育焦慮的重要因素。西方社會(huì)學(xué)家布迪厄的文化再生產(chǎn)理論則是對其焦慮的正好解釋。在教育的場域之中，父母們以現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)資本、社會(huì)資本和文化資本為子女爭取不可繼承的文化資本，文化資本的豐厚程度使子女們把握住好的教育資源和就業(yè)機(jī)會(huì)，從而有利于其維持或改善自己的生存狀態(tài)。

家庭積累的資源對青少年的教育成就、未來的職業(yè)發(fā)展和生活水平有著重要影響。經(jīng)濟(jì)資本和社會(huì)資本可以代際傳遞，為青少年未來成長的擇校和擇業(yè)做鋪墊，但都市中產(chǎn)階層占有的經(jīng)濟(jì)資本和社會(huì)資本常常有限，在中國高等教育大眾化的背景下，影響人們在社會(huì)分工體系地位的職業(yè)競爭愈發(fā)激烈，且當(dāng)今社會(huì)的住房保障制度、養(yǎng)老保障制度并不能確保都市中產(chǎn)家庭的孩子仍然能維系中產(chǎn)家庭的條件。都市中產(chǎn)常常是當(dāng)代的文化精英，本身立足發(fā)展的文化資本卻具有不可繼承性，需要通過教育的途徑為子女累積。具有稀缺性的優(yōu)質(zhì)教育資源在關(guān)注青少年成長教育的中產(chǎn)家庭中被爭奪，舉家之力為子女教育耕耘籌謀，成為中產(chǎn)家庭為子女積累文化資本，保證子女社會(huì)地位不向下滑落進(jìn)而上升的必由之路。

1.2 社會(huì)輿論中的素質(zhì)教育反思

當(dāng)代家庭在子女培養(yǎng)當(dāng)中，常常以社會(huì)精英的教育模式為模板，“留學(xué)熱”帶來了子女升學(xué)評價(jià)體系的革新，國內(nèi)的素質(zhì)教育“內(nèi)卷”語境對人才提出了更高的要求，僅僅以學(xué)業(yè)成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的教育目標(biāo)不再滿足中產(chǎn)家庭對子女的成才期待，因此在課業(yè)補(bǔ)習(xí)班、奧數(shù)班、英語班等司空見慣的中產(chǎn)標(biāo)配之外，馬術(shù)班、擊劍班、油畫班等貫穿藝體領(lǐng)域的精英興趣班開始在城市家庭中獲得追捧。

擅長馬術(shù)、芭蕾、鋼琴、越野、游泳等多項(xiàng)有著社會(huì)精英標(biāo)簽的技能，被斯坦福大學(xué)錄取的天才少女谷愛凌則完美契合了部分中產(chǎn)家庭對子女的教育想象，冬奧會(huì)奪金及其自信勇敢的表現(xiàn)將群體關(guān)注集中到谷愛凌身上，其作為一個(gè)家庭教育的成功典例在中產(chǎn)家庭群體中被廣泛討論，諸如“谷愛凌就是我們想要的女兒的樣子”的言論獲得積極響應(yīng)。

隨著人們對谷愛凌關(guān)注度和討論度的高漲，谷愛凌的家庭背景也被起底，進(jìn)入觀眾的視野，成為“谷愛凌教育模式”討論的關(guān)注焦點(diǎn)。北京大學(xué)背景的華爾街投資專家母親，籃球運(yùn)動(dòng)員經(jīng)歷的姥姥、足球運(yùn)動(dòng)員經(jīng)歷的姥爺，高知、運(yùn)動(dòng)背景、豐厚的經(jīng)濟(jì)資本、中西文化共同滋養(yǎng)等要素構(gòu)成的谷愛凌家庭教育硬件，使得“谷愛凌教育模式”在普通家庭及中產(chǎn)家庭教育中的參考價(jià)值和適用性存疑，引發(fā)了國內(nèi)新一輪對于普通家庭如何開展素質(zhì)教育的思考。

谷愛凌與西方中上階層標(biāo)準(zhǔn)精英二代形象特征相符，其成就在令人艷羨之外，也反映出了西方社會(huì)馬太效應(yīng)強(qiáng)烈，階層固化嚴(yán)重的頑疾——在西方社會(huì)中，掌握大多數(shù)資源的精英階層對子女的體育、藝術(shù)、社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行全方位的投資，這些投資既是身份地位、背景文化的象征符號，也是子輩積累文化資本在“綜合素質(zhì)”比較中脫穎而出獲得名校青睞的入場券。但當(dāng)社會(huì)輿論對谷愛凌的成就原因進(jìn)行分析時(shí)，如果僅僅歸因于其背后的家庭實(shí)力因素，將不利于自身家庭教育經(jīng)驗(yàn)的獲取，甚至?xí)由畋旧黻P(guān)于應(yīng)試需求下如何開展素質(zhì)教育的家庭教育焦慮。

對于有著當(dāng)代家庭素質(zhì)教育經(jīng)驗(yàn)迫切需求的人來說，需要認(rèn)識到谷愛凌教育模式固然有賴于家庭硬件，但也不可漠視如親子文化傳遞、興趣愛好發(fā)掘等先進(jìn)家庭軟件在其中所起的重要作用，其部分內(nèi)核仍然是值得傳播和思考的，尤其是對谷愛凌滑雪運(yùn)動(dòng)之路的啟蒙和培養(yǎng)，在體育強(qiáng)國的目標(biāo)導(dǎo)向下，為體教融合的具體實(shí)踐方法做了生動(dòng)的闡釋。

2 北京冬奧會(huì)啟迪國內(nèi)家庭教育的體育觀

青少年的運(yùn)動(dòng)參與是實(shí)施健康中國戰(zhàn)略、培養(yǎng)競技體育后備人才的重要內(nèi)容。《體育強(qiáng)國建設(shè)綱要》中對青少年體育賽事活動(dòng)開展、社會(huì)組織管理和支持體系提出了要求。2020年9月，國家體育總局、教育部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于深化體教融合 促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見》，將促進(jìn)全體青少年體育鍛煉，協(xié)調(diào)發(fā)展青少年科學(xué)文化素質(zhì)和身體素質(zhì)的任務(wù)交付給家庭、學(xué)校、社會(huì)三方。2021年4月，教育部印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)生體質(zhì)健康管理工作的通知》，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)家庭在青少年體育教育中應(yīng)當(dāng)承擔(dān)充分責(zé)任，關(guān)注學(xué)生體質(zhì)健康水平，配合學(xué)校體育教育機(jī)制，推行體育家庭作業(yè)制度。

盡管國內(nèi)已經(jīng)開始通過政策手段對家庭體育教育進(jìn)行指導(dǎo)和調(diào)節(jié)，但固有的家庭教育中體育傳統(tǒng)淡薄、體育教育經(jīng)驗(yàn)不足的問題，仍然阻礙了體教融合的落實(shí)［4］。

在冬奧伊始，國家體育總局冬季運(yùn)動(dòng)管理中心副主任任洪平指出，奧運(yùn)會(huì)在全民運(yùn)動(dòng)參與中起到引領(lǐng)示范作用。姚明推進(jìn)國內(nèi)籃球事業(yè)，林丹喚醒國民對羽毛球的熱情，中國的冰雪項(xiàng)目出現(xiàn)超級巨星也將帶動(dòng)群眾特別是青少年參與到冬季項(xiàng)目中。谷愛凌2金1 銀的成績使她在北京冬奧會(huì)中成為當(dāng)之無愧的冰雪運(yùn)動(dòng)超級明星，她的偶像屬性吸引了大量的青少年粉絲，將冰雪運(yùn)動(dòng)帶入中產(chǎn)家庭教育的視野之中，更重要的是拓展了國人家庭教育中對體育的認(rèn)知。

2.1 家庭教育中體育地位的重新審視

應(yīng)試教育環(huán)境中，學(xué)校體育課程長期被邊緣化，家庭教育也過分重視青少年文化課程的學(xué)習(xí)，力圖讓子女在青少年時(shí)期坐得住板凳，忽視了青少年體育的培養(yǎng)和陪伴，形成學(xué)習(xí)成績和運(yùn)動(dòng)成績相互割裂，甚至對峙的片面育人觀。家庭教育對青少年的成長成才具有方方面面的作用，當(dāng)家庭秉持重文輕體的教育觀時(shí)，帶來的必是青少年“體育置于末位”“腦強(qiáng)體弱”的現(xiàn)狀［5］。谷愛凌和蘇翊鳴形象進(jìn)入大眾視野，將校園學(xué)霸和運(yùn)動(dòng)健將兩個(gè)長久疏離的標(biāo)簽聯(lián)系起來，證明優(yōu)秀體育運(yùn)動(dòng)能力和豐厚科學(xué)文化素養(yǎng)并非二者只能擇其一，幫助家庭層面對體教融合導(dǎo)向的具體內(nèi)涵進(jìn)行理解，從家庭教育中協(xié)調(diào)推進(jìn)青少年的文化課程學(xué)習(xí)和體育鍛煉，順應(yīng)全面育人的要求，全方位提升國民素質(zhì)，而不僅僅是單一的文化素質(zhì)的提升［6］。

2.2 體育運(yùn)動(dòng)“熱愛敘事”進(jìn)入主流視野

北京冬奧會(huì)期間新生代華裔運(yùn)動(dòng)員在運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域呈現(xiàn)出與“苦難敘事”截然不同的“熱愛敘事”，傳遞了“體育成才”的世界體育觀，為陷入“雞娃”迷茫的家庭指明了新的方向和思路。

與家庭教育觀點(diǎn)棍棒底下出孝子、刻苦教育、功利教育等主流話語體系相對應(yīng)，對于運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)成績的媒體報(bào)道，其重點(diǎn)也是“苦難敘事”“傷病敘事”，以至于群眾提起知名運(yùn)動(dòng)員時(shí)，能夠條件反射地想起其運(yùn)動(dòng)成績背后受過多少傷病，動(dòng)過幾處手術(shù)?？嚯y和傷病的強(qiáng)調(diào)固然有利于塑造運(yùn)動(dòng)員本人積極刻苦的社會(huì)形象，在舉國體制中，引導(dǎo)群眾珍惜由運(yùn)動(dòng)員帶來的集體榮譽(yù)，但也將體育運(yùn)動(dòng)成績和水平的重任交付給了專業(yè)運(yùn)動(dòng)員群體，使群眾對競技體育敬而遠(yuǎn)之。而在2022年的北京冬奧會(huì)中，以谷愛凌、蘇翊鳴為典型的新生代體育明星，他們在采訪中對體育運(yùn)動(dòng)的表達(dá)，則呈現(xiàn)出一種前所未有的輕松和純粹的熱愛，引發(fā)觀眾對競技體育樂趣的探索。當(dāng)談到比賽期間的心理活動(dòng)時(shí)，谷愛凌以“讓全世界都能看到我心里的想法”解釋自己在決賽最后一跳中選擇1620 超高難度而非1440保銀牌的冒險(xiǎn)舉動(dòng)，玩耍、享受、自我是谷愛凌運(yùn)動(dòng)敘事的關(guān)鍵詞，對滑雪運(yùn)動(dòng)的熱愛是她將興趣發(fā)展到職業(yè)水平的內(nèi)驅(qū)力。

媒體傳播以谷愛凌為主的體育運(yùn)動(dòng)熱愛敘事，有利于體育本身游戲性、休閑性的認(rèn)知復(fù)歸，展示體育運(yùn)動(dòng)中除了汗水與付出，更多的還有自娛自樂、自我成就，在擁有自主教育培養(yǎng)資源的當(dāng)代家庭中，減少將體育路徑的培養(yǎng)歸類于犧牲文化學(xué)習(xí)且過度勞苦身體的獨(dú)木橋的偏見，正視青少年成為運(yùn)動(dòng)員的潛力條件和選擇可能，從體質(zhì)健康培養(yǎng)到體育興趣培養(yǎng)，使競技體育和大眾體育擁有更緊密的社會(huì)聯(lián)系，發(fā)揮家庭體育教育在體育強(qiáng)國中的應(yīng)有之義［7］。

3 谷愛凌文體兼顧培養(yǎng)模式中的體教經(jīng)驗(yàn)

中國家庭體育教育雖已有《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》和《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》這樣面向全民的體育運(yùn)動(dòng)水平等級標(biāo)準(zhǔn)和評定體系可以參考，但尚未推行具體的家庭體育活動(dòng)指導(dǎo)體系，谷愛凌的成名為中國的家庭體育教育闡釋了世界潮流中的職業(yè)體育觀。此外，對她體育成長歷程的挖掘，也為家庭體育教育提供了具體經(jīng)驗(yàn)。

家庭的體育氛圍能讓青少年在耳濡目染中樹立積極的體育觀，形成對體育運(yùn)動(dòng)的興趣［8］。谷愛凌的母親谷燕曾是北大短道速滑隊(duì)隊(duì)員兼教練，谷燕自身參與滑雪運(yùn)動(dòng)卻不對女兒刻意要求，反而激發(fā)了谷愛凌對滑雪運(yùn)動(dòng)的興趣。在具體的家庭體育教育情境中，當(dāng)代家庭家長的空閑時(shí)間不足且體育運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷也不一而足，無法就某一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)技能為子女進(jìn)行具體指導(dǎo)和規(guī)劃，但仍然可以通過自身的規(guī)律運(yùn)動(dòng)對子女言傳身教，傳承鍛煉意識和對體育運(yùn)動(dòng)的親近意識。如通過開展以家庭為單位的集體體育活動(dòng)，將體育作為家庭互動(dòng)的方式，彼此監(jiān)督，形成家庭體育運(yùn)動(dòng)傳幫帶。

再者是為青少年體育的參與提供更多樣化的嘗試機(jī)會(huì)，避免陷入應(yīng)試體育的窠臼。谷愛凌雖然以滑雪運(yùn)動(dòng)員的身份嶄露頭角，但她對滑雪道路的選擇并不是一蹴而就的，攀巖、游泳等其他運(yùn)動(dòng)技能也曾出現(xiàn)在她的面前，更廣泛的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目嘗試有利于青少年獲得對自身運(yùn)動(dòng)能力的準(zhǔn)確認(rèn)知，對各個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的感知進(jìn)行比較，才能科學(xué)地自主選擇［9］。

另外，包含谷愛凌在內(nèi)的冬奧會(huì)話題帶動(dòng)的青少年冰雪熱中，不乏商業(yè)資本的推波助瀾，在為“三億人參與冰雪運(yùn)動(dòng)”而歡欣的同時(shí)，家庭體育教育也應(yīng)對青少年體育參與的成長周期做長遠(yuǎn)之計(jì)。在家庭資本有限的情況下，跟隨潮流地選擇填鴨式報(bào)班，漠視青少年的自主選擇，并對每一個(gè)項(xiàng)目淺嘗輒止、半途而廢，可能會(huì)導(dǎo)致青少年在體育興趣中錯(cuò)失進(jìn)一步發(fā)展體育特長，并反哺其他領(lǐng)域成就的可能性。家庭在進(jìn)行體育教育時(shí)，應(yīng)盡量克制功利心，從關(guān)注體育運(yùn)動(dòng)出成績的可能性和體育運(yùn)動(dòng)的實(shí)用性轉(zhuǎn)向關(guān)注青少年的需求和興趣，通過家長和子女的雙向互動(dòng)確定體育運(yùn)動(dòng)的選擇和成長規(guī)劃，恢復(fù)青少年在自身成長中的主人翁地位。青少年體育不僅需要內(nèi)生的熱情，還需要家庭體育教育的堅(jiān)持澆灌和守持等待。

4 后冬奧時(shí)代家庭體育教育發(fā)展的困境

盡管冬季奧運(yùn)會(huì)中Z世代運(yùn)動(dòng)員的賽場內(nèi)外的優(yōu)異表現(xiàn)提高了家長對家庭體育教育的認(rèn)可度和關(guān)注度，但家庭內(nèi)外部阻礙我國家庭體育教育水平提高的因素仍然存在。

4.1 家庭體育與學(xué)校體育的銜接困難

我國將體育分為競技體育、學(xué)校體育和社會(huì)體育，學(xué)校體育由教育部門進(jìn)行管理，競技體育和社會(huì)體育由體育部門進(jìn)行管理。家庭體育教育的開展需要借助學(xué)校體育和社會(huì)體育的人力、物力資源。但在學(xué)校體育方面，由于管理體系與家庭體育的不銜接，以至于學(xué)校體育的資源很難流動(dòng)到家庭體育教育當(dāng)中。例如，雖然2009年的《全民健身?xiàng)l例》就提出了鼓勵(lì)學(xué)校積極創(chuàng)造條件開放體育設(shè)施，但學(xué)校出于安全的考量和對財(cái)產(chǎn)的保護(hù)，在沒有強(qiáng)制性措施的情況下，學(xué)校的體育場所常常是封閉的。家庭體育教育最可得的運(yùn)動(dòng)場所也未能實(shí)現(xiàn)開放利用，家庭體育教育能夠施為的物理空間受到限制［10］。

家庭體育作業(yè)制度是家校體育教育連接的重要渠道，但是家庭體育作業(yè)制度的落實(shí)不到位，使家校的體育教育銜接被擱置。從學(xué)校向家庭布置體育作業(yè)的過程來看，由于當(dāng)下體育家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)理論的支撐，負(fù)責(zé)布置作業(yè)的教師缺乏統(tǒng)一的科學(xué)指導(dǎo)，布置的作業(yè)可能本身就缺乏趣味性、教育性和成長性［11］。

從家庭對體育家庭作業(yè)的完成角度來看，由于體育運(yùn)動(dòng)精妙復(fù)雜，僅僅通過學(xué)校體育教師的理論和視頻指導(dǎo)并無法使學(xué)生和家長準(zhǔn)確把握動(dòng)作的關(guān)鍵，進(jìn)而影響體育家庭作業(yè)的完成。從家?；?dòng)的角度來看，學(xué)校將家庭體育作業(yè)與文化課作業(yè)共同向家長布置時(shí)并未事先強(qiáng)調(diào)家庭體育作業(yè)的必要性，使部分更重視文化課作業(yè)的家長可能以敷衍的態(tài)度完成家庭體育作業(yè)。且家庭體育作業(yè)完成后，學(xué)校也缺少評價(jià)和反饋機(jī)制，對家庭進(jìn)行引導(dǎo)和激勵(lì)，使雙邊仍然各行其是，未能完成有效的家校聯(lián)合銜接，這也成為體教融合需要解決的問題。

4.2 社會(huì)體育與家庭體育的互動(dòng)缺位

近年來，我國著重推進(jìn)家、校、社一體化的青少年體育發(fā)展路徑，其中要求社會(huì)體育發(fā)揮體育社會(huì)組織的動(dòng)員能力和專業(yè)體育協(xié)會(huì)的社會(huì)服務(wù)能力，與家庭體育教育進(jìn)行互動(dòng)，為家庭體育教育提供服務(wù)。我國恰有構(gòu)建社區(qū)體育俱樂部的制度設(shè)計(jì)，有意通過社區(qū)體育俱樂部為家庭體育提供場所、設(shè)備和指導(dǎo)員［12］。但當(dāng)下我國社會(huì)體育本身的活動(dòng)能力就有所欠缺，對公共服務(wù)的能力未能充分調(diào)動(dòng)起來［13］，非營利社會(huì)體育組織中的高水平專業(yè)人員不足，使社會(huì)體育活動(dòng)在組織過程中，缺乏能夠囊括家庭成員多年齡層次和運(yùn)動(dòng)能力的集體項(xiàng)目，無法對家庭體育進(jìn)行動(dòng)員；營利性的體育市場組織為拉動(dòng)體育消費(fèi)，又常常向家長擴(kuò)散體育教育焦慮，兜售超出需求的體育運(yùn)動(dòng)器材，不利于家庭體育教育的均衡發(fā)展。在全民健身時(shí)代，社會(huì)體育所要關(guān)照的群體廣泛性和社會(huì)體育資源的有限性制約了社會(huì)體育在引導(dǎo)家庭體育中的角色發(fā)揮。

5 結(jié)語

家庭體育教育逐步成為熱點(diǎn)話題，困境雖然存在，但是應(yīng)對的策略也成為群策群力的重點(diǎn)?，F(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展為體育產(chǎn)業(yè)和體育事業(yè)的發(fā)展提供了更廣闊的空間，體育與社會(huì)生活融合成為大勢所趨，家庭作為社會(huì)的小單元也逐漸面對家庭體育重要性的攀升。2021年我國發(fā)布了“雙減”政策與“十四五”體育發(fā)展規(guī)劃，為青少年學(xué)業(yè)減負(fù)的同時(shí)，也為青少年體育教育的持續(xù)優(yōu)化提供了指引和空間。在政策引導(dǎo)下的家校社將共同探尋更健康的育人模式，為子女的健康與成才做出更科學(xué)的規(guī)劃和協(xié)同互動(dòng)，撫平家庭的教育焦慮。