石貴舟， 余 霞

(1. 南京工程學院工業(yè)中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，江蘇 南京，211167；2. 南京體育學院體育產(chǎn)業(yè)與休閑學院，江蘇 南京，210014)

2013年，黨的十八屆三中全會研究并通過的《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》首次提出“產(chǎn)教融合”，2017年，黨的十九大報告明確指出：“要深化產(chǎn)教融合、校企合作。”[1]2019年10月，國家發(fā)改委、教育部等六部門印發(fā)《國家產(chǎn)教融合建設試點實施方案》[2]，產(chǎn)教融合的戰(zhàn)略地位日益突出。產(chǎn)教融合是行業(yè)、企業(yè)與學校雙向結(jié)合育人[3]，解決高校教育與產(chǎn)業(yè)有機對接，教育系統(tǒng)人才培養(yǎng)模式改革的重要舉措。本研究以應用型高校產(chǎn)教融合型供應鏈管理課程為例來研究其教學改革和創(chuàng)新實踐。產(chǎn)教融合課程一般都具有“理論性、實踐性和應用性”三個顯著特征[4]，授課教師應有良好的行業(yè)和企業(yè)認知，對行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀比較熟悉，具有前瞻性，同時對相關理論、知識體系和知識的系統(tǒng)性、動態(tài)性和價值增值把握較為準確，能將課堂教學與企業(yè)生產(chǎn)實踐相結(jié)合，豐富課堂理論，創(chuàng)新實踐教學方式，能引導學生完成理論知識、實踐技能的全方位學習，使產(chǎn)教融合課程實踐教學向項目化、職業(yè)化、全過程、創(chuàng)新性方向發(fā)展，從而提升產(chǎn)教融合課程教學效率和人才培養(yǎng)質(zhì)量[5]，實現(xiàn)應用型高校人才培養(yǎng)目標。

一、應用型高校實施產(chǎn)教融合的必要性

關于產(chǎn)教融合，目前學術界還沒有統(tǒng)一的定義，學者陳志杰認為：產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)與教育、高校與企業(yè)、教學與生產(chǎn)的三結(jié)合[6]；學者孔寶根認為：產(chǎn)教融合是生產(chǎn)與教學相結(jié)合的育人過程[7]。各種說法，不一而足。筆者結(jié)合多年研究認為：產(chǎn)教融合是通過校企合作、工學結(jié)合等多種合作形式，充分發(fā)揮政府、行業(yè)協(xié)會、高校和企業(yè)四大主體的作用，使產(chǎn)業(yè)和專業(yè)教育有機結(jié)合[8]，將專業(yè)教育融合在企業(yè)的生產(chǎn)和創(chuàng)新實踐中，用理論指導實踐，實踐反哺理論，促進知識成果的轉(zhuǎn)化，同時在實踐中檢驗和提升知識，促進知識創(chuàng)新的應用型人才培養(yǎng)方式。

1.產(chǎn)教融合是應用型人才培養(yǎng)的重要舉措

應用型高校的人才培養(yǎng)目標是以產(chǎn)教融合、校企合作等多種形式培養(yǎng)專業(yè)基礎扎實、解決復雜工程問題能力強、創(chuàng)新素質(zhì)優(yōu)、發(fā)展后勁足的高素質(zhì)人才。其學科專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)需求、課程結(jié)構(gòu)對接能力進階、課程內(nèi)容對接技術發(fā)展、教學過程對接生產(chǎn)過程、組織實施對接學生志趣、質(zhì)量評價對接育人目標。應用型高校要面對現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)對工程技術應用型人才的新需求，根植行業(yè)、對接產(chǎn)業(yè)，會同行業(yè)協(xié)會、龍頭骨干企業(yè)，組建教學指導委員會和專業(yè)建設指導委員會，構(gòu)建“業(yè)界全程參與、校企深度融合”的互惠互助共贏協(xié)同育人長效創(chuàng)新機制，為應用型人才培養(yǎng)服務。

2.產(chǎn)教融合是雙創(chuàng)教育和專業(yè)教育的黏合劑

產(chǎn)教融合課程是應用型人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是人才培養(yǎng)的實施單元和載體，一般來說，產(chǎn)教融合課程作為應用型人才培養(yǎng)的載體，其理論性強，實踐性要求高。以供應鏈管理課程為例，供應鏈管理過程中實現(xiàn)物流、信息流、資金流的三流合一，其信息管理中的牛鞭效應、生產(chǎn)管理中的JIT生產(chǎn)、精益生產(chǎn)、敏捷制造，合作伙伴關系中的互助共享等理論，要與實踐有效結(jié)合，要融進雙創(chuàng)教育的火花才能使課程的教學事半功倍。因此，課程內(nèi)容的設計可以引入雙創(chuàng)教育的相關案例和企業(yè)實操經(jīng)驗，結(jié)合學生平時實訓和到企業(yè)生產(chǎn)實踐，有效地把創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)思維植入到課程的講解中，用案例分析、問題討論、課程項目等方式，引導學生思考問題、解決疑難、激發(fā)知識創(chuàng)新，從而提升專業(yè)教育的成效，讓產(chǎn)教融合成為雙創(chuàng)教育和專業(yè)教育的橋梁和紐帶。

3.產(chǎn)教融合促進知識創(chuàng)新提升專業(yè)技能

產(chǎn)教融合的實質(zhì)就是生產(chǎn)實際與專業(yè)教育對接，把書本上的理論知識與企業(yè)生產(chǎn)和管理實踐相結(jié)合的一種育人方式。這一過程借助校企合作，把產(chǎn)業(yè)教育與高校的專業(yè)教育有效結(jié)合，為專業(yè)人才培養(yǎng)提質(zhì)增效，也把學生就業(yè)和職業(yè)化過程大大前置。這一過程可以視為一本動態(tài)式教科書和知識源，學生在實際生產(chǎn)中學會解決實際問題，活學活用書本學到的專業(yè)知識，既有顯性知識的傳授，又有隱性知識的轉(zhuǎn)移，為知識創(chuàng)新創(chuàng)造和學生專業(yè)技能的提升奠定了良好的基礎。產(chǎn)教融合是高校理論知識內(nèi)化為產(chǎn)業(yè)實踐知識、理論指導實踐的過程，同時從知識流的角度看，是隱性知識向產(chǎn)業(yè)輸出的過程，為知識創(chuàng)新和外化提供良好的機會，也大大提升了專業(yè)教育成效。

二、產(chǎn)教融合課程在教學中存在的問題

在深化產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的背景下，產(chǎn)教融合課程教學需要與企業(yè)或行業(yè)深度融合，運用項目化教學使學生參與企業(yè)生產(chǎn)管理實踐中，體驗企業(yè)運作管理實際流程，提高工作崗位實踐操作技能。以供應鏈管理課程為例，目前高校在教學中仍然存在與實際工作相脫節(jié)的問題。

1.重理論教學，輕實踐應用

供應鏈管理是一門理論性、實踐性都很強的應用性課程，高校教學中重視理論教學，實踐環(huán)節(jié)或難以滿足，或流于形式。一些高校雖然建設了實訓室，但是設備簡單落后，跟行業(yè)或企業(yè)的生產(chǎn)實際情況相去甚遠，或僅在計算機里安裝供應鏈仿真模擬實驗教學軟件，完成實踐教學；或僅帶學生到供應鏈企業(yè)參觀，缺乏對實際工作的親身體驗，做表面文章。學生的實訓也僅在實訓室進行ERP沙盤模擬和供應鏈公司App操作，不能在供應鏈企業(yè)的真實工作環(huán)境下操練，難以印象深刻，無法學以致用。

2.教材內(nèi)容滯后行業(yè)發(fā)展

隨著信息技術的飛速發(fā)展，供應鏈管理行業(yè)發(fā)展日新月異，尤其是全球供應鏈環(huán)境下對采購、生產(chǎn)、庫存、物流、信息等要求越來越高，供應鏈的績效管理和抗風險能力急需提高。而供應鏈管理教材的理論提煉和更新難以與時俱進，不能把現(xiàn)代供應鏈管理前沿理論、發(fā)展趨勢和最新技術引入教材[9]，傳授的知識陳舊，不能適應行業(yè)和企業(yè)需求，影響了供應鏈管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，難以做到人崗匹配，影響學生就業(yè)。

3.“雙師型”師資較為缺乏

高校人才引進受到學歷和年齡等方面的限制，高校專業(yè)教師基本上都是從學校到學校，缺乏在行業(yè)、企業(yè)工作或?qū)嵺`的經(jīng)歷，對企業(yè)實際運作方式，供應鏈管理企業(yè)的供應商選擇，企業(yè)間的伙伴關系，采購、生產(chǎn)、庫存等運作管理沒有體驗，難以實際把握教學中的難點和關鍵點，對于風險防范和績效管理的訣竅就更是無法言說。對于這種理論和實踐要求較高的課程，需要雙師型教師講授才能得心應手。

4.過程性考核評價不足

許多高校的產(chǎn)教融合課程考核以考勤加閉卷考試為主，缺少對實踐操作內(nèi)容和過程性考評。而閉卷考試重在考核理論知識的掌握程度，學生往往考前臨時抱佛腳，死記硬背，通過了考試，但因為沒有經(jīng)過深思熟慮，細細琢磨，理論掌握并不深厚，只能算是紙上談兵，而且談得還不全面、不深刻，難以形成長時記憶，這種側(cè)重理論的考核方式，并不能真正檢驗學生的理解能力和綜合應用能力，對學生的實踐水平更是無法考察，這種較為單一的考核方式不能實現(xiàn)過程性考核。

5.線上資源較為匱乏

基于產(chǎn)教融合的課程網(wǎng)絡資源較少，缺少產(chǎn)教融合型微課、金課、教材、課件、仿真模擬實驗教學平臺等教學資源。因為產(chǎn)教融合型課程建設周期長，需要與產(chǎn)業(yè)內(nèi)企業(yè)深度合作共建，而如何依托網(wǎng)絡平臺構(gòu)建 “產(chǎn)教融合”實踐內(nèi)容也是困擾教師的難題，線上線下混合式教學課時認定標準的缺乏也使教師缺乏建設線上資源的積極性。

三、產(chǎn)教融合課程教學改革與實踐創(chuàng)新路徑

產(chǎn)教融合就是要為社會培養(yǎng)具有社會主義核心價值觀、社會責任感、創(chuàng)新精神、會溝通、知經(jīng)營、善管理、有創(chuàng)意，能夠勝任企事業(yè)單位、行政部門的經(jīng)營管理、運營策劃和生產(chǎn)一線等相關工作的應用型人才。為實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，產(chǎn)教融合課程確定了“以學生為主體，教師為主導，產(chǎn)教融合，立德樹人”的教學理念，將學校課堂理論講授、模擬仿真實驗和企業(yè)實際工作體驗結(jié)合，校企融合，學做合一，注重學生學習的主動性和能動性發(fā)揮，高校提供理論指導，企業(yè)提供實習實踐場地，產(chǎn)教共同培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。

(一)重構(gòu)產(chǎn)教融合教學內(nèi)容

1.課程思政價值引領

產(chǎn)教融合課程應以立德樹人為根本，以理想信念教育為核心，以社會主義核心價值觀為引領，以全面提高人才培養(yǎng)能力為關鍵的人才培養(yǎng)要求，修訂教學大綱，把握思政導向，堅持“學、做、用”三者合一，做到教學相長，把深奧的專業(yè)知識融進愛黨愛國情懷中，把做事做人的道理與專業(yè)思想融匯起來。一個專業(yè)案例既是專業(yè)知識的剖析又是做人做事道理的提升，培養(yǎng)學生個人修養(yǎng)和職業(yè)道德[10]。產(chǎn)教融合課程應發(fā)揮課堂主渠道育人作用，規(guī)劃“教師思政、課程思政、專業(yè)思政”路徑，強化課程思政價值引領，推進專業(yè)課程與思政課程協(xié)同共建。

2.課程內(nèi)容與時俱進

一要促進校企合作，強化產(chǎn)教融合，打造優(yōu)秀的課程團隊，積極開展交流學習，了解供應鏈前沿知識和國家政策，撰寫研究論文，參加國內(nèi)外學術會議，與時俱進篩選、更新教學內(nèi)容，保持課程內(nèi)容的先進性。二是要進企業(yè)實地調(diào)研、訪談，熟悉企業(yè)崗位工作實情，全方位、全過程了解企業(yè)的運作情況，了解目前行業(yè)、企業(yè)最新的發(fā)展動態(tài)和前沿信息，及時豐富課程內(nèi)容，調(diào)整教材和授課內(nèi)容。三是要通過模擬仿真實踐、企業(yè)崗位實習、企業(yè)導師指導等，將供應鏈構(gòu)建原則、運作規(guī)律、采購、生產(chǎn)、庫存等知識與供應鏈的績效管理和風險防范等結(jié)合起來，應用于教學。

3.完善課程資源建設

一是完善教學大綱。成立由本專業(yè)專家教授和行業(yè)、企業(yè)專家組成的教學專業(yè)指導委員會，邀請企業(yè)專家參與到本課程教學大綱的制訂和修訂中，提高其實踐性和應用性。增加企業(yè)新技術、新要求，增加現(xiàn)代企業(yè)信息管理、前沿動態(tài)和行業(yè)前瞻等要素，將企業(yè)管理和服務理念融入教學內(nèi)容，使學生增加學習與實踐動力。二是建設線上資源。課程團隊應參考現(xiàn)有教材，查閱其他書籍、期刊和網(wǎng)絡文獻，編制富有產(chǎn)教融合特色的教案、課件、教材、微課視頻、案例庫、習題庫以補充教學內(nèi)容，供教學使用，并建立網(wǎng)上平臺開放課程，打造集“教、學、做”三維一體的教學資源庫，通過課內(nèi)學習和課外討論、閱讀等拓寬學習面，所有線上資源共享，供企業(yè)從業(yè)人員、學習者、研究者、政策制定者參考使用。三是優(yōu)化教學資源。根據(jù)社會經(jīng)濟和企業(yè)發(fā)展實際情況，不斷完善教學資源，加強實踐教學，深化與企業(yè)合作，將企業(yè)經(jīng)營管理人員請進來，讓學生進入企業(yè)現(xiàn)場體驗，深化產(chǎn)教融合，充分利用企業(yè)資源，加強課程教學的實踐性，使學生感受真實的工作場景和崗位職能要求，掌握職業(yè)規(guī)范和職業(yè)技能，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，增強學生的就業(yè)競爭力。四是校企攜手加速線上線下混合式產(chǎn)教融合型課程建設。產(chǎn)教融合型教材及其配套教學資料以及教學設施的建設離不開校企雙方的鼎力合作。線上線下混合式產(chǎn)教融合型課程資源的建設需要從產(chǎn)教融合教材建設入手。產(chǎn)教融合課程教學團隊應加強校企合作，編寫適合本校專業(yè)特色的產(chǎn)教融合教材。

(二)創(chuàng)新產(chǎn)教融合教學方法

1.精心設計教學模式

針對企業(yè)實際需求，把課程理論知識與產(chǎn)業(yè)需求深度融合，結(jié)合產(chǎn)教融合課程理論性和實踐性相結(jié)合的特點及已有的校內(nèi)虛擬仿真實驗教學平臺、與企業(yè)合作實訓內(nèi)容，采用多種教學模式。一是范例式和啟發(fā)式教學相結(jié)合。通過企業(yè)走訪調(diào)研，與企業(yè)專家和管理人員座談，對企業(yè)的經(jīng)營管理和運作管理有較為全面的了解，在此基礎上精心選擇典型案例，如以神龍公司JIT采購和看板供應作為案例，讓學生對企業(yè)的生產(chǎn)管理和運作管理有深刻的認識，從而學習積極性和主動性得以提高。二是自學式和探究式教學模式相結(jié)合。依據(jù)學生平時課堂提問及課后作業(yè)等情況了解學生對知識的掌握程度，設置不同的線上線下教學內(nèi)容，讓學生提前進行自學并回答相關問題，讓學生帶著問題學習，課堂上教師再根據(jù)學生自學情況，設置相關問題引導學生探究，把課內(nèi)、網(wǎng)絡和企業(yè)實踐有機結(jié)合起來，設計出適合本課程特點的項目化案例、模擬仿真沙盤、課堂角色扮演、校企共同申請相關課題、企業(yè)導師參與教學、學生到企業(yè)實習多維結(jié)合的產(chǎn)教融合型教學新模式。

2.行業(yè)企業(yè)專家進課堂

邀請企業(yè)具有豐富管理經(jīng)驗的資深從業(yè)人員及行業(yè)專家走進課堂，進行案例教學，分享實際工作中的實操經(jīng)驗，針對性地對學生進行專業(yè)指導，專家現(xiàn)場出題，讓學生結(jié)合理論，現(xiàn)場演練，講思路講操作，這種“學、練、演、做”一體化教學，使課堂教學生動而具有示范性。

3.模擬企業(yè)項目化教學

把教學任務分解為一個一個的課程項目，每個項目進行充分認證，進行項目化管理。例如，在供應鏈管理教學中，教師對學生進行分組，各小組分別設置采購部、生產(chǎn)部、倉儲部、物流部、銷售部、人力資源部等部門，每個部門設置負責人。教師根據(jù)教學目標，把任務項目化，按照課題項目管理的形式，讓學生分組領取不同的課題項目，小組成員再將任務細化，每個小組都要考慮自己分公司價值增值，還要考慮供應鏈系統(tǒng)整體的價值增值和動態(tài)性特點，培養(yǎng)學生對整個供應鏈管理知識的掌握程度，安排任務，進行現(xiàn)場操作，提高學生的實際操作能力。

(三)實施多元多維實踐教學

1.優(yōu)化課程實訓內(nèi)容

一是實踐內(nèi)容可視化。產(chǎn)教融合就是在校企合作的基礎上，將企業(yè)的需求和行業(yè)的發(fā)展趨勢等內(nèi)容植入課程教學中，用慕課、微課等新媒體教學手段，將實踐環(huán)節(jié)用視頻或影像的形式展示給學生。二是實踐內(nèi)容的精簡化。將企業(yè)運作管理的學科知識、實踐技能、現(xiàn)場情境等用實訓任務包的形式，將重點和難點知識結(jié)合企業(yè)實操特征，情境再現(xiàn)，提升實踐學習成效。三是實踐內(nèi)容細分化。課程團隊與企業(yè)建立穩(wěn)定的合作關系，分批帶學生到企業(yè)實踐，請工作人員講解設備操作、企業(yè)的組織構(gòu)成、管理規(guī)范、工作流程等，并分享企業(yè)管理的經(jīng)典案例，解答學生的疑問，學生回校后撰寫在企業(yè)實習的實踐報告，并請專家點評。

2.拓展多維實踐渠道

一是將實訓任務轉(zhuǎn)化為課題項目，實施項目化管理的實踐方式，從而把課程的理論和實踐內(nèi)容融入項目課題里。二是利用網(wǎng)絡資源，模仿真實企業(yè)，拓展實踐渠道。三是利用優(yōu)秀企業(yè)成功案例進行分析，從理論上剖析其實際運作中的成功秘訣，從實踐經(jīng)驗總結(jié)理論創(chuàng)新點，做到理論和實踐結(jié)合。四是鼓勵學生到企業(yè)實踐實習，到企業(yè)兼職，做到工學結(jié)合、學用結(jié)合。五是支持學生課程設計和畢業(yè)設計用企業(yè)的課題或到企業(yè)實地開展工作，接受企業(yè)導師的指導。

3.創(chuàng)新課程實踐案例

學校要加強與企業(yè)的合作，建設校內(nèi)外實踐基地，在校內(nèi)建立虛擬仿真實驗教學平臺，與企業(yè)合作共建校外課程實訓基地。課程組教師與企業(yè)專家共同探討，哪些環(huán)節(jié)增加企業(yè)案例，同時校企人員共同申報課題，科研成果惠及課堂教學。鼓勵校內(nèi)教師到企業(yè)鍛煉，同時也將行業(yè)專家請進課堂，做到產(chǎn)教深度融合互通，真正做到專業(yè)與職業(yè)融合。在創(chuàng)新實踐內(nèi)容上：一是理論性較強的案例中，針對性地加入企業(yè)競爭合作意識的實踐創(chuàng)新分析。二是實操性較強的案例中，加入企業(yè)規(guī)劃設計能力的實踐創(chuàng)新分析。三是在信息技術要求較高的案例中，加入企業(yè)數(shù)字化運營能力的實踐創(chuàng)新分析。加入這些創(chuàng)新部分使學生從實踐中得到升華和提高。

(四)突出“過程性”考核評價

1.注重過程性考核全面性

產(chǎn)教融合課程應在成績考評方式上更加注重合理性與多樣化，增加過程性考核的權重或比例。產(chǎn)教融合型課程重在教學過程中對學生能力的提升[11]，對知識的掌握和對行業(yè)企業(yè)發(fā)展前瞻性思考，是理論聯(lián)系實際的最佳結(jié)合課程。當然，過程性考核也要形式多樣，要考慮到課前準備、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、師生互動、課后思考、平時測驗等各個環(huán)節(jié)，從而達到過程性考核的科學性和全面性。

2.豐富過程性考核內(nèi)容

過程考核除了課堂考勤，還應該包括討論參與、課堂互動、課后作業(yè)、實踐實習等任務完成情況的考核；結(jié)合產(chǎn)教融合的課程要求，充分考慮企業(yè)實習表現(xiàn)和校企合作實踐案例分析掌握能力，邀請企業(yè)導師對學生的實踐表現(xiàn)給出權重并賦值，豐富過程性考核內(nèi)容，以此指導教學。

3.重視過程性評價多維度

過程性考核評價由“學生自評+學生互評+教師點評”多維度構(gòu)成，分為“理論評價+實踐評價+競賽評價”三方面。一是理論評價。該評價應包括學生層面(學生自評、互評)、教師層面(授課教師和課程組教師)分別對學生平時作業(yè)、課堂出勤、課堂討論和互動、小組任務完成、平時考試等多個環(huán)節(jié)。二是實踐評價。該評價應包括校外實訓時實習指導教師的評價、小組合作團隊成員的評價、實習基地(或企業(yè))導師評價以及實驗成員的評價等環(huán)節(jié)。三是競賽評價。學生參加該課程相關的社會競賽所獲的成績作為附加項計入評價總分。最終評價由以上三個方面形成總體評價結(jié)果，作為學生的過程考核成績。

(五)注重“雙師型”教師培育

1.塑造優(yōu)秀的教學團隊

一支優(yōu)秀的教學團隊是產(chǎn)教融合課程順利開展的必備條件，這支隊伍不僅要有豐富的專業(yè)知識底蘊，還要有行業(yè)或企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷，才能把這門融知識性、理論性、實踐性的課程講授好。打造一支優(yōu)秀的教學團隊：一是要年齡和知識結(jié)構(gòu)合理。產(chǎn)教融合課程要跟上時代發(fā)展的步伐，工科知識和管理知識相融合，知識更新快，因此該團隊要求年齡結(jié)構(gòu)合理，師資隊伍知識結(jié)構(gòu)比較寬泛，利于教學研究和提升。二是團隊要經(jīng)常參加高層次學術會議和教學研究，要對教學內(nèi)容、教學方法和考核方案等適時進行改進，提升教師教學能力和科研實踐能力。三是要經(jīng)常組織教師到行業(yè)、企業(yè)中實習和調(diào)研，充分了解企業(yè)實際運作和前沿技術，掌握行業(yè)最新發(fā)展[12]，豐富實踐經(jīng)歷，提高教學能力和水平。

2.培養(yǎng)雙師雙能師資

為實現(xiàn)課程培養(yǎng)目標，產(chǎn)教融合課程教學團隊應與供應鏈管理企業(yè)更加緊密合作，從而培養(yǎng)雙師雙能師資：一是深化校企合作。校企雙方互派經(jīng)驗豐富的教師或企業(yè)專家參與課程大綱的修訂、課堂教學、課程設計和畢業(yè)設計等育人環(huán)節(jié)。二是教師到企業(yè)掛職鍛煉。學?？梢耘蓪I(yè)教師到企業(yè)掛職，深入企業(yè)生產(chǎn)和管理一線，了解企業(yè)的操作規(guī)范和管理流程，實現(xiàn)理論知識和實踐能力完美結(jié)合。三是校企聯(lián)合申報科研項目。高校教師從理論創(chuàng)新的角度提出思路，企業(yè)專家從實踐創(chuàng)新的角度探討可行性路徑，這種知識的碰撞過程正是科學研究迫切需要的。

3.提升教師雙創(chuàng)能力

應用型本科高校的師資普遍具有博士學位，理論水平較高，欠缺的是實踐能力。因此，高校應搭建科研創(chuàng)新平臺，強化科技成果的轉(zhuǎn)化和孵化，加重對科技成果轉(zhuǎn)化考核力度，及時輸送相關教師到企事業(yè)單位掛職鍛煉和培養(yǎng)，激發(fā)廣大專業(yè)教師的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，構(gòu)建一支理論功底扎實、實踐能力強、能勝任產(chǎn)教融合型教學任務的師資隊伍。

四、結(jié)語

總之，應用型高校產(chǎn)教融合型課程教學改革和創(chuàng)新實踐是培養(yǎng)適應社會現(xiàn)代化建設和發(fā)展的應用型高級人才的必然選擇和重要途徑。產(chǎn)教融合過程把專業(yè)教育和雙創(chuàng)教育進行有機結(jié)合，能促進知識的轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新，必將成為應用型高校人才培養(yǎng)的路徑選擇。