陳紅星，劉朝暉

(1. 南京工程學院體育部，江蘇 南京，211167；2. 南京工程學院馬克思主義學院，江蘇 南京，211167)

每一次工業(yè)模式的重大變革，總是伴隨著科技變革與人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型與突破。相對于傳統(tǒng)的工科人才，新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟需要的是實踐能力強、創(chuàng)新能力強、具備國際競爭力的高素質(zhì)復合型新工科人才。課程是人才培養(yǎng)的核心載體。作為通識教育課程的體育課程在新工科人才培養(yǎng)背景下，其課程價值的現(xiàn)實內(nèi)涵以及如何創(chuàng)新性地設計課程和實施課程，以實現(xiàn)其價值是本研究著重探討的問題。

一、新工科人才核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要體育課程的支撐

1.新工科人才核心素養(yǎng)結(jié)構

面對越來越易變、不確定、復雜、模糊的未來世界，基于知識、態(tài)度、能力、價值觀核心基礎上的能動性與變革能力最為關鍵。能動性是指設定目標、反思并負責任地行動以有效改變的能力。變革能力包括創(chuàng)造新價值、協(xié)調(diào)矛盾困境、承擔責任這三項能力[1]。新工科教育正是基于未來世界技能需求，培養(yǎng)適應和引領未來工程發(fā)展方向人才的高等工程教育。關于新工科人才核心素養(yǎng)或者質(zhì)量標準的探討有諸多結(jié)構模型。如五維結(jié)構核心能力模型，一是個人效能，包括共享愿景、理解他人、自尊、持恒力、時間管理等能力；二是知識能力，包括工程知識與社會科學和人文藝術等；三是學術能力，包括系統(tǒng)思維、學術寫作等；四是技術能力，包括數(shù)據(jù)與信息處理和分析、跨學科能力、統(tǒng)計知識等；五是社會能力，包括工程倫理、有效溝通、團隊協(xié)作、全球性思維、人際交往等[2]。麻省理工學院則在其“新工程教育轉(zhuǎn)型”計劃中提出了工科學生培養(yǎng)目標的11種思維，即制造思維、發(fā)現(xiàn)思維、人際交往技能、個體技能與態(tài)度、創(chuàng)造性思維、系統(tǒng)性思維、批判與元認知、分析性思維、計算性思維、實驗性思維及人本主義思維[3]。美國勞工部及相關研究認為個性能力是新工科人才培養(yǎng)的首要核心能力[4-5]。我國研究者認為，新工科人才核心素養(yǎng)包括道德思想、理想信念、家國情懷、倫理責任等關鍵品格，包括跨學科、跨界能力等專門能力[6]。

2.體育課程支撐培養(yǎng)新工科人才核心素養(yǎng)的機理

從新工科人才核心素養(yǎng)結(jié)構探討中可以發(fā)現(xiàn)，新工科人才的個性能力、社會能力的培養(yǎng)居于重要地位。個性能力包括主動性、樂觀性、終身學習能力、職業(yè)責任心與道德等；社會能力包括團隊協(xié)作、領導力、動覺智力、自省智力、交往智力等。而運動是“認知之母”，“身體的感覺運動模式塑造了人們的思維風格?！盵7]運動模式是在不斷的積極性體驗中得到鞏固形成的，團結(jié)的、責任的、跨界的、交互的、實踐的思維風格是在運動模式中沉淀升華的。這正是體育人的價值所在?！斑\動場的生活，可算是團體美感的生活。如果大學能夠養(yǎng)成這種好習慣，將來無論辦什么，都可以本著互助的精神發(fā)揮開去?！盵8]運動場上這些價值和精神的實現(xiàn)依賴于高校體育課程目標定位與課程實施過程。體育課程目標主要包括運動參與、身體健康、運動技能、心理健康、社會適應等層面。其中的運動參與、心理健康價值目標包括了新工科人才核心能力中的終身學習、樂觀、責任心等個性能力；社會適應價值目標則包括了新工科人才核心能力中的人際交往、有效溝通、團隊協(xié)作、領導力等社會能力。因而，對于高校來說，以身體活動為基礎手段的體育課程是新工科人才個性能力與社會能力培養(yǎng)的強勁支撐，新工科人才培養(yǎng)不能缺少體育課程，這是因為德智體美勞“五育并舉”是一個育人綜合體與嵌合體，也是由體育課程價值所決定的。

二、新工科人才培養(yǎng)背景下高校體育課程價值內(nèi)涵探尋

1.從體育的身體運動觀看體育課程的情境實踐價值

首先，身體運動觀認為體育課程中的知識與技能必須回歸身體、回歸運動才能在真正意義上學會，這一回歸過程是在動態(tài)的、靈活的實踐情境中形成的，而且多是小組或團隊式的，因而運動學習過程必然會有情感心理、責任態(tài)度品質(zhì)的發(fā)展。這是體育課程價值實現(xiàn)的特殊之處，是其他以間接認識獲得間接經(jīng)驗學習為主的靜態(tài)化課程無法取代的；其次，體育課程是以身體運動為基礎性媒介的、以人的整體為中心的全面發(fā)展的教育，通過技術技能的掌握與運用來強身健體的體質(zhì)教育是體育課程的基本價值，但不是唯一價值。因為身體本身是社會化的，身體是以其自身為基礎媒介的不斷實踐而生成的場，任何事物和任何思想都源于這一基礎性媒介，它是一個糅合了國家政治、文化思想、性別生理、社會關系影響等痕跡的流動性的場?？梢哉f，體育課程是對身體、精神、心靈協(xié)調(diào)共生的促進，其具有培養(yǎng)新工科人才社會能力的價值是一種實然。

2.從體育的大課程觀看體育課程的開放共創(chuàng)價值

當前，在我國體育強國戰(zhàn)略建設進程中，出現(xiàn)了體醫(yī)工(體育—醫(yī)學—工程)融合的跨界聯(lián)動，體育與康復技術、體育與智能裝備制造、體育與大數(shù)據(jù)等在新技術革命浪潮中日益交叉融合，亟須高校體育課程加快課程開發(fā)與更新，以培養(yǎng)具有跨界視野的新工科人才。因而，體育大課程觀認為，需要以“整體”的視角整合學生、社會和體育三者之間相互制衡的關系，既要突出學生主體地位，又要探索適應社會發(fā)展和學生終身發(fā)展需要的實用性體育課程、特色體育活動及品牌體育賽事[9]。體育課程并不僅限于規(guī)范必修的課堂教學與課堂互動，而應該包括開放性課程，如早操鍛煉、體育社團參與、日常體育賽事活動的參與等；包括跨學科課程，如將體育課程與生命科學、社會學、經(jīng)濟管理科學、信息化技術等學科優(yōu)勢相結(jié)合，從而重構體育課程內(nèi)容、質(zhì)量評價與體質(zhì)監(jiān)測等課程建設環(huán)節(jié)，實現(xiàn)社會能力與個人效能等軟技能的培養(yǎng)；包括個性化體育課程，如依據(jù)學生所學專業(yè)的職業(yè)發(fā)展要求開設體育課程，電力專業(yè)開展爬桿教學、測量專業(yè)開展定向運動教學等。同時高校也可以充分挖掘民族傳統(tǒng)體育資源，創(chuàng)設大學體育特色課程等，從而從體育學科專業(yè)層面滿足新工科人才培養(yǎng)的核心能力需求。

3.從體育的互動儀式觀看體育課程的情緒智力價值

互動儀式觀認為，體育課程大多是基于身體在場的團隊體驗活動，是通過身體的協(xié)調(diào)一致、相互激起/喚起參加者的神經(jīng)系統(tǒng)的高度相互關注、高度互為主體性、高度情感連帶的人際互動活動[10]。這類基于團隊的、身體在場的、師生與生生合作的互動可以喚醒身體感官、情緒、智力、道德感，隨著身體參與程度的深淺，這類互動成為螺旋式循環(huán)，從而有效達成團隊協(xié)作、溝通領導、共享情感、責任與道德等方面的個人效能與社會能力的培養(yǎng)。這恰是新工科人才核心能力培養(yǎng)所必需的，情緒智力將是工程師未來特別需要的十項能力之一[11]，“工程師因工程技術被錄用，因人際關系而被解雇，因領導力和管理能力而獲得發(fā)展。”[12]

三、新工科人才培養(yǎng)背景下高校體育課程價值實現(xiàn)的困境

綜合前文分析，高校體育課程對于新工科人才核心能力培養(yǎng)來說，重在個性能力與社會能力的培養(yǎng)，是基于現(xiàn)代工程活動嵌入在社會系統(tǒng)、全球化體系、新技術邏輯中的能力需求。但體育課程理論上的價值并未能在當前體育課程實施中得以有效實現(xiàn)，主要存在以下三方面基本困境。

1.高校體育課程理念的整體性不足

我國體育育人理念經(jīng)歷了從單一的身體鍛煉理念發(fā)展到健康體育、終身體育與快樂體育的多元綜合理念的過程。但當前高校體育教育主要通過每周兩節(jié)的體育課時來完成身體練習和體質(zhì)達標的主要目標，具有外顯的技術性、工具性、客體性，而沒有切實認識到教育行為是一種整體性存在，具有整體性功能。因而，當前融合健康第一、終身體育、快樂體育理念的課程平臺與活動載體還不多，融德育、智育、體育為一體的體育課程建設理論缺乏，通過體育課程來增進個性能力、社會能力培養(yǎng)的課程實踐較少。

2.高校體育課程體系一體化不夠

在當前的高校體育課程設置與考評方式中，不同形態(tài)的體育課程，如體育課堂教學與課外體育活動參與；不同形式的體育鍛煉，如陽光長跑與體育社團活動；不同水平的體育競賽，如競技類與表演類體育活動，其相互之間尚未形成整體互動的體系化課程，從而未能有效實現(xiàn)健康第一、終身體育的育人目標。在當前大中小學體育課程一體化建設與研究中，對不同學段體育課程提出階梯式教學與育人目標；相應的，同一學段不同形態(tài)與內(nèi)容的體育課程首先應該一體化，一方面可為不同學段體育課程的一體化奠定基礎，另一方面可為不同形態(tài)與內(nèi)容的體育課程架構情感智力、團隊協(xié)作、溝通協(xié)商等個性能力與社會能力培養(yǎng)的共性框架與實施方式。

3.不同類型院校體育課程個性化缺乏

不同類型高校辦學定位與人才培養(yǎng)規(guī)格均有差異，但高校體育課程體系在不同類型院校間并無太大差異，難以形成各自的體育特色課程。在當前新工科人才培養(yǎng)同等重視技術能力與非技術能力的背景下，體育課程作為高校整體課程中的一部分，可以圍繞新工科人才能力培養(yǎng)標準作出個性化、特色化改革與建設，形成新工科人才培養(yǎng)背景下高校體育課程的個性化發(fā)展路徑，凸顯體育課程在人的非技術能力培養(yǎng)如開放性、認真性、協(xié)調(diào)性等方面的價值。

四、新工科人才培養(yǎng)背景下高校體育課程價值的實踐路徑

國外高校體育課程通常是通識教育核心課程每一模塊的重要組成部分，較少有統(tǒng)一的考核標準，重在根據(jù)個體差異自主選課、學習參與以及課外各種體育活動的參與，以實現(xiàn)“拓展思想、提升理解、塑造全人”的功能，具有超越體育課程止于技術技能教學的“全人教育”理念，其課程體系建構、課程實施方式以及課程評價方式，值得我國高校體育課程建設借鑒。因而，在新工科人才培養(yǎng)背景下，高校要充分挖掘體育課程在個性能力與社會能力培養(yǎng)方面的價值，使體育課程成為新工科人才培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)。

1.創(chuàng)新高校體育課程價值理念

“健全的精神，宿于健全的身體”“夫完全人格，首在體育。體育最要之事為運動?！盵13]“以運動為一種方法，借此方法完成良好之性格、道德與學問。”[14]體育課程是實現(xiàn)“完全人格”價值的載體，從而具有超越知識與技能技術的“全人教育”價值。培養(yǎng)全人就是培養(yǎng)“完整的人”——“軀體、心智、情感、精神、心靈力量融會一體的人?！盵15]新工科人才培養(yǎng)需要高校創(chuàng)新體育課程價值理念。首先是管理者理念的創(chuàng)新，即管理者應具有全人教育思想，將體育課程納入通識教育課程體系，并重視體育課程對人的社會性、人文性發(fā)展價值。其次是體育任課教師理念的創(chuàng)新，即任課教師要樹立融強身健體、健康第一、快樂體育、終身體育、休閑體育為一體的體育課程價值觀，并在課程實施中根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)新教學方法有所重點地加以實現(xiàn)。最后是學生體育理念的創(chuàng)新，即一些學生應改變參與體育課程只是為了獲取學分的功利性思想，改變以應付的心態(tài)參加校內(nèi)外體育文化活動的心理，學會體驗感悟體育課程中人際交往、團隊協(xié)作、意志品質(zhì)等力量與品質(zhì)的形成。

2.構建高校體育課程體系一體化

對于高校新工科人才培養(yǎng)來說，體育課程一體化重在“橫向一致、內(nèi)在統(tǒng)一、形式聯(lián)合”[16]，因而參照新工科人才培養(yǎng)核心能力標準，充分挖掘體育課程教學一體化各環(huán)節(jié)的育人功能，構建體育課程一體化體系，發(fā)揮體育課程在協(xié)同育人中的價值，實現(xiàn)體育課程與學校人才培養(yǎng)定位的深度耦合，改變大學生喜歡體育運動不喜歡體育課程的困境，踐行體育課程“全人教育”理念，是新工科人才核心能力得以有效訓練的重要組成部分。

首先，明確高校體育課程一體化的目標方向。體育課程目標通常由運動技能、心理健康、身體健康、運動參與、社會適應五大目標構成。應用型本科院校主要培養(yǎng)適應現(xiàn)代工程發(fā)展需要的新工科人才，而現(xiàn)代工程的特點是全周期的復雜的系統(tǒng)工程，對于家國情懷、全球視野、身心健康、交流溝通、團隊協(xié)作等都有著不同以往的要求。因此，體育課程一體化建設首先是“五位一體”的目標一體化，由此，才能更好地彰顯體育課程在人才培養(yǎng)中的功能與價值，發(fā)揮體育立德樹人效能。

其次，構建高校體育課程一體化的內(nèi)容體系?！度珖胀ǜ叩葘W校體育課程教學指導綱要》明確提出：要把有目的、有計劃、有組織的課外體育鍛煉、校外(社會、野外)活動、運動訓練等納入體育課程，形成課內(nèi)外、校內(nèi)外有機聯(lián)系的課程結(jié)構。當前，諸多高校與研究者探討了體育課程課內(nèi)外一體化的意義與體系，但在課內(nèi)外一體化建設上多限于課堂、課外、校外空間的一體化，限于課堂教學、課外體育鍛煉、學生體育類競賽形態(tài)的一體化。在當前德智體美勞“五育并舉”的新工科人才培養(yǎng)背景下，高校體育課程一體化可以分為體育課程內(nèi)部的一體化、體育課程與外部環(huán)境的一體化兩個模塊。

體育課程內(nèi)部的一體化。一是堅持授課對象的一體化。高校體育課程的教學設計與教學目標在遵循“五位一體”目標一體化基礎上，應堅持做到體育課程貫通大學所有年級，做到年級的一體化，一二年級開設專項必修課程，三四年級開設專項選修課程，將體育選修課覆蓋學生全部修業(yè)年限，滿足學生體育學習與鍛煉需求，滿足學生的個性發(fā)展與差異發(fā)展。二是堅持課程結(jié)構的一體化。高校體育課程可以適當增設民族傳統(tǒng)體育類課程，如舞龍舞獅/珍珠球等；休閑類體育課程，如定向越野、健身健美操等；健康類體育課程，如運動損傷的護理與預防等，從而豐富體育課程結(jié)構，增強體育課程中團隊合作能力、領導力的培養(yǎng)，滿足新工科人才培養(yǎng)的能力要求。

體育課程與外部環(huán)境的一體化。一是將體育課程嵌入其他專業(yè)課程建設中，如將體育課程與社會工作中的體育拓展游戲結(jié)合起來。二是將體育課程嵌入學生日常思想政治教育工作中。已有研究表明，工科學生的學習投入度低于人文社科類學生，其中沉迷網(wǎng)絡游戲是關鍵影響因素之一。因而，將體育課程作為大學生的網(wǎng)癮干預方法之一，將體育課程與大學生日?；顒咏Y(jié)合起來，能有效發(fā)揮體育課程的正能量效應。三是將體育課程嵌入體育社團文化活動中，如將體育課程與輪滑社、羽毛球協(xié)會、陽光長跑等結(jié)合起來。四是將體育課程嵌入校內(nèi)外體育競賽活動中，如高校各類大學生運動項目競賽等，培養(yǎng)學生的運動與競爭意識、團隊合作能力與意志品質(zhì)等。

3.實施高校體育課程深度教學

新工科人才培養(yǎng)中所需求的個性能力與社會能力是一種非技術能力培養(yǎng)目標，要通過高校體育課程實施來促進目標的達成，不能僅停留于淺層程式化的教學，而是應大力提倡深度教學模式。深度教學是學生在深度參與教學過程中獲得對知識的把握以及認識和體驗知識學習背后的價值、思維、邏輯和方法，是一個具有創(chuàng)造性、研究性、生成性的具身認知實踐過程[17]。深度教學最根本的目標是促進學生深度學習，從知識的學習轉(zhuǎn)向知識學習背后的價值意義體驗、思維邏輯發(fā)展等，是一種整體學習和隱性學習，這意味著體育課程實施除了聽講學習、示范指導、反復練習、賽中講解等基本教學方式外，還應采用互動探討教學法、多維理解教學法、體驗反思教學法，從體育知識與技能的訓練延展到人的德智體美勞全面發(fā)展的整體維度；從體育課堂教學延展到關注并回應學生日常的課外體育實踐和個性化需求，實現(xiàn)體育課程在價值道德發(fā)展、情感心理發(fā)展等方面的深度價值。

互動探討教學法是指在教學過程中教師應盡力留出一定的時空，讓學生將參與體育活動的情感心理、領悟收獲、動作創(chuàng)新、靈活應變、團隊協(xié)作等細節(jié)敘述出來并給予增權賦能性互動反饋；同時，教師應抓住特定的場景將體育技能與活動中的人文價值、社會價值挖掘、建構并有效呈現(xiàn)給學生。多維理解教學法是指教師充分發(fā)揮體育課程激發(fā)人的多維感知，促進學生在動態(tài)的情境中超越體育技能的學習，實現(xiàn)體育課程的多維價值，比如體育教師在課程中將運動與攝影適當鏈接，讓學生欣賞自己和同學的體育運動之美，是一種視覺的感知也是一種情感的體驗。而體驗反思教學法是指教師引導學生將體育課程參與實踐與自我的成長史、學校文化追求、時代社會精神關聯(lián)起來，并通過反復實踐與積累固化為學生的個性能力品質(zhì)。總之，體育課程的深度教學模式是基于師生之間、生生之間的互動基礎上的探究式學習與運動情境的反思，從而實現(xiàn)體育課程的文化內(nèi)涵與價值追求。

4.改革高校體育課程單一評價

當前高校體育課程評價多采取學分制的隨堂測試方法，偏重量化評價和結(jié)果評價。量化評價是檢驗教學質(zhì)量與育人目標實現(xiàn)程度的重要手段，但單有量化評價是不夠的，個人品質(zhì)與社會能力是不可指標化的。因而，高校體育課程評價要探索定性與定量相結(jié)合的多元評價方式，一是在課程評價定位上，應從知識與技能的評價定位轉(zhuǎn)向態(tài)度、價值觀、素養(yǎng)的評價定位；二是在課程評價內(nèi)容上，將大學生參與校內(nèi)外體育競賽活動納入考核評價中，可以與當前各高校的“第二課堂成績單”“創(chuàng)新學分”評價體系有效結(jié)合起來，從而有效發(fā)揮好體育課程在人才培養(yǎng)當中的多維價值；三是在課程評價方式上，將形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來，形成性評價可以通過建立大學生體育活動參與檔案，提升平時體育活動參與成績比重來實現(xiàn)。形成性評價不僅考核評價學生的體育課程的到課率，同時考核評價學生在課外體育活動中的參與率與投入度，從而體現(xiàn)體育課程的過程性評價，也體現(xiàn)體育課程健康第一的理念。如有些高校規(guī)定將學生出早操和課外鍛煉列入體育成績評定指標，學生達不到“運動參與”基本要求者，學期體育成績最高分為60 分。終結(jié)性評價則可以參照學生對體育參與的自我陳述與總結(jié)反思，給予學生評定最符合其特質(zhì)的水平。

五、結(jié)語

在新工科人才核心能力培養(yǎng)背景下，高校體育課程是培養(yǎng)學生個性能力與社會能力的重要課程，也是充滿活力的多維價值課程。這些課程價值的實現(xiàn)需要體育教學理念的創(chuàng)新、體育課程體系的一體化、體育課程教學的深度化、體育課程評價的多元化路徑加以實現(xiàn)。當然，這也意味著學校在政策與機制上的協(xié)同推進，教師在專門培訓以及課程實踐的更多投入等，使體育培養(yǎng)全面發(fā)展的人的價值得到保障與體現(xiàn)。