蘇 波

（廣西工商職業(yè)技術學院 廣西 南寧 530003）

高職百萬擴招是職業(yè)教育受到前所未有重視的具體體現之一，是國家大力發(fā)展職業(yè)教育的一項重要舉措[1]。當前，高職擴招的重要意義主要體現在兩個方面。一是為我國職業(yè)教育開拓了更為廣闊的前景，二是提供給社會群體更多接受學歷教育的機會。百萬擴招對于高職院校來講，怎么落地、落實擴招學生的教學管理、教學方式及教學服務等是當前亟須解決的重要工作。文章針對擴招學生如何教、如何管的問題，聚焦生源特點分析學情，從實施雙元育人，改革現有教學管理制度等方面提出工作思路及策略。

1 高職擴招群體與高職普通群體的差異性分析

教學管理是學校管理的中心工作，科學高效的教學管理是高質量人才培養(yǎng)的保障。學生的學情分析是開展科學高效教學管理的前提，只有摸清學生的實際情況，才能有針對性地進行分類分層培養(yǎng)。

1.1 知識儲備不同

高職擴招的招生對象由農民工、退役軍人、基層農技人員、企業(yè)員工、下崗失業(yè)人員、高素質農民等群體以及符合條件的靈活就業(yè)人員構成。從知識儲備看，普通生源普遍好于擴招人員，其正值智力發(fā)展的高峰期，有較強的可塑性。而擴招生源因為本身特點所帶來的影響，在學習的時間、特別是前期學習的知識儲備上存在問題。針對普通生源與擴招生源在知識儲備上的不同，學校應該在人才培養(yǎng)模式、教學管理及學生管理上進行優(yōu)化。

1.2 心理成熟度不同

與普通生源在心理成熟度上的不同，導致擴招生源與普通生源在學習態(tài)度、學習動機、學習目標上存在差異。普通生源多處在18―22歲之間，經歷了普通高中或者中職，盡管在自我意識、思維能力、意志等方面表現得相對成熟，但因其缺少社會的歷練，有相當一部分學生仍表現出心理成熟度不夠。擴招人員接觸社會較早，經過社會的磨練，心理成熟度較高，具有一定的工作經驗，個性也顯得更加成熟、獨立。也正是因為心理成熟度的差異，對擴招人員的教學需要做到因材施教。

1.3 學習目的不同

普通生源學生教學的開展是按照學校人才培養(yǎng)方案的設定進行，指導性較強，學習內容比較系統(tǒng)。但普通生源學生缺乏社會經歷，對今后的人生規(guī)劃不夠明確，導致他們學習的主動性和目的性不強。與之相對應的是擴招生源學生多了一段社會生活的經歷，他們之所以繼續(xù)學習主要是為了提升自己，以改變自身現有的生活狀況，因此他們有著明確的學習目的。調查發(fā)現，在關于素質和能力的問題上，88.57%的擴招生更傾向于能加強專業(yè)技能，提升綜合素質，提升工作能力；有29.14%的擴招生希望通過學歷提升成長為復合型人才，26%的擴招生期望成為應用型人才，24%的擴招生期望成為通才，19.71%的擴招生期望成為高級專門人才[2]。從學習方法來看，信息化教學改革的深入打破了傳統(tǒng)依靠教師和課堂獲取知識的模式，更多的信息化教學手段應用在高職教學中。但擴招人員對于信息化技術的接受度不高，對于新技術在教學中的應用存在不適應的情況。

2 高職擴招后教學管理中存在的問題

教育部對于如何加強擴招后的教學管理工作提出了具體的意見，主要包括以下幾個方面：一是開展高職擴招生源特點分析；二是制訂與普通生源標準一致的人才培養(yǎng)標準；三是針對擴招生源探索靈活多元的教學方式；四是嚴把畢業(yè)關[3]。在具體的教學管理實踐中，也面臨著一系列問題，比如學生的學習基礎薄弱、訴求多樣化、年齡層次多樣化等?，F有的教學管理模式在這種背景下也暴露出一些不足。

2.1 教學管理機制不健全

完善的教學管理制度是進行高質量教學管理的基本保障。在實際的運行過程中，主要存在兩方面問題：第一，管理制度未與時俱進。生源發(fā)生了巨大變化，但大部分院校還未隨著新的變化對現有管理制度進行優(yōu)化調整，用管理普通生源的制度來管理擴招學生，這不利于取得較高效率，也難以因材施教。第二，缺乏專門的教學管理機構。當前高職擴招學生的教學工作多由教務處來管理，教務處原本就有繁重的教學管理等系列工作，人員不足，難以針對擴招學生多樣性和靈活性的特點開展專門的教學管理。

2.2 教學組織未能與時俱進

生源結構的巨大變化，對教學管理的方方面面都是一種挑戰(zhàn)，具體表現在以下幾方面：

一是師資短缺。一方面，擴招學生多有著一定工作經驗，在經歷了工作中的各種考驗后，深感知識與技能提升的重要性與緊迫性，他們迫切希望從理論、技能、學歷上提升自己，以解決職業(yè)發(fā)展的瓶頸。另一方面，高職院校在 “雙師型” 教師的培養(yǎng)上存在問題。隨著社會對職業(yè)教育提出新的要求，學校在 “雙師型” 教師數量上存在不足；因學校產教融合不夠深入，教師實踐能力不強，導致 “雙師型” 教師整體質量不高。

二是教學的組織形式不能與時俱進。生源的變化，意味著教學方式、方法需要及時作出調整。當前，各高職院校的重點依然在原在校生的管理上，面對新增擴招生源，準備不夠充分，具有針對性的分析不足，教學組織還有待創(chuàng)新。

三是教學考核有待創(chuàng)新。在擴招生源中，多數需要半工半讀，利用周末或節(jié)假日的時間完成學習，且有一部分學生還得養(yǎng)家糊口。倘若采用在校生的考核機制，擴招學生的學習壓力會比較大。這就要求學校在教學考核上有新的、具有針對性的解決方案。

2.3 教學服務水平需要提高

針對擴招學生的特點，現有高職院校教學服務缺乏整體設計和規(guī)劃，難以做到 “因材施教” “按需施教” 。主要表現在以下幾個方面，一是教學資源有限，為學生提供的個性化教學服務不足。二是因對擴招學生個性化分析不足，導致學校提供的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導、心理咨詢輔導等學生服務不足。三是因教學組織形式不同，為學生提供的住宿、圖書館開放等方面的服務不足。

3 高職擴招背景下教學管理的實施路徑

擴招為高職院校的管理帶來了新的挑戰(zhàn)，教學管理的具體實施可從以下兩條路徑入手。

3.1 聚焦生源特點，高標準抓好教育教學

做 “深” 學情分析。針對擴招學生，學?？稍谄淙雽W前通過問卷調查的形式了解學生學情，摸清不同學生群體在求學方式上的差異訴求，并就教學內容、教學組織、教學方式、管理方式等方面進行統(tǒng)一規(guī)劃和安排，制訂個性化的人才培養(yǎng)方案。在調查研究的基礎上，學校還需要行業(yè)企業(yè)專家的專業(yè)建設指導，論證分析學校的專業(yè)建設如何對接產業(yè)需求、課程內容如何對接職業(yè)標準；邀請職業(yè)教育專家來校指導，交流和研討崗位技能培養(yǎng)。在前期充分調研、討論、論證的基礎上，針對不同生源學生的特點分類設計人才培養(yǎng)方案。

做 “特” 雙元育人。正是因為擴招學生的特殊性，我們需要有特色地實現雙元育人。健全學分制、半工半讀、現代企業(yè)學徒制、 “1+X” 實踐考核等各項制度，構建自主學習、開放學習、個性化終身學習體系。結合擴招學生的特點，創(chuàng)新教學管理和人才培養(yǎng)模式，設置校內、校外教學點。形成以線上教學為主，集中授課、分類實訓、送教入企有效結合的教學模式，滿足學生個性化、多樣化的學習需求。

做 “細” 課程教學。學校各專業(yè)教學團隊以就業(yè)為導向，課程內容對接企業(yè)崗位能力需求，并依托合作企業(yè)，將企業(yè)真實項目植入教學內容。同時，針對學生學習需求，在各專業(yè)課程中設置中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、信息技術基礎、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導等一些旨在提升學生綜合素養(yǎng)的課程。結合課程思政建設，著重打造學生職業(yè)道德、職業(yè)能力及職業(yè)品質，將敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等內容融入課程中，培養(yǎng)學生的敬業(yè)態(tài)度、安全生產意識、環(huán)保意識、團隊合作等，讓擴招學生在提升專業(yè)技能的同時，職業(yè)素養(yǎng)也能不斷發(fā)展提高。

做 “好” 多樣需求。擴招生源結構出現明顯變化，從學校層面需根據擴招學生學習基礎、學習能力的不同，對現有課程資源進行優(yōu)化改造，打造一批符合擴招學生特點的在線精品課程。同時，組織教師開展 “三教” 改革和各類教學技能大賽及培訓，不斷提升教師的信息化教學素養(yǎng)，滿足現代職業(yè)教育教學需求。

做 “足” 線上教學。優(yōu)化教學安排，建立 “超星學習通+在線開放課程或自制信息化資源+騰訊直播課堂+QQ班級群” 的總模式，學生通過平臺自學、教師定時在線答疑解惑，直播翻轉課堂等方式開展線上教學。組建 “擴招生網絡教育平臺技術交流QQ群” ，每一門課程均組建3―5人的教學團隊，指定教師專門負責和對接相關工作。

做 “精” 學分制教學管理制度改革。對于擴招學生的管理，需要做 “精” ，而不是簡單、粗放。首先，從管理制度上看，不斷深化學分制與彈性學制改革，讓學生根據自身情況合理、靈活安排學習。其次，建立和完善學分積累與兌換機制，科學設計學分銀行[4]。充分發(fā)揮 “1+X” 證書制度的激勵作用，實現職業(yè)技能證書與學分的兌換，用崗位工作成效、工藝技術革新等成果沖抵部分專業(yè)課程學分。再次，提升教學管理系統(tǒng)的服務品質，為學生選課、學分積累與兌換等提供運行保障平臺。

3.2 聚焦學生成長，高水平做好服務保障

強化協(xié)同管理理念。學生的培養(yǎng)不是單獨的某個部門的職責，而是需要全員育人、全程育人、全方位育人。這一理念同樣適用于高職擴招群體。所謂協(xié)同管理即多主體協(xié)同培養(yǎng)實現人才培養(yǎng)目標。具體來說，可在校外設立教學點，安排專人管理。學校教學管理、學生管理、后勤保障、信息服務等齊抓共管，協(xié)同育人。

以信息化提升管理水平。建設學校大數據平臺，將各應用系統(tǒng)數據進行整合并實現數據交換，學生只需進行一次入校信息采集，其他業(yè)務系統(tǒng)自動獲取數據并創(chuàng)建相關業(yè)務賬號，做到全校 “一張表、一份數據、一個標準” 。學生可以通過 “校園網上辦事大廳” 小程序，實現選課、成績查詢、圖書借閱、心理咨詢預約等。

打造多元化師資隊伍。針對擴招專業(yè)教師缺口，加大人才引進的步伐，特別是企業(yè)技術專家和能工巧匠。圍繞擴招專業(yè)建立專兼職、校企導師一體的教學團隊。

以精細化推進服務育人。針對擴招生源的多元結構特點，在輔導員的選拔上，學校要注意選擇年齡與擴招學生匹配度高、有豐富的班級管理經驗、信息化素養(yǎng)高的老師擔任，主要負責學生的學籍異動、線上、線下學習的管理、學生檔案、心理健康教育等工作。同時，考慮到擴招學生年齡跨度較大，個性各有特點，各有所長的現實情況，輔導員需要創(chuàng)新班級管理模式，按照性別和年齡結構進行分層、分組管理，發(fā)揮不同年齡段學生的特長，實現優(yōu)勢互補。