宋 玉 琴，米 占 東

(1寧夏固原市教學(xué)研究室，寧夏 固原 756000；2寧夏銀川一中，寧夏 銀川 750002)

長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)思想教育主要落在思政類(lèi)課程上，學(xué)科德育功能不夠凸顯，往往是貼標(biāo)簽、表面化。課程思政的提出，其目的就是為了實(shí)現(xiàn)各類(lèi)課程與思想政治理論課的同向同行，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人[1]，將顯性教育和隱性教育相結(jié)合，構(gòu)建全課程育人的環(huán)境[2]。在中學(xué)階段推進(jìn)課程思政是學(xué)校落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)的重要手段，也是新時(shí)代學(xué)校推進(jìn)學(xué)科育人改革的迫切需要。目前課程思政在一些中學(xué)實(shí)踐后得到了很多經(jīng)驗(yàn)，為后面更多的中學(xué)實(shí)施課程思政奠定了基礎(chǔ)。把課程思政融入各學(xué)科日常教學(xué)中是當(dāng)前中學(xué)育人面臨的棘手問(wèn)題，本文在總結(jié)寧夏某中學(xué)相關(guān)課程思政落實(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，分析了中學(xué)階段推進(jìn)課程思政的育人價(jià)值和現(xiàn)狀，探討了基于協(xié)同育人理念下課程思政在中學(xué)階段的實(shí)踐路徑，旨在為兄弟學(xué)校推進(jìn)課程思政、提升學(xué)科育人提供可參考建議。

一、協(xié)同育人理念下中學(xué)課程思政的價(jià)值

教育的根本任務(wù)是立德樹(shù)人，育人是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，需要多方合力完成，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹(shù)人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念，課程思政的本質(zhì)是立德樹(shù)人，是一種教育，是為了實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人[1]。課程思政建設(shè)對(duì)堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向、落實(shí)立德樹(shù)人、確保育人工作貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程有重要意義[2]。課程思政是中學(xué)全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的必要舉措和內(nèi)在要求，只有通過(guò)課程思政才能真正使立德樹(shù)人的根本任務(wù)落地生根。

(一)協(xié)同育人理念下的課程思政創(chuàng)新了中學(xué)課堂教學(xué)方式

課程思政是一種新的教學(xué)方式，尤其是協(xié)同育人理念的出現(xiàn)，有效推動(dòng)中學(xué)思想政治教育由“思政課程”向“課程思政”轉(zhuǎn)變。協(xié)同育人理念下的課堂教學(xué)，首先要以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生的興趣愛(ài)好，在此基礎(chǔ)上挖掘?qū)W科教材中蘊(yùn)含的思政因素，并且把這些思政因素滲透在教學(xué)的全過(guò)程，讓學(xué)生在特定的情境中感受學(xué)習(xí)，使得思政教育與學(xué)科文化知識(shí)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合。只有堅(jiān)持運(yùn)用協(xié)同育人理念，才能夠全面推進(jìn)課程思政的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，才能夠真正將學(xué)科育人落到實(shí)處，思政元素才能夠自然融入中學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中[3]。課程思政伴隨教學(xué)實(shí)踐而發(fā)生，并且與協(xié)同育人一脈相承，只有所有學(xué)科踐行協(xié)同育人的理念，探索課程思政的教學(xué)路徑，才可以發(fā)揮課程與課程之間的協(xié)同作用。通過(guò)課程思政幫助中學(xué)生在學(xué)科教學(xué)和課程思政之間順利建立起關(guān)聯(lián)，促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)全過(guò)程育人。

(二)協(xié)同育人理念下的課程思政拓寬了中學(xué)思想政治教育工作的渠道

長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)思想政治教育主要集中在思政課堂上，課程思政的提出為加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育工作開(kāi)辟了一條有效途徑?？梢詮膬蓚€(gè)方面理解:一方面，學(xué)校思政工作由各個(gè)部分組成，如:德育工作、學(xué)生心理工作、思政課程、愛(ài)國(guó)主義系列教育活動(dòng)、課程思政等，力爭(zhēng)要做到他們之間的協(xié)同；另一方面，它還包括由不同學(xué)科課程和社團(tuán)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、公益勞動(dòng)、研學(xué)旅行等活動(dòng)所共同構(gòu)建起來(lái)的協(xié)同育人課程體系。學(xué)校從整體上要樹(shù)立所有學(xué)科課程和活動(dòng)課程整體協(xié)同推進(jìn)的理念，各個(gè)學(xué)科教師要挖掘?qū)W科中隱性的思政元素，并且在教學(xué)中把這些元素融合于學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，這樣就可以搭建起學(xué)校的“課程思政”育人體系，就可以體現(xiàn)中學(xué)思政教育工作“協(xié)同育人”的理念。通過(guò)課程思政體系的構(gòu)建，能夠真正實(shí)現(xiàn)全學(xué)科、全課程的協(xié)同育人的新局面[4]，將思政元素恰當(dāng)?shù)厝谌雽W(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，有效打破中學(xué)思想政治教育工作“孤島化”，真正實(shí)現(xiàn)全學(xué)科育人的目標(biāo)。

二、協(xié)同育人理念下中學(xué)課程思政的困境

(一)思想認(rèn)識(shí)不到位

雖然自2014年以來(lái)國(guó)家把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)[5]，堅(jiān)持把立德樹(shù)人成效作為評(píng)價(jià)的根本標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)決克服重智育輕德育、重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)等片面辦學(xué)行為[6]。一方面，這種理念未真正得到社會(huì)和家長(zhǎng)的認(rèn)同。他們追求的高分?jǐn)?shù)，評(píng)判學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)就是狀元和孩子的分?jǐn)?shù)，盡管廣大家長(zhǎng)看到學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，從理論上想讓孩子擺脫過(guò)分的智育訓(xùn)練，不追求高分?jǐn)?shù)，但是目前社會(huì)就業(yè)的現(xiàn)實(shí)是上個(gè)好學(xué)校相對(duì)來(lái)說(shuō)也能找個(gè)好工作，由此，家長(zhǎng)們會(huì)竭盡全力，想各種辦法來(lái)提高自己孩子的分?jǐn)?shù)。家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)國(guó)家育人的政策認(rèn)識(shí)不到位、沒(méi)有發(fā)生根本的變化，從根源上影響著學(xué)校辦學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。另一方面，從理論上來(lái)講，每個(gè)學(xué)校都明白落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要性，都竭力推行素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，但受到各種主觀(guān)和客觀(guān)因素的影響，相當(dāng)一部分學(xué)校并未能夠從本質(zhì)上促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，他們擔(dān)心促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展會(huì)導(dǎo)致學(xué)校整體成績(jī)下滑，會(huì)影響到學(xué)校多年來(lái)積累的社會(huì)聲譽(yù)，一旦學(xué)校的成績(jī)下滑，一定會(huì)影響到招生，招不上優(yōu)質(zhì)生源，也就意味著考試成績(jī)不會(huì)高，家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)學(xué)校的認(rèn)可度隨之就會(huì)降低，學(xué)校的發(fā)展就會(huì)受到影響，所以，學(xué)校為了更好地適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的需求和家長(zhǎng)認(rèn)可，在辦學(xué)理念上并沒(méi)有徹底完全轉(zhuǎn)變。

(二)中學(xué)教師課程思政能力有待提高

長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)教師只顧埋頭課堂教學(xué)、過(guò)分關(guān)注學(xué)生成績(jī)，對(duì)教育主管部門(mén)提出的相關(guān)文件精神理解得不夠透徹、研究得不夠深入。大部分一線(xiàn)教師沒(méi)有深入理解《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的理念、目標(biāo)，更沒(méi)有對(duì)《質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行深入的研讀，大多數(shù)老師對(duì)《課標(biāo)》中學(xué)科課程思政的元素不夠清晰、不夠準(zhǔn)確、不夠深入，對(duì)教材中思政滲透點(diǎn)挖掘不夠深。有些教材的內(nèi)容本身缺乏對(duì)學(xué)科課程思政的元素的滲透，即使教師想挖掘，也無(wú)從下手。部分學(xué)科教師，如數(shù)學(xué)、物理等，他們的課程思政意識(shí)相對(duì)較淡薄、動(dòng)力不足，也有的學(xué)科教師開(kāi)展課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)、授課的能力不強(qiáng)，影響教學(xué)效果。還有部分教師開(kāi)展課程思政的教學(xué)缺少豐富多樣的方法，激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再加之目前課程思政教學(xué)還處于起步階段，從全國(guó)范圍看缺乏可借鑒的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課程思政教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和手段有待探索。在開(kāi)展公開(kāi)課教學(xué)過(guò)程中，有的教師為了從形式上迎合學(xué)科育人，常常會(huì)設(shè)計(jì)一些與本課時(shí)內(nèi)容聯(lián)系不緊密、關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的表面化和淺層化的活動(dòng)，結(jié)果導(dǎo)致課程思政在學(xué)科中沒(méi)有很好地落實(shí)。

(三)中學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)與課程思政目標(biāo)存在差距

眾所周知，在基礎(chǔ)教育階段學(xué)生更關(guān)注個(gè)人的考試分?jǐn)?shù)，學(xué)校和教師也基本上以學(xué)科成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生是否優(yōu)秀，往往會(huì)忽略對(duì)學(xué)生德育的評(píng)價(jià)，而且即使教育主管部門(mén)或者學(xué)校德育部門(mén)想評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生德育發(fā)展水平，也缺乏可視化的測(cè)評(píng)工具，所以他們只能通過(guò)查看學(xué)校的德育過(guò)程材料，聽(tīng)評(píng)學(xué)科老師課堂，去衡量課程思政落實(shí)的情況，但是他們忽略了一個(gè)重要方面，那就是學(xué)生本人對(duì)課程思政的觀(guān)念和態(tài)度等。首先，大多數(shù)中學(xué)生存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，尤其是初中和高中畢業(yè)生，他們更關(guān)注所考科目、所考內(nèi)容，輕視甚至排斥思政課程。其次，基礎(chǔ)教育階段的家長(zhǎng)抓得緊、學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重、學(xué)生學(xué)得苦，盡管總體上對(duì)學(xué)科的知識(shí)、技能和能力提升很大，但是從全國(guó)范圍看，東西部地區(qū)、城市和農(nóng)村地區(qū)的教育水平差異很大，廣大西部農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生基礎(chǔ)較弱，課堂教學(xué)和課后練習(xí)的主要任務(wù)仍然集中在學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練上，好一點(diǎn)的達(dá)到學(xué)科能力的培養(yǎng)上，很難上升到課程思政層面，如果某些課堂即使有，也只能是揠苗助長(zhǎng)。所以說(shuō)廣大西部地區(qū)，尤其是農(nóng)村地區(qū)的相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)科能力、社會(huì)見(jiàn)識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)資源、認(rèn)知水平、個(gè)人理想、生活目標(biāo)、家庭環(huán)境、社會(huì)影響、生存條件、智力水平等方面也是影響課程思政推進(jìn)的一個(gè)重要因素，學(xué)校在推行課程思政時(shí)應(yīng)考慮適當(dāng)降低難度和條件，但絕對(duì)不能因?yàn)榭陀^(guān)條件限制，淡化課程思政，放棄學(xué)科育人的目標(biāo)。

(四)課程思政教育資源相對(duì)短缺

教材、教參和教輔是廣大一線(xiàn)教師在日常教學(xué)中主要依賴(lài)的資源。目前部編教材的使用豐富了學(xué)科育人的資源，但是教師認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)教材挖掘不深，教參只是給出個(gè)別范例和指導(dǎo)意見(jiàn)，不能完全滿(mǎn)足教師的日常備課需求。盡管市面上的教輔資料層出不窮，年年更新，但實(shí)際上是換湯不換藥，穿新鞋走老路的現(xiàn)象非常普遍，而且教輔的內(nèi)容仍局限于學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)，對(duì)課程育人、課程思政材料涉及的相對(duì)較少，教師直接可使用的資源不足、對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)資源使用不充分。從現(xiàn)實(shí)角度看，廣大一線(xiàn)教師自己開(kāi)發(fā)教學(xué)資源的時(shí)間有限、精力不足、能力不強(qiáng)，短時(shí)間內(nèi)開(kāi)發(fā)有效的資源可能性不大，所以最終導(dǎo)致學(xué)科育人的價(jià)值仍未得到凸顯。

三、協(xié)同育人理念下中學(xué)課程思政的實(shí)踐策略

(一)建立機(jī)制聯(lián)動(dòng)，保障課程思政協(xié)同育人順利進(jìn)行

1.完善課程思政的相關(guān)制度

學(xué)校樹(shù)立科學(xué)成才觀(guān)念，轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到一線(xiàn)教師、德育工作者乃至教輔人員、后勤服務(wù)工作人員都要樹(shù)立全面育人和綜合育人的理念，著力改進(jìn)以往專(zhuān)注學(xué)科知識(shí)傳授、學(xué)科技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)的教學(xué)現(xiàn)狀，注重發(fā)揮學(xué)科教育的育人功能，推進(jìn)課程思政，把落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)融入學(xué)生成長(zhǎng)、課堂教學(xué)、學(xué)校教育的全過(guò)程中[7]，大力推進(jìn)課程思政落實(shí)到學(xué)校教育教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，打造學(xué)校“課題研究興校，課程思政名校”的辦學(xué)特色。為了有效地落實(shí)這一理念，深入推進(jìn)課程思政的校本落實(shí)，學(xué)校對(duì)現(xiàn)有的教育教學(xué)管理制度進(jìn)行優(yōu)化，把課程思政融入學(xué)校的各項(xiàng)管理制度之中，從辦學(xué)理念、辦學(xué)指導(dǎo)思想、總體目標(biāo)、基本原則、主要任務(wù)等幾個(gè)方面制定了校本課程思政實(shí)施方案。細(xì)化了領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制、管理機(jī)制、培訓(xùn)機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制及評(píng)價(jià)機(jī)制，明確了責(zé)任和任務(wù)，制定了相關(guān)實(shí)施的具體方案和考核細(xì)則，有力地保障了課程思政校本落地生根，有效地推動(dòng)了課程思政校本化，從辦學(xué)理念、辦學(xué)指導(dǎo)思想、管理制度、課堂教學(xué)、學(xué)科育人、全員、全方位育人等方面發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。

2.以評(píng)價(jià)促進(jìn)課程思政的落實(shí)

為了在學(xué)校有效推進(jìn)課程思政教育，學(xué)校把課程思政教育作為考核和評(píng)價(jià)各處室、年級(jí)組、教研組及教師的一項(xiàng)重要內(nèi)容。要求各處室和年級(jí)組在工作計(jì)劃、工作過(guò)程和工作總結(jié)要有與課程思政相關(guān)的內(nèi)容，而且針對(duì)每一項(xiàng)具體內(nèi)容又要有詳細(xì)的計(jì)劃、安排、過(guò)程材料和總結(jié)。對(duì)于教研組主要考核針對(duì)課程思政開(kāi)展的培訓(xùn)、校本研修、《課標(biāo)》學(xué)習(xí)、課題研究、課內(nèi)外活動(dòng)、研磨課、觀(guān)課、議課活動(dòng)，推選的課程思政優(yōu)質(zhì)課的質(zhì)量等方面，學(xué)校要求每次教研活動(dòng)深入學(xué)習(xí)一篇課程思政的理論文章，隨機(jī)抽評(píng)一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，著重探討該教學(xué)設(shè)計(jì)課程思政元素的滲透和落實(shí)情況，必要時(shí)備課組成員對(duì)其提出修改意見(jiàn)和建議。針對(duì)學(xué)科教師主要是在教案檢查中，對(duì)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)推行一票否決制，以此提高老師對(duì)滲透課程思政重要性的認(rèn)識(shí)。

(二)實(shí)現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》與教材的協(xié)同，促進(jìn)育人目標(biāo)落地生根

1.認(rèn)真研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，明晰學(xué)科課程思政的元素

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中滲透學(xué)科課程思政的內(nèi)容和思政元素，但由于各種主觀(guān)和客觀(guān)原因，廣大一線(xiàn)教師對(duì)《課標(biāo)》中課程思政的內(nèi)涵理解不夠清晰，把握的不夠準(zhǔn)確[8]。為了改變這一現(xiàn)狀，學(xué)校把《課標(biāo)》學(xué)習(xí)作為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教師校本培訓(xùn)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，學(xué)校采用不同的方式，如教師自學(xué)、備課組互學(xué)、小專(zhuān)題研討、聽(tīng)網(wǎng)絡(luò)講座、利用教研活動(dòng)組織各學(xué)科教師反復(fù)學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，以此達(dá)到對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程思政元素和內(nèi)涵的深入理解。并要求各位教師在章節(jié)備課、課時(shí)備課時(shí)嚴(yán)格以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，理解不同學(xué)科的課程思政元素在本章節(jié)、本課時(shí)中的具體要求和體現(xiàn)。要充分挖掘?qū)W科課程的思政元素，使其目標(biāo)清晰化、實(shí)施活動(dòng)具體化、評(píng)價(jià)方式可視化。

2.深入挖掘教材內(nèi)容，尋找課程思政滲透點(diǎn)

長(zhǎng)期以來(lái)教師在備課時(shí)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)科知識(shí)、技能和能力，忽視了對(duì)教材中課程思政元素的挖掘，使得學(xué)科育人目標(biāo)不夠凸顯，課程思政在學(xué)科教學(xué)中表面化和貼標(biāo)簽現(xiàn)象比較明顯，立德樹(shù)人的根本任務(wù)未深入滲透到學(xué)科教學(xué)之中。教材是中學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的主要材料，它是課程思政重要內(nèi)容的載體，是《課標(biāo)》理念的直接具體的體現(xiàn)，是學(xué)科育人、學(xué)校育才的重要依托[9]。在所有課程中，教材蘊(yùn)含豐富的課程思政資源，因此學(xué)校要求教師開(kāi)展集體備課，在研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，通過(guò)討論等不同的方式挖掘本課時(shí)教材中所蘊(yùn)含的課程思政元素。對(duì)于有些章節(jié)、有些課時(shí)教材中課程思政元素體現(xiàn)的不夠明晰和充分，教師會(huì)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行添加補(bǔ)充，根據(jù)課程思政和教學(xué)活動(dòng)的需求，細(xì)化和豐富教材的活動(dòng)，以此達(dá)到教材活動(dòng)有可操作性，增強(qiáng)課程思政實(shí)效性。通過(guò)對(duì)教材課程思政元素的深入挖掘，增強(qiáng)了教師對(duì)課程思政的意識(shí)和課程育人的責(zé)任感，提高了教師備課的能力和課程思政的能力[10]，提升了教師備課質(zhì)量，有效促進(jìn)立德樹(shù)人目標(biāo)在學(xué)科中的滲透和落實(shí)。

(三)促進(jìn)校內(nèi)資源和校外資源協(xié)同，互補(bǔ)共享增效

1.遵循學(xué)科規(guī)律，開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)

要想達(dá)到課程思政的育人結(jié)果，一定要遵循課程思政的“合規(guī)律性”，使課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)符合客觀(guān)規(guī)律，在知識(shí)和技能目標(biāo)培養(yǎng)的過(guò)程中，還要滲透情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，堅(jiān)持知與行的統(tǒng)一，在行中產(chǎn)生學(xué)科知識(shí)，促進(jìn)價(jià)值認(rèn)同[11]。同時(shí)也要堅(jiān)持情與理的結(jié)合，使所講的內(nèi)容言之有物、言之有理，切忌空洞無(wú)物，不要為了課程思政而刻意設(shè)計(jì)一些與教材和課堂內(nèi)容聯(lián)系不緊密或無(wú)關(guān)的活動(dòng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)活動(dòng)畫(huà)蛇添足，有節(jié)外生枝之感。學(xué)校倡導(dǎo)教師根據(jù)中學(xué)生的特點(diǎn)并結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些生動(dòng)活潑、喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化[3]；以課程思政為目標(biāo)，使課堂教學(xué)落到實(shí)處，開(kāi)展基于課程思政的大概念、小主題單元整體教學(xué)，在教學(xué)形式上，采用“自主·合作·探究”為一體的教學(xué)方式[12]，通過(guò)充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主陣地，把課程思政元素?zé)o聲地融入課堂教學(xué)活動(dòng)中，以此促進(jìn)課程思政在課堂教學(xué)中的有效落實(shí)[4]。

2.根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，開(kāi)展第二課堂

課程思政要重視人、環(huán)境和教育的相互影響，努力實(shí)現(xiàn)這三者的相互統(tǒng)一，要實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外、校內(nèi)外的協(xié)同。在校內(nèi)首先要以課堂教學(xué)為主陣地，然后根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，把課程思政拓展到課堂外，甚至拓展到校外，有效組織真實(shí)社會(huì)情境的第二課堂，完全沉浸于活動(dòng)，在活動(dòng)中感染和體驗(yàn)，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲之狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外和校內(nèi)外的協(xié)同，構(gòu)建全方位育人的同心圓。例如，數(shù)學(xué)課可以開(kāi)展數(shù)學(xué)建模活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活的實(shí)際問(wèn)題，如用函數(shù)建模中國(guó)的人口發(fā)展趨勢(shì)、中國(guó)的氣溫變化等，加深對(duì)國(guó)情的理解；英語(yǔ)學(xué)科可以開(kāi)展用英語(yǔ)講好中國(guó)的故事，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷、樹(shù)立祖國(guó)意識(shí)、國(guó)際視野和跨文化交際意識(shí)；語(yǔ)文、歷史學(xué)科可以開(kāi)展愛(ài)國(guó)為主題的任務(wù)群閱讀、愛(ài)國(guó)文化研學(xué)活動(dòng)、演講比賽等，學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和中國(guó)歷史，加強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，厚植學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，形成正確的價(jià)值觀(guān)；地理學(xué)科可以開(kāi)展戶(hù)外實(shí)地考察、鄉(xiāng)土文化研學(xué)、本土人口、資源、環(huán)境、生態(tài)、自然物種、礦產(chǎn)資源、清潔能源、人類(lèi)活動(dòng)等調(diào)查等活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)人類(lèi)與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的生態(tài)文明的認(rèn)識(shí)，關(guān)注地方、國(guó)家和全球發(fā)展[13]；理化生學(xué)科可以就中國(guó)的科學(xué)的理論發(fā)展、中國(guó)偉大的科學(xué)家精神和取得的主要成就等開(kāi)展主題講座等活動(dòng)。音樂(lè)、美術(shù)、體育科目，可以開(kāi)展文化沙龍，了解中國(guó)在藝術(shù)、體育方面取得的巨大成就和對(duì)世界所做出的貢獻(xiàn)，綜合實(shí)踐、勞動(dòng)技術(shù)課讓學(xué)生走出校園，走進(jìn)田野、工廠(chǎng)等，親自體驗(yàn)與實(shí)踐?？傊瑢⒄n程思政延伸到課堂外，打通課堂內(nèi)外、校內(nèi)外的育人橋梁，實(shí)現(xiàn)陶行知先生的“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)合一”主張[14]。

(四)發(fā)揮學(xué)科教師與思政教師協(xié)同作用，形成育人的共同體

教師是課程思政落地生根的關(guān)鍵因素，課程思政的效果取決于教師的育人理念和育人能力。思政課程教師是學(xué)生思想教育工作的原生力量，也是核心力量，學(xué)科課程教師既要準(zhǔn)確把握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又要能夠設(shè)計(jì)德育目標(biāo)，將價(jià)值觀(guān)要素融入專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容。不管是思政課教師還是學(xué)科課程教師，要不斷地提高自己的政治素養(yǎng)，都必須有高度的育人自覺(jué)、正確的育人方向、良好的政治素養(yǎng)和強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)。通過(guò)學(xué)習(xí)黨和國(guó)家近幾年的文件政策、《課程標(biāo)準(zhǔn)》、聽(tīng)專(zhuān)家講座、閱讀課程思政參考文獻(xiàn)和專(zhuān)著等提高教師對(duì)本學(xué)科課程思政理論水平。此外要通過(guò)校內(nèi)教研組、備課組磨課、研課、觀(guān)課、議課等，提高教師開(kāi)展課程思政的備課能力，通過(guò)校內(nèi)青年教師優(yōu)質(zhì)課、骨干教師示范課，提高教師的授課能力。在校內(nèi)開(kāi)展課程思政方面的課題研究也是一種重要的途徑，它不但促進(jìn)了教師學(xué)習(xí)課程思政方面的理論，而且也提高和改進(jìn)了教師開(kāi)展課程思政的授課能力。只有提高了教師的課程思政能力，教師才可以既做“經(jīng)師”又做“人師”，才可以做到言傳和身教相統(tǒng)一，才能真正提高教師課程思政的親和力和說(shuō)服力。

(五)采用線(xiàn)上和線(xiàn)下相結(jié)合的協(xié)同育人方式

在育人方式上，采用線(xiàn)下課堂教學(xué)、第二課堂和利用互聯(lián)網(wǎng)增強(qiáng)課程思政的實(shí)效性。充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新課程思政的教學(xué)方式，提倡“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”的融合，滿(mǎn)足新時(shí)代中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。尤其是在自媒體時(shí)代，為了有效促進(jìn)課程思政教育，學(xué)校利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生推送課程思政的“金課”，學(xué)生根據(jù)自己的需求選擇學(xué)習(xí)。同時(shí)也會(huì)利用校園網(wǎng)站、學(xué)校公眾號(hào)等媒體發(fā)布一些課程思政的教育短片、優(yōu)秀文章為學(xué)生提供條件、創(chuàng)造機(jī)會(huì)浸入隱形課程思政教育。作為學(xué)校要不斷完善課程思政教育資源庫(kù)，充分結(jié)合網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，才能借助互聯(lián)網(wǎng)更有效地推進(jìn)課程思政教育，為課程思政拓展符合時(shí)代特征、適合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代受教育者的教育方式。

綜上所述，課程思政是新時(shí)代基礎(chǔ)教育的新理念，也是立德樹(shù)人根本任務(wù)在課堂中落地生根的一種有效教學(xué)方式。課程思政和協(xié)同育人理念的深度融合，能有效地提升基礎(chǔ)教育德育的水平，為基礎(chǔ)教育提升德育工作的質(zhì)量提供了新的工具和新思路。只有開(kāi)展協(xié)同育人理念的課程思政教育教學(xué)，才能夠從根本上提升學(xué)校的德育質(zhì)量和水平。盡管在各級(jí)教育主管部門(mén)的指導(dǎo)下，廣大一線(xiàn)教師初步了解了協(xié)同育人理念下的課程思政相關(guān)內(nèi)容，也有的教師積極開(kāi)展相關(guān)的課堂教學(xué)實(shí)踐，但是基于協(xié)同育人的課程思政仍然處于開(kāi)始階段，目前缺乏豐富的經(jīng)驗(yàn)和可借鑒、可復(fù)制的做法，這給開(kāi)展課程思政工作帶來(lái)了挑戰(zhàn)，同樣也帶來(lái)了新的機(jī)遇，在未來(lái)的教育教學(xué)工作中，要不斷地總結(jié)推廣可以復(fù)制的經(jīng)驗(yàn)，探索有效策略和可行的路徑，評(píng)估協(xié)同育人的成效，不斷推進(jìn)創(chuàng)新學(xué)校教育教學(xué)改革，多措并舉提升課程思政協(xié)同育人的效果。