向麗均，胡向東

(華中師范大學(xué)；湖北 武漢 430079)

2012年11月，黨的十八大報告關(guān)于教育的論述首次提出“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”；[1]2017年，黨的十九大報告在教育方面繼續(xù)強調(diào)要落實立德樹人根本任務(wù)。十年間，立德樹人在落實中不斷推進育人方式的變革，聯(lián)動課程改革、考試招生制度改革，逐步凸顯新時代我國基礎(chǔ)教育的新面貌。教育評價由育分到育人的轉(zhuǎn)向，離不開教師科學(xué)的評價素養(yǎng)，特別是作為基礎(chǔ)教育師資主要來源的師范生素養(yǎng)，從成才走向育才的崗位，良好的評價素養(yǎng)是師范生展開教育教學(xué)的基本要求。教師的考試評價素養(yǎng)，對于科學(xué)選才、精準(zhǔn)育才有著深刻的指導(dǎo)意義。但當(dāng)下師范生考試評價素養(yǎng)仍處于教師核心素養(yǎng)邊緣地帶，被忽視、缺乏實踐的現(xiàn)狀嚴(yán)峻，評價素養(yǎng)亟待提升。在立德樹人視域下，強調(diào)師范生考試評價素養(yǎng)的價值，注重評價實效，探索提升師范生考試評價素養(yǎng)的路徑，有助于促進教師專業(yè)能力的提升，推動教育公平，把立德樹人的根本任務(wù)真正落實在教育教學(xué)中。

一、立德樹人視域下師范生考試評價素養(yǎng)的價值意蘊

評價素養(yǎng)是“關(guān)于評價學(xué)生所知、所能的方法類知識，怎樣解釋評價結(jié)果的知識，以及如何運用評價結(jié)果去改善學(xué)生的學(xué)習(xí)和課程效果的知識”。[2]評價活動的主要形式是考試，考試是“人類有意識、有目的的反身評價活動”。[3]最早的考試形式是科舉，在近千年社會發(fā)展中逐漸形成了以選才為主的考試文化。2020年國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》明確教育評價的原則，要堅持立德樹人，牢記為黨育人、為國育才使命。[4]因此，教師的考試評價素養(yǎng)與教育評價走向休戚相關(guān)，是科學(xué)育才、合理選才的指揮棒。尤其是將來作為教師的師范生，良好的考試評價素養(yǎng)是合理評價學(xué)生的基礎(chǔ)，在學(xué)業(yè)的評價仍以考試為主的情況下，教師考試評價素養(yǎng)影響著學(xué)生學(xué)業(yè)成就。

(一)師范生考試評價素養(yǎng)是教育教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

教育評價是根據(jù)一定的價值標(biāo)準(zhǔn)進行的價值判斷的活動，對學(xué)生進行評價是教育評價的核心。[5]教學(xué)的主陣地在課堂，促進教學(xué)的課堂評價是直接評估學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的主要方式。在指向高考的教學(xué)中，考試評價更是改進和培育學(xué)生的主要參考，備受師生乃至社會關(guān)注。盡管“育分”到“育人”的轉(zhuǎn)向勢不可擋，但分?jǐn)?shù)在當(dāng)下依然是評優(yōu)、升學(xué)的主要參考，對考試評價窄化為分?jǐn)?shù)的認識依然是社會主流認識。要扭轉(zhuǎn)學(xué)生狹隘的評價意識，首先要從課堂教學(xué)中的評價開始。

師范生既是學(xué)生，又是未來的教師，其考試評價素養(yǎng)在教育教學(xué)中直接影響學(xué)生對考試、對學(xué)習(xí)的認識。首先，師范生在心智和年齡上有著天然優(yōu)勢。師范生朝氣活力，有較強的職業(yè)期待，與學(xué)生年齡差較小便于溝通交流，“親其師，信其道”，良好的師生關(guān)系為教育教學(xué)順利展開提供融洽的人際保障。其次，師范生對課堂、教材的理解更貼近生活。作為即將走出高校進入教學(xué)崗位的師范生，沒有教學(xué)經(jīng)驗但有豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，能站在學(xué)生角度思考課堂教學(xué)，理解學(xué)習(xí)對于學(xué)生的真正意義。從學(xué)生學(xué)習(xí)需求出發(fā)，改變傳統(tǒng)的課堂評價為教學(xué)效果服務(wù)的觀念，而是運用多種評價方式更多關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)。最后，師范生學(xué)習(xí)力強，創(chuàng)新能力強，易于接受新事物，職后大膽嘗試，積極探索教學(xué)方法，有助于評價標(biāo)準(zhǔn)的改進，形成科學(xué)的考試評價素養(yǎng)，推進營造良好的教育生態(tài)。

(二)師范生考試評價素養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確人生觀和價值觀

2001年，我國正式開啟基礎(chǔ)教育改革，2019年繼續(xù)深化教育教學(xué)改革。20年間新課標(biāo)取代了教學(xué)大綱，課程標(biāo)準(zhǔn)擺在突出位置?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)的改革，涵蓋教學(xué)、命題、學(xué)業(yè)成就評價、教師培訓(xùn)等，在這些教育改革實踐活動中實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。課堂是教學(xué)的主陣地，教師的評價素養(yǎng)對學(xué)生的引導(dǎo)不是直接起作用，而是通過教材，測驗，反饋等途徑抽絲剝繭，到達育人的核心。

首先，從立德樹人的內(nèi)涵看，所謂立德，即立大德、功德、私德，要求“明大德、守公德、嚴(yán)私德”。[6]這些要求滲透在教育教學(xué)中主要通過教師的教，進頭腦、進課堂，德行涵養(yǎng)離不開每一門學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，從知識獲取到能力培養(yǎng)，從核心素養(yǎng)的養(yǎng)成到價值觀的樹立。師范生的評價素養(yǎng)的高低，決定著學(xué)生對學(xué)科素養(yǎng)的理解與重視，關(guān)系到“要成為什么樣的人”核心問題。教師教學(xué)評價的轉(zhuǎn)向，對于學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，重視自身能力提升發(fā)揮著指揮棒的作用。

其次，師范生新銳的教學(xué)理念拓寬學(xué)生思路。通常情況下，我們的教學(xué)評價總是關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成果或者學(xué)習(xí)表現(xiàn)，常常是“為了學(xué)生的教學(xué)評價”，很少反思學(xué)生是否需要這樣的評價。師范生能從學(xué)生需要的評價出發(fā)，了解學(xué)生的理想信念，調(diào)整自己的評價方式、內(nèi)容、目標(biāo)等，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)的追求不再局限于過去的“黃金屋”“千鐘粟”等提升社會地位的渠道，而是與時俱進，契合全面發(fā)展的時代主流，知行合一、知情意行協(xié)調(diào)進行，真正做到內(nèi)化于心、外化于行，[7]實現(xiàn)人生價值。

(三)師范生考試評價素養(yǎng)是師生立德樹人的共同基礎(chǔ)

教師的評價本質(zhì)上是一種學(xué)生研究和教學(xué)研究，目的在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的問題和自己教學(xué)上的問題，獲得改善教和學(xué)的依據(jù)。[8]教育大計，教師為本。教師的綜合素質(zhì)，師德水平是學(xué)生的一面鏡子。師范生作為雙重身份的社會人，也承擔(dān)著雙重責(zé)任，在要求自己以德做人的同時還肩負著以德育人的教師使命。立德樹人不僅是學(xué)生成長的指向標(biāo)，也是教師專業(yè)成長的路標(biāo)。教師以身作側(cè)，率先垂范，才能實現(xiàn)言傳與身教的統(tǒng)一，教書與育人的統(tǒng)一。考試評價不僅是從發(fā)展的視角出發(fā)，盡可能對學(xué)生學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)結(jié)果等做出全面、客觀的評價，[9]在育人維度上，考試評價還具有雙向功能，衡量學(xué)生德智體美勞的同時也檢驗教師自身的德智才。師范生將評價功能用于反躬自省，避免評價偏見，分?jǐn)?shù)偏見，用評價結(jié)果區(qū)別對待學(xué)生。國務(wù)院在《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》中特別強調(diào)教師也要“提高思想政治素質(zhì)。加強理想信念教育，以德立身、以德立學(xué)、以德施教、以德育德……”[10]，可見，育人先育己，育己先育德。教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。[11]師生相互激勵、相互喚醒、相互鼓舞，教師在研究和幫助學(xué)生健康成長的過程中也實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展。[12]在這個層面，教師評價發(fā)揮著約束師生教與學(xué)行為的功能，引導(dǎo)師生共同走向立德樹人的教育目標(biāo)。

二、師范生考試評價素養(yǎng)現(xiàn)狀

隨著教師隊伍專業(yè)化程度越來越高的，師范生逐漸成為我國基礎(chǔ)教育師資補充的主力。但師范生并不意味著畢業(yè)一定能勝任教學(xué)工作，在知識、能力、觀念方面，與合格教師還有一定差距。2020年5月，筆者曾對某所師范院校師范生評價素養(yǎng)做過調(diào)查，主要從考試素養(yǎng)的建構(gòu)要素來分析師范生考試評價素養(yǎng)的現(xiàn)狀，由于師范生還未正式進入工作崗位，調(diào)查主要以師范生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和實習(xí)經(jīng)歷為依據(jù)。

(一)考試評價理念薄弱

理念是指對某人或事物的基本看法和持有的觀點。[13]考試評價理念就是對考試的基本看法和持有的觀點，進而影響行動選擇。師范生對考試并不陌生，從接受教育到步入教學(xué)崗位，經(jīng)歷大大小小考試近百次，但熟悉并不意味著認同。

從考試評價的態(tài)度看，師范生由于在校接受評價理論知識多于評價實踐，在理論上對考試評價表示認可，但在實踐上比較滯后，避難就易，在關(guān)于師范生考試評價態(tài)度調(diào)查中，95%的師范生不認同“統(tǒng)考之外教師無須自主測評”，但93%的師范生認為“自主測評有難度因而很少實踐測評”。“離開革命實踐的理論是空洞的理論”[14]，同理，沒有實踐的評價認識也是空洞的認識?？梢姡鄙賹嵺`的考試評價只會停留在淺層次地認同上，對于考試評價激發(fā)學(xué)生高階思維、高層次能力以及評價本身就是學(xué)習(xí)這樣的深度認同，師范生在職前階段難以理解。

從考試評價的功用看，師范生受自身考試經(jīng)歷的遷移影響，對考試評價的功能停留在對學(xué)習(xí)的評價階段，評價主要是檢測學(xué)習(xí)效果，通過考試的形式以分?jǐn)?shù)或者等級評定學(xué)生，總結(jié)學(xué)習(xí)情況。教育評價最根本的屬性是評價要具有教育性，考試評價也不例外，考試和教學(xué)應(yīng)是一體的，任何課堂教學(xué)的質(zhì)量都取決于那里所運用的評價的質(zhì)量，[15]并且應(yīng)貫穿整個教學(xué)中；根據(jù)厄爾對于學(xué)習(xí)與評價關(guān)系的分類，師范生當(dāng)前持有“對學(xué)習(xí)的評價”[16]這樣的認識將考試功能窄化為獨立于教學(xué)之外的測驗，主要對結(jié)果進行量化的評價效果，而忽視對評價結(jié)果進行質(zhì)性分析，無法將評價重心從結(jié)果轉(zhuǎn)移到教學(xué)效果和學(xué)生能力上。

(二)考試評價知識片面

師范生在校期間的學(xué)習(xí)具有專業(yè)技能性。作為將來的老師，在教育學(xué)心理學(xué)方面，整個大學(xué)期間進行系統(tǒng)全面的學(xué)習(xí)，再經(jīng)過實習(xí)階段教學(xué)能力的鍛煉，大部分師范生能作為教學(xué)合格的準(zhǔn)教師。但師范生評價知識不論從外部條件還是自身學(xué)習(xí)方面，均處于薄弱階段。

一是從中觀的專業(yè)知識分類看，師范生考試評價知識儲備不夠扎實。在關(guān)于教育測量與評價的術(shù)語解釋調(diào)查中，88.2%的師范生“不了解經(jīng)典測量理論”，95.3%的師范生“不了解概化理論和項目反應(yīng)理論”，96.9%的師范生“不了解發(fā)展性評價理論”。在關(guān)于效度、信度、雙向細目表、標(biāo)準(zhǔn)差等基本概念的調(diào)查中，超過半數(shù)的師范生不了解這些評價基礎(chǔ)知識?？梢姡瑢υu價的理解還沒有進入專業(yè)領(lǐng)域，對評價的認識局限在考試的概念上。師范生考試評價知識不扎實還體現(xiàn)在基礎(chǔ)知識判斷上。在關(guān)于“信度的值越接近1，表明信度越低”和“測驗中試題的區(qū)分度越高，測驗信度越高”兩類對比判斷中，接受調(diào)查的師范生對兩類問題的“是否”選擇接近50%，區(qū)分度只有0.12，說明師范生對兩類知識的理解處于模糊甚至猜測狀態(tài)。

二是師范生對考試評價知識不夠重視。通過對師范生的訪談，普遍認為評價知識屬于即用即學(xué)型，與教學(xué)能力和學(xué)科專業(yè)知識相比，不需要儲備過多，對評價知識在經(jīng)驗上的把握勝過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)。對于命題習(xí)慣“拿來主義”，缺少自己設(shè)計、編制試題的意識，難以將考試評價素養(yǎng)與教師專業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來，重教學(xué)，輕評價。

最后，師范院校關(guān)于教育評價的課程開設(shè)極少。統(tǒng)計6所部屬師范院校，在師范生培養(yǎng)方案上，只有一所院校在“教師教育選修”板塊開設(shè)了“教育評價”課程，其他院校均沒有開設(shè)專門的評價課程。開設(shè)學(xué)科專業(yè)課居多，教師教育課程多設(shè)置為選修類型，且集中在教學(xué)技能訓(xùn)練、班級管理、教育思想等方面的學(xué)習(xí)。師范生在培養(yǎng)計劃中就沒有得到專業(yè)系統(tǒng)的評價知識學(xué)習(xí)，更不用說考試評價知識。

(三)考試評價技能單一

相比評價知識和評價理念，師范生對評價技能相對重視一些，但對技能的理解和運用還存在問題。首先，評價方法單一。在問卷中，關(guān)于評價方法的調(diào)查，55.1%的師范生認為“‘雙向’是內(nèi)容和難度兩個方向的簡稱”，44.9%的師范生認為“‘雙向’是內(nèi)容和能力兩個方向的簡稱”。從對雙向細目表結(jié)構(gòu)模棱兩可的認識來看，相當(dāng)一部分師范生對于考試評價的程序含糊不清，可見考試評價方法掌握不牢靠，就算是傳統(tǒng)的紙筆測試評價，也沒有理清基本的評價步驟，這樣的現(xiàn)狀在師范生中普遍存在，在職前專業(yè)成長中忽視了評價能力的培養(yǎng)。其次，收集評價信息低效。調(diào)查中，關(guān)于收集評價信息的方式，87%的師范生認為主要以學(xué)生作業(yè)，課堂提問和學(xué)生日常表現(xiàn)為主，而進一步追問師范生從哪些具體的日常表現(xiàn)來評價學(xué)生，從學(xué)生作業(yè)評價學(xué)生的目標(biāo)是什么，如何設(shè)計課堂提問達到有效評價，幾乎沒有確切的回答。可見，收集評價信息流于形式，并且沒有實效性；在對于評價信息收集與教學(xué)策略選用的調(diào)查中，73.2%的師范生幾乎從不或者偶爾會在“新學(xué)期開始，我會針對學(xué)生實施一次測量，用來評價學(xué)生在學(xué)習(xí)之前已經(jīng)具有的知識，以此作為教學(xué)的起點”，原因是“不知道題型選擇與何種評價目標(biāo)對應(yīng)”；71.7%的師范生從不或偶爾“在測驗后，我會根據(jù)試題分析的信息反映出來的測驗統(tǒng)計特征(如難度、區(qū)分度等)，找出不良試題，組建自己的優(yōu)質(zhì)試題題庫”；對于考試評價信息的使用，沒有從關(guān)注學(xué)生過程和依學(xué)生掌握情況制定教學(xué)目標(biāo)，對于測驗的結(jié)果，也沒有用于教學(xué)反思和改進，“考指導(dǎo)教，教、考、評一體”的理論實踐不夠深刻，評價信息利用效果低。最后，對于考試評價結(jié)果的處理隨意。有價值的反饋是將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體差距以及可改進的空間呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要、獲得學(xué)習(xí)的動力。[17]但師范生當(dāng)前評價結(jié)果的二次開發(fā)能力較弱，面向?qū)W生的評價解釋主要集中在評價知識掌握的情況，以試卷講評的方式進行整體反饋；面向家長的反饋往往以期中、期末統(tǒng)考分?jǐn)?shù)為參考，大多以口頭方式以考論考。

三、師范生考試評價素養(yǎng)的提升路徑

素養(yǎng)是可教育與培養(yǎng)的，[18]其養(yǎng)成是一個循序漸進的過程。評估素養(yǎng)是教師發(fā)展終生能力的必需品，而且也是保證其學(xué)生福祉的重要保證。[19]在教育教學(xué)改革不斷推進，關(guān)注人的發(fā)展的意識逐漸成為主流的新時代教育中，提升師范生考試評價素養(yǎng)是師范生作為教師專業(yè)發(fā)展的必然要求，也是提升未來教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。結(jié)合前文對師范生考試評價素養(yǎng)現(xiàn)狀分析，主要圍繞考試評價素養(yǎng)的構(gòu)成要素，從理念、知識、技能和倫理四個方面分析提升路徑。

(一)踐行“共情”考試評價理念

共情最早出現(xiàn)在美學(xué)領(lǐng)域，是一種他向反應(yīng)，是設(shè)身處地地站在別人的立場上去體會和理解他人的感情、需要和意圖。[20]師范生有十多年的學(xué)生身份經(jīng)歷，既做過學(xué)生，也將成為教師，在把握“學(xué)習(xí)與教學(xué)”的關(guān)系上，能站在學(xué)生角度考慮“想要學(xué)到什么?”；也會站在教師角度思考“應(yīng)該教什么知識，應(yīng)該如何去教”。比起通常情況下教師重點關(guān)注“教”，師范生在與學(xué)生的共情力更易于實踐“以學(xué)生為中心”的教學(xué)活動。在考試評價中，積極的共情理念有助于師范生在開展考試評價中更關(guān)注情感評價。考試中學(xué)生會受到情感狀態(tài)的影響，但評價結(jié)果很少真正關(guān)注學(xué)生情感狀態(tài)。情感變量是十分重要的[21]，踐行共情理念的考試評價，在測驗中教師不僅測量個人認為重要的內(nèi)容，還關(guān)注這些內(nèi)容是不是學(xué)生需要，通過測量了解學(xué)生對本學(xué)科是否感興趣，進而調(diào)整教學(xué)，使評價過程更加突出學(xué)生的主體性。研究認為，懂得關(guān)懷的教師會通過“站在學(xué)生立場上來體驗”，通過學(xué)生的眼睛看世界，這樣更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。[22]比如華中師范大學(xué)胡向東教授，在教學(xué)中開發(fā)“考試故事”專欄，鼓勵師范生分享自己的考試故事，站在學(xué)生應(yīng)考立場體會學(xué)生的感情，注重對學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、價值觀的培養(yǎng)。

此外，共情效應(yīng)還體現(xiàn)在考試評價理念的教育性上，在評價結(jié)果中重視評價指導(dǎo)教學(xué)的立場，在評價反饋中注重外部評價與教師評價的統(tǒng)一。融入共情理念的考試評價，引導(dǎo)師范生在立場和站位上以學(xué)生為評價主導(dǎo)，從學(xué)生的成長來觀照自身教學(xué)，一方面有利于將考試評價的作用落到實處并且學(xué)生受益；另一方面也使得教學(xué)目標(biāo)指向性更明確。

(二)實效性的課程學(xué)習(xí)豐富考試評價知識

知識和實踐就像做手藝一樣，兩者必須結(jié)合。[23]師范生需要的也是指向考試評價的實踐知識。教師的實踐性知識是教師專業(yè)發(fā)展的主要知識基礎(chǔ)，在教師的工作中發(fā)揮著不可替代的作用。[24]因此，對于師范生來說，獲取考試評價知識的主要渠道在課堂，開設(shè)具有實效性的評價課程是豐富師范生考試評價知識的關(guān)鍵。

首先，評價課程的開設(shè)要根據(jù)師范的需求，合理設(shè)置課程內(nèi)容。入學(xué)階段，師范生處于職前預(yù)備期和適應(yīng)期，對考試評價知識需要一個轉(zhuǎn)化過程，由過去作為評價對象到今后成為評價主體，對考試評價知識初步認識是第一需求，通過解開“什么是評價”“為什么要進行考試評價”“考試評價的利弊”等一系列疑惑，增進對評價課程的理解與認同，理清師范生考試評價應(yīng)知應(yīng)會的知識。進入實習(xí)階段，“如何編制試卷”“如何進行測驗”“如何運用評價結(jié)果”等指向?qū)嵺`過程問題解決的知識則成為主要需求。

其次，細化評價課程目標(biāo)。明確細化評價課程目標(biāo)，有利于增強師范生進行評價活動的科學(xué)性和自覺性。評價課程的開設(shè)不僅有了解識記基礎(chǔ)層級的需求，也有應(yīng)用創(chuàng)新高階需求。具體可以將考試評價課程細化為三類目標(biāo)。一是基礎(chǔ)目標(biāo)，主要是拓寬考試評價知識面，包括考試原理、考試功能、考試方法等普遍性知識，達到識記、領(lǐng)會的程度。二是一般目標(biāo)，主要是加強考試評價技能的鍛煉，包括制定考試評價方案，設(shè)計、實施和評價考試，反饋評價結(jié)果等。結(jié)合師范生個人學(xué)習(xí)目標(biāo)和課程一般目標(biāo)，加深對考試評價課程的理解，防止學(xué)習(xí)概念化、模糊化。三是核心目標(biāo)，主要強調(diào)師范生心理或精神層面的評價知識，[17]這是師范生內(nèi)化評價知識和技能的結(jié)果，形成某種評價心理。師范生根據(jù)所學(xué)評價知識和自身實踐，結(jié)合應(yīng)對不同的評價環(huán)境，形成不同的習(xí)慣性評價。因此，考試評價知識的核心目標(biāo)是指導(dǎo)師范生合理評價，避免評價偏見和功利性評價。

最后，組建專業(yè)的評價課程教師隊伍。評價課程是一門綜合性課程，講求理論性、知識性和實踐性。要求教師對評價論具有深度認知，以確保讓學(xué)生能夠?qū)W到系統(tǒng)的法治知識、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。[25]同時，還需具備靈活的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)評價環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注重結(jié)合實踐的評價教學(xué)，還可適時邀請第三方評價機構(gòu)進行授課。

評價知識是師范生專業(yè)發(fā)展必備知識，系統(tǒng)有效的評價課程是師范生學(xué)習(xí)評價知識的主要渠道，因此，考試評價課程設(shè)置不僅要遵循學(xué)科的內(nèi)容本身的邏輯，而且要遵循學(xué)生發(fā)展的客觀需要和階段順序，防止理論無法指導(dǎo)實踐，學(xué)不能致用。

(三)“師徒反哺”模式提升考試評價技能

師范生在成為一名真正意義上的教師之前，通過專業(yè)實習(xí)這一途徑正式接觸教師職業(yè)，因此，專業(yè)實習(xí)是刷新師范生對教師認知的一個過程，[26]也是師范生實踐考試評價技能的真實場域。實習(xí)指導(dǎo)老師對師范生有效指導(dǎo)是實習(xí)取得效果的關(guān)鍵。但對于考試評價，師范生具備評價知識但缺乏考試評價實踐，指導(dǎo)老師具有考試評價經(jīng)驗但評價知識不系統(tǒng)，因此，兩者可以取長補短，提升考試評價技能。經(jīng)驗型教師在考試評價中易于產(chǎn)生忽視教育評價原理的習(xí)慣性評價，多數(shù)情況下根據(jù)個人偏好進行判斷，影響評價的真實性?！胺床浮蹦Ｊ絼t可以很好地補充這個弊端，對于指導(dǎo)老師的考試評價案例，師范生可以結(jié)合習(xí)得的評價知識予以分析、完善。在這個過程，一方面檢驗自己的評價知識的應(yīng)用能力，一方面促進指導(dǎo)教師的評價活動更加規(guī)范科學(xué)。同時，老教師的經(jīng)驗有助于師范生拓展考試評價的功能，將考試評價作為教學(xué)決策工具的測驗，厘清在課堂不同時段組織測驗的目的，深化對考試評價的認識。此外，隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，評價手段也日趨智能化，師范生在信息技術(shù)能力方面普遍優(yōu)于指導(dǎo)教師，在實習(xí)中通過幫助指導(dǎo)老師提升信息技術(shù)，有助于指導(dǎo)教師創(chuàng)新評價方式，內(nèi)化理念，增強技能，師范生的考試評價能力也在這個過程中得到了鍛煉，師徒反哺，教學(xué)相長。評價不僅貫穿這個教學(xué)，也伴隨教師職業(yè)生涯，因此，不論是師范生還經(jīng)驗型教師，均應(yīng)當(dāng)提升考試評價技能，創(chuàng)新評價方式，創(chuàng)造性利用評價結(jié)果。

(四)知行合一的原則構(gòu)建考試評價倫理規(guī)范

倫理是指在處理人與人、人與社會相互關(guān)系時應(yīng)遵循的道德和準(zhǔn)則。[27]考試評價倫理要求在考試評價中涉及教師、學(xué)習(xí)、家長、學(xué)校等關(guān)系時也應(yīng)遵循道德和準(zhǔn)則。教育評價倫理直接影響教育評價活動的性質(zhì)和方向、質(zhì)量和效益。[28]講究知行合一的考試評價倫理，意味著考試評價的道德意識與評價實踐中的道德行為互為表里，指導(dǎo)考試評價活動有序展開。在考試評價的準(zhǔn)備階段，做好測評計劃與實踐的統(tǒng)一，從提升學(xué)生能力角度命題而不是片面追求分?jǐn)?shù)和績效的命題；在考試評價實施階段，做到公平試測，確保測評的真實有效；在統(tǒng)計結(jié)果反饋階段，不因任何利益曲解和篡改結(jié)果，根據(jù)“以人為本”的測評初衷，客觀向?qū)W校、學(xué)生、家長做好解釋報告工作，調(diào)整教學(xué)計劃。

考試評價倫理是師范生考試評價素養(yǎng)的道德規(guī)范，對于即將進入崗位的師范生意義重大，在倫理的約束下，明白考試評價中“應(yīng)該做什么”和“不能做什么”，是做一名合格教師的基本要求，也是師德師風(fēng)在教學(xué)實踐中的具體體現(xiàn)。

四、結(jié)束語

“國將興，必重學(xué)而貴傅”。[29]教師是教育發(fā)展的第一資源，是國家富強、民族振興、人民幸福的重要基石。師范生給教師隊伍注入了新力量，但隨著教育教學(xué)改革不斷推進，對師范生的專業(yè)素養(yǎng)也提出了更高的要求。師范生作為未來教師，承擔(dān)著立德樹人的重任?！耙粯浒佾@者，人也”，[30]人格塑造不是一蹴而就的，品格的塑造和文化的浸潤是經(jīng)過長時間沉淀形成的。在啟智潤心，培根鑄魂的育人道路上，師范生的評價素養(yǎng)不僅是引導(dǎo)學(xué)生的全面發(fā)展的基本素養(yǎng)，也是自身專業(yè)成長的必備能力。