冉亞輝

(重慶師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，重慶 401331)

新時(shí)代基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展，重點(diǎn)在于構(gòu)建高質(zhì)量教育體系。高質(zhì)量的中小學(xué)教育體系的基礎(chǔ)是高質(zhì)量的教師隊(duì)伍建設(shè)。教研組是中小學(xué)教師開(kāi)展教研活動(dòng)、提升教學(xué)教研能力和協(xié)調(diào)教學(xué)業(yè)務(wù)工作的重要機(jī)構(gòu)。中小學(xué)教研組，最初源自對(duì)蘇聯(lián)的“教學(xué)法小組”的學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，教研組已經(jīng)成為中國(guó)中小學(xué)的重要教研組織，是中小學(xué)教師重要的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)共同體。教研組是學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的重要陣地，教研組風(fēng)貌也是學(xué)校教風(fēng)學(xué)風(fēng)的重要體現(xiàn)。在長(zhǎng)期的發(fā)展中，中小學(xué)教研組形成了重要的基本組織運(yùn)行邏輯:研學(xué)相長(zhǎng)。本文中的教研組的邏輯指的是在教研組的長(zhǎng)期組織運(yùn)行中形成的一種結(jié)構(gòu)性的規(guī)律和規(guī)則。

一、中小學(xué)教研組的性質(zhì)與地位

新時(shí)代基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍建設(shè)，旨在“全面提高中小學(xué)教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化的教師隊(duì)伍”。[1]教師隊(duì)伍質(zhì)量是決定學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素，要進(jìn)一步提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，必須堅(jiān)持推進(jìn)高質(zhì)量教師隊(duì)伍建設(shè)。教研組蘊(yùn)含著中國(guó)特色的重要教育實(shí)踐智慧，在長(zhǎng)期工作中卓有成效地支撐了學(xué)校教育教學(xué)工作的開(kāi)展。“教研組活動(dòng)作為我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)所形成的一種傳統(tǒng)教育活動(dòng)形式，多年來(lái)為傳承成功的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，統(tǒng)一教學(xué)的進(jìn)度和目標(biāo)，規(guī)范教學(xué)的組織和手段等等，發(fā)揮了很大的作用。”[2]在中小學(xué)內(nèi)部，教研組是一個(gè)具有多重職能的組織機(jī)構(gòu)。

(一)教研組是學(xué)校開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主要業(yè)務(wù)機(jī)構(gòu)

“人才培養(yǎng)，關(guān)鍵在教師?！盵3]學(xué)校教育立德樹(shù)人的主要方式是教育教學(xué)，作為主要從事和承擔(dān)教育教學(xué)工作的學(xué)校，教育教學(xué)工作自然是中小學(xué)的中心工作，而學(xué)科教學(xué)，則是具體執(zhí)行學(xué)校教育教學(xué)職能的基礎(chǔ)工作。具體而言，學(xué)科教學(xué)工作主要依賴(lài)于教師具體執(zhí)行，開(kāi)展相應(yīng)的學(xué)科教學(xué)任務(wù)。中小學(xué)教師的教學(xué)活動(dòng)主要是按照學(xué)科開(kāi)展的，一般較少存在多學(xué)科教學(xué)。也即，一名教師主要從事一門(mén)學(xué)科教學(xué)，如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、歷史、政治、地理、生物、音樂(lè)、美術(shù)、體育等學(xué)科。在學(xué)校制定教學(xué)計(jì)劃排課的時(shí)候，主要是按照教師的主要學(xué)科歸屬而分派具體的教學(xué)任務(wù)，如安排一名語(yǔ)文教師任教高一年級(jí)兩個(gè)班的語(yǔ)文。該語(yǔ)文教師基于語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的工作任務(wù)和性質(zhì)，歸屬于語(yǔ)文教研組。整個(gè)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)都由語(yǔ)文教研組承擔(dān)，語(yǔ)文任課教師的班級(jí)調(diào)配也主要是由教研組內(nèi)部協(xié)調(diào)而產(chǎn)生。這個(gè)邏輯也適用于所有學(xué)科，如學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)由數(shù)學(xué)教研組具體承擔(dān)，英語(yǔ)教學(xué)由英語(yǔ)教研組承擔(dān)。學(xué)校學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量也基本由教研組的集體水平所決定。

(二)教研組是教師提升教學(xué)教研能力的重要組織

中小學(xué)的教職工主體是教師，教師的教學(xué)教研業(yè)務(wù)能力和質(zhì)量基本決定了一所學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。提升教師的教學(xué)教研業(yè)務(wù)能力，是學(xué)校治理的重要工作。而提升教師的教學(xué)教研能力的主要組織，就是教研組。教研組在性質(zhì)上是學(xué)?；镜慕虒W(xué)研究組織，是團(tuán)隊(duì)組織，是學(xué)習(xí)型組織，是教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體。[4]教研組本身具有學(xué)科的專(zhuān)業(yè)性，這種專(zhuān)業(yè)性在學(xué)校內(nèi)部也基本是排他性的。“所有的教研組參與人員都是從事該學(xué)科教學(xué)的教師，他們以自己的專(zhuān)門(mén)知識(shí)為依靠參與各種教研活動(dòng)，所研究的問(wèn)題和學(xué)習(xí)內(nèi)容帶有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性。多數(shù)活動(dòng)也是圍繞著高質(zhì)量的教學(xué)進(jìn)行的?！盵5]如語(yǔ)文學(xué)科教師的教學(xué)教研能力和經(jīng)驗(yàn)，主要來(lái)自于語(yǔ)文教研組內(nèi)部，其他學(xué)科對(duì)語(yǔ)文教師的業(yè)務(wù)能力的提升一般不起重要作用。學(xué)校教務(wù)處主要是一個(gè)行政機(jī)構(gòu)，執(zhí)行的是學(xué)校教學(xué)的協(xié)調(diào)管理行政職能，也基本不具備學(xué)科教學(xué)教研的具體業(yè)務(wù)指導(dǎo)能力。教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流、教學(xué)智慧的增長(zhǎng)和教研能力的提升，主要是依托于教研組而進(jìn)行的。通過(guò)教研組，教師在學(xué)習(xí)鉆研現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)理論的同時(shí)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，積極主動(dòng)地、自覺(jué)地開(kāi)展教學(xué)研究，并通過(guò)自己的研究，提出新的教學(xué)理論，創(chuàng)造性解決教學(xué)中存在的問(wèn)題。[6]簡(jiǎn)言之，教研組是學(xué)校內(nèi)部提升教師教學(xué)教研能力的重要業(yè)務(wù)組織。

(三)教研組是協(xié)調(diào)學(xué)科教師教學(xué)工作的重要機(jī)構(gòu)

中小學(xué)是主要從事教育教學(xué)的業(yè)務(wù)單位，學(xué)科教學(xué)工作自然是學(xué)校的主要業(yè)務(wù)工作。但在具體的教學(xué)運(yùn)行中，教學(xué)工作涉及諸多具體的協(xié)調(diào)事務(wù)。在具體學(xué)科教學(xué)中，學(xué)校需要對(duì)學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整體協(xié)調(diào)。如在中學(xué)階段，每一個(gè)年級(jí)都需要確保有業(yè)務(wù)骨干教師，但同時(shí)又需要力保畢業(yè)班的任課教師質(zhì)量，這就有一個(gè)綜合平衡的協(xié)調(diào)排課問(wèn)題。而在具體的教學(xué)運(yùn)行中，還涉及教師的病假、事假、產(chǎn)假、喪假等而產(chǎn)生的代課問(wèn)題，這些問(wèn)題都需要教研組內(nèi)部協(xié)調(diào)處理。同時(shí)，中小學(xué)還涉及統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度安排和考試協(xié)調(diào)等工作，在月考、期中考試、期末考試等工作中，教研組需要協(xié)調(diào)內(nèi)部同年級(jí)教師的教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)進(jìn)度保持基本一致。在最終的考試閱卷中，還經(jīng)常采取集體閱卷，這也是需要教研組協(xié)調(diào)的工作。整體上看，教研組是學(xué)校內(nèi)部協(xié)調(diào)學(xué)科教師教學(xué)工作的重要組織。

(四)教研組是教師生活和工作的重要凝聚體

學(xué)校是教師與學(xué)生的集體組織，學(xué)校大多教師眾多，這種集體組織還需要內(nèi)部的細(xì)化組織具體支撐，以強(qiáng)化學(xué)校內(nèi)部凝聚力。學(xué)校不只是教師工作的單位，也是教師生活的重要場(chǎng)所，所以需要確保教師工作和生活的健康性。而教研組既是教師工作的重要組織，同時(shí)也是生活的共同體。“教育需要從一點(diǎn)一滴、從小事瑣事煩心事做起，積累經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)規(guī)律，享受不被行外人所理解的樂(lè)趣、苦趣。”[7]中小學(xué)教師的主要工作是學(xué)科教學(xué)，工作場(chǎng)所大多是教室和教研組辦公室。上課之余，教研組辦公室就是中小學(xué)教師的課余工作區(qū)域，備課、改作業(yè)、與學(xué)生談話(huà)、與同事交流、開(kāi)展教研組活動(dòng)等都主要在教研組辦公室開(kāi)展。中小學(xué)教師大都有辦公室，一般是在教研組辦公室集體辦公，這種空間格局決定了教研組就是教師在學(xué)校的家，是學(xué)科教師集體工作和生活的主要空間想象體和心理歸屬。從這個(gè)角度上看，教研組是學(xué)校內(nèi)部教師生活和工作的重要凝聚體。

(五)教研組是學(xué)校教風(fēng)和學(xué)風(fēng)的重要體現(xiàn)機(jī)構(gòu)

學(xué)校是從事教育教學(xué)的業(yè)務(wù)單位，學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要體現(xiàn)就在于學(xué)校教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，而教研組則是決定學(xué)校教風(fēng)和學(xué)風(fēng)的重要機(jī)構(gòu)。學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量最終取決于教師的教育教學(xué)質(zhì)量，要提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，必須依賴(lài)于提升每一位教師的教學(xué)教研能力，最終形成學(xué)校整體的優(yōu)良教風(fēng)學(xué)風(fēng)。而要提升教師的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，則必須依賴(lài)教研組。在具體的學(xué)校教育教學(xué)中，教師是分學(xué)科存在的，并且相互之間存在一定的學(xué)科差異，這決定了同一學(xué)科教師相互之間的影響更為重要。教研組是依托具體的學(xué)科而建立的，教研組內(nèi)部教師從事相同的學(xué)科教學(xué)，在教學(xué)教研上具有共同語(yǔ)言和良好溝通，能夠有效建構(gòu)良好的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

二、中小學(xué)教研組的基本運(yùn)行

在中小學(xué)內(nèi)部，教研組在性質(zhì)上并不是行政機(jī)構(gòu)。整體上看，教研組在中小學(xué)內(nèi)部屬于基層自治性的業(yè)務(wù)機(jī)構(gòu)，基本不從事行政管理，在運(yùn)行中也主要依賴(lài)于教研組成員的自覺(jué)配合，并不是一個(gè)實(shí)質(zhì)性的管理機(jī)構(gòu)，這是對(duì)教研組運(yùn)行的基本判斷。

(一)在運(yùn)行性質(zhì)上教研組是整體相對(duì)松散的教學(xué)業(yè)務(wù)聯(lián)合體

從最初設(shè)立教研組開(kāi)始，教研組就定位為專(zhuān)業(yè)導(dǎo)向的學(xué)科教學(xué)研究組織，其目的就是解決學(xué)科教學(xué)中存在的問(wèn)題，以改進(jìn)教學(xué)。[8]教研組在具體運(yùn)行上并不依賴(lài)于行政命令，在性質(zhì)上，教研組是一個(gè)教學(xué)業(yè)務(wù)的聯(lián)合體，在風(fēng)格上整體相對(duì)自由松散，而不是一個(gè)嚴(yán)密的控制型機(jī)構(gòu)。如果教研組走向嚴(yán)密控制，實(shí)際上就進(jìn)入了行政化的泥潭，這是學(xué)校教研組建設(shè)中的陷阱。因?yàn)榻萄薪M指向的是教學(xué)業(yè)務(wù)，而業(yè)務(wù)工作本身需要在工作中創(chuàng)新發(fā)展，并需要適度多元，這些都是嚴(yán)密控制所不能實(shí)現(xiàn)的。教研組的生命力在于業(yè)務(wù)聯(lián)合體，是一個(gè)需要適度自由的相對(duì)松散的業(yè)務(wù)組織，這也是教研組運(yùn)行的重要性質(zhì)所在。

(二)在運(yùn)行組織上主要依賴(lài)于教研組長(zhǎng)的業(yè)務(wù)權(quán)威

教研組作為一個(gè)組織，自然有其領(lǐng)導(dǎo)者，教研組的領(lǐng)導(dǎo)者就是教研組長(zhǎng)。但教研組長(zhǎng)歸屬于業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)，而不是行政領(lǐng)導(dǎo)。業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)主要依靠其業(yè)務(wù)權(quán)威性而產(chǎn)生的領(lǐng)導(dǎo)能力，這也是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的重要體現(xiàn)。教研組長(zhǎng)一般都是學(xué)校該門(mén)學(xué)科的重要教學(xué)權(quán)威級(jí)人物，在年齡和資歷上大多具有明顯優(yōu)勢(shì)地位，這也是教研組長(zhǎng)一般都具有明顯的業(yè)務(wù)權(quán)威性的重要原因。教研組長(zhǎng)的選拔需要重點(diǎn)考慮業(yè)務(wù)能力和影響力，如果教研組長(zhǎng)不具有業(yè)務(wù)權(quán)威性或者影響力，很難帶領(lǐng)教研組成員實(shí)現(xiàn)教研組的職能?！敖萄薪M長(zhǎng)是教學(xué)研究的實(shí)踐者和教學(xué)工作的組織者和管理者，他們不僅要負(fù)責(zé)教學(xué)，學(xué)科的策略指導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)和管理教師，還要有效分配教師和資源?！盵9]一定程度上看，教研組長(zhǎng)在中小學(xué)具有學(xué)科帶頭人的角色和作用，具有明顯的學(xué)術(shù)積累、教學(xué)智慧與實(shí)施技能等特長(zhǎng)。[10]

(三)在運(yùn)行內(nèi)容上主要依靠學(xué)科教學(xué)教師的業(yè)務(wù)經(jīng)驗(yàn)和智慧

在教研組的具體運(yùn)行中，主要依靠的不是經(jīng)費(fèi)、文件和制度，更重要的是依靠教研組內(nèi)部從事該學(xué)科教學(xué)的教師們的業(yè)務(wù)經(jīng)驗(yàn)和智慧。教研組的運(yùn)行必須緊貼業(yè)務(wù)工作，主要涵蓋兩大領(lǐng)域:其一是教學(xué)工作；其二是教研工作。教學(xué)工作具體涉及該門(mén)學(xué)科的具體的教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)智慧等。教研工作具體涉及該門(mén)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材分析、教學(xué)創(chuàng)新、學(xué)科科研等。教研組運(yùn)行的凝聚力主要依賴(lài)于教師個(gè)體自我發(fā)展業(yè)務(wù)能力的內(nèi)在動(dòng)力，以及解決教學(xué)教研業(yè)務(wù)工作中的具體問(wèn)題的工作需要，而不是依賴(lài)于行政管理命令和經(jīng)費(fèi)推動(dòng)。在具體教研組活動(dòng)中，要重點(diǎn)針對(duì)學(xué)科教學(xué)教研業(yè)務(wù)工作中的具體經(jīng)驗(yàn)、模式和智慧而開(kāi)展。教研組開(kāi)展教研活動(dòng)，切忌空泛和空洞，需要貼近學(xué)校學(xué)科教學(xué)具體教學(xué)實(shí)踐，才有實(shí)效性和吸引力。

(四)在運(yùn)行模式上主要以?xún)?nèi)部協(xié)調(diào)和協(xié)作為基本運(yùn)行模式

教研組的內(nèi)部運(yùn)行模式上，主要以?xún)?nèi)部協(xié)調(diào)和協(xié)作為主，而不依賴(lài)于簡(jiǎn)單的工作布置和安排等行政管理方法。教研組是一個(gè)學(xué)校內(nèi)部的業(yè)務(wù)自治機(jī)構(gòu)，在內(nèi)部運(yùn)行上，教研組內(nèi)部不存在嚴(yán)格的領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，教研組長(zhǎng)與組員的關(guān)系主要是一種業(yè)務(wù)上的協(xié)調(diào)關(guān)系。雖然教研活動(dòng)的質(zhì)量、效益和活力很大程度上取決于教研組長(zhǎng)的工作能力、學(xué)識(shí)威望和人格力量，但教研組長(zhǎng)不能簡(jiǎn)單濫用這種影響力。因?yàn)榻萄薪M內(nèi)部也可能有眾多資深的成員，其專(zhuān)業(yè)性甚至有可能超過(guò)教研組長(zhǎng)，所以不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為教研組長(zhǎng)與組員之間是指導(dǎo)與被指導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系。在教研組內(nèi)部的工作運(yùn)行中，需要充分協(xié)商和協(xié)調(diào)，不宜采取剛性的行政命令。

(五)在運(yùn)行氛圍上主要是一種生活與工作一體化的家庭式組織

教研組不是學(xué)校內(nèi)部的簡(jiǎn)單的行政機(jī)構(gòu)，而類(lèi)似于一種生活與工作一體化的家庭式組織。教研組大多都有固定的教研組辦公室，每個(gè)組員都會(huì)在教研組辦公室從事備課、批改作業(yè)、批閱試卷等工作。教研組成員之間是真正的天天低頭不見(jiàn)抬頭見(jiàn)的關(guān)系，所以成員之間的關(guān)系大多比較親密。教研組是教師在學(xué)校內(nèi)部的心理歸屬機(jī)構(gòu)。中小學(xué)教師的固定身份是學(xué)科任課教師，而不是班級(jí)任課教師。因?yàn)橐晃唤處熢趯W(xué)校數(shù)十年工作中主要身份是某一學(xué)科任課教師，這種身份是固定的，也是學(xué)校內(nèi)部眾所認(rèn)可的。班級(jí)任課教師則是不斷變動(dòng)的，任課班級(jí)的流動(dòng)性，決定了班級(jí)任課教師的標(biāo)簽的暫時(shí)性。因?yàn)殚L(zhǎng)期一起工作和一起生活，這導(dǎo)致了教研組內(nèi)部成員之間潛移默化的強(qiáng)大影響力，這也是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中重要的朋輩影響力。在長(zhǎng)期的教學(xué)觀(guān)摩和學(xué)習(xí)中，教研組成員相互之間有著強(qiáng)大的影響力。

三、研學(xué)相長(zhǎng)的教研組的基本邏輯

教研組的核心指向是教學(xué)與教研，對(duì)教研組的成員來(lái)說(shuō)，研學(xué)相長(zhǎng)是教研組的基本邏輯。研指的是研究和研討，指向的是教研；學(xué)指的是學(xué)習(xí)觀(guān)摩，指向的是教學(xué)。研學(xué)相長(zhǎng)指的是教研組內(nèi)部教師們?cè)诮萄薪M的組織和活動(dòng)中，通過(guò)長(zhǎng)期的觀(guān)摩學(xué)習(xí)和研討交流，取得教學(xué)能力和教研能力的持續(xù)提升與發(fā)展。研學(xué)相長(zhǎng)的基本邏輯的重點(diǎn)在于兩個(gè)維度:其一是教研組指向的是教學(xué)教研的業(yè)務(wù)工作，這決定了教研組是一個(gè)業(yè)務(wù)組織。其二是教研組要服務(wù)于教師的學(xué)科教學(xué)能力和教研能力，這是教研組的中心工作。

(一)教研組的性質(zhì)定位:教學(xué)教研交流學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的工作學(xué)習(xí)共同體

教研組的性質(zhì)，決定了中小學(xué)教研組是中小學(xué)教師教學(xué)教研交流學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的工作學(xué)習(xí)共同體。研學(xué)相長(zhǎng)決定了教研組成員是一個(gè)相互影響的集體，其目標(biāo)在于促進(jìn)教師集體業(yè)務(wù)能力發(fā)展。這種學(xué)習(xí)是廣泛和多領(lǐng)域的，包括教學(xué)領(lǐng)域，也包括教研領(lǐng)域。教學(xué)領(lǐng)域包括教學(xué)方法、教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)智慧、教學(xué)模式、教學(xué)手段等，教學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)主要在于提升教師的教學(xué)能力。教研領(lǐng)域包括問(wèn)題研討、課程與教材解讀、教學(xué)難點(diǎn)的突破、具體班級(jí)和學(xué)生教學(xué)難題的解決等。教研領(lǐng)域的研討其目的在于解決教育教學(xué)問(wèn)題，提升教育教學(xué)認(rèn)識(shí)。因?yàn)榻萄薪M能夠與教師的日常教學(xué)建立經(jīng)常、直接、實(shí)質(zhì)的聯(lián)系，所以對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)具備得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。[11]在教研組建設(shè)中，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)組織內(nèi)涵建設(shè)，創(chuàng)設(shè)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，拓展教研組學(xué)習(xí)職能。[12]在教研組的組織架構(gòu)下，學(xué)科教師能夠有學(xué)習(xí)觀(guān)摩的對(duì)象，有學(xué)習(xí)交流研討的同事，有能夠?qū)で髱椭臉I(yè)務(wù)權(quán)威。在這種相互學(xué)習(xí)的集體中，所有教師在業(yè)務(wù)領(lǐng)域能夠有效實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)。

(二)教研組的工作目標(biāo):業(yè)務(wù)能力提升與教學(xué)工作協(xié)調(diào)

在具體的教研組運(yùn)行中，作為一個(gè)學(xué)科教師的集合體，也體現(xiàn)了該學(xué)科教師集體的工作風(fēng)格與工作擔(dān)當(dāng)，教研組的工作目標(biāo)要堅(jiān)定指向業(yè)務(wù)能力提升和教學(xué)工作協(xié)調(diào)。在業(yè)務(wù)提升上，除了常規(guī)的研討觀(guān)摩學(xué)習(xí)之外，還包括對(duì)教育領(lǐng)域的新知識(shí)、新技能和新要求等的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)是基于學(xué)科教學(xué)的具體業(yè)務(wù)工作上的，一般都能夠具體化，并能夠保持針對(duì)性和實(shí)踐性，擺脫了泛泛而論的可能問(wèn)題趨向。在工作協(xié)調(diào)上，教研組要確保學(xué)校該門(mén)學(xué)科的整體教學(xué)任務(wù)的承擔(dān)，以及臨時(shí)教學(xué)任務(wù)的調(diào)配和考試內(nèi)容的協(xié)調(diào)等。這些都是學(xué)校內(nèi)部的重要教學(xué)業(yè)務(wù)工作，也是需要教研組細(xì)致協(xié)調(diào)的重要工作。

(三)教研組的管理模式:工作與生活一體的教師基層自治單位

教研組的管理模式是一種基層自治單位，是工作與生活一體的結(jié)構(gòu)性組織。教研組教師集體一般都使用教研組辦公室，每個(gè)人都有自己的辦公桌，日常的備課、批改作業(yè)、批閱試卷、與學(xué)生談話(huà)等工作，都是在辦公室進(jìn)行，所以教研組教師之間關(guān)系相對(duì)緊密。學(xué)校的學(xué)科教學(xué)的相關(guān)工作大多通過(guò)教研組開(kāi)展，教研組內(nèi)部通知便捷，協(xié)調(diào)性強(qiáng)，內(nèi)部對(duì)業(yè)務(wù)工作高度熟悉，在實(shí)際工作中能夠省去很多形式上的會(huì)議和公文，這也是教研組本身的工作與生活一體而帶來(lái)的便捷性。在教研組的內(nèi)部運(yùn)行上，主要依靠協(xié)調(diào)和協(xié)商，所以?xún)?nèi)部群體成員之間相對(duì)和諧，避免了過(guò)多依賴(lài)行政命令而可能帶來(lái)的緊張和矛盾。

(四)教研組的工作內(nèi)容:教學(xué)與教研相結(jié)合

教研組的具體工作內(nèi)容，主要是兩個(gè)領(lǐng)域:其一是教學(xué)，其二是教研。中小學(xué)的核心任務(wù)就是教育教學(xué)工作，中小學(xué)教研組的所有工作都要服務(wù)于學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升。要提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，需要重點(diǎn)提升教師教學(xué)能力，這是教研組的基本工作目標(biāo)。教研工作本質(zhì)上也是服務(wù)于學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于教研組工作中的研究，相對(duì)于科學(xué)研究一詞，在中小學(xué)可能提教學(xué)研究更好。不管是從科學(xué)研究的前沿性和中小學(xué)的職責(zé)定位上看，科學(xué)研究都不是中小學(xué)的重點(diǎn)工作，也不是中小學(xué)教師的主要職責(zé)。但教學(xué)研究應(yīng)當(dāng)是中小學(xué)學(xué)校和教師的重要工作領(lǐng)域，教學(xué)研究是服務(wù)于教師教學(xué)能力提升和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高的重要途徑。教研組既要觀(guān)摩學(xué)習(xí)教學(xué)方法、教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)智慧，也需要研討學(xué)習(xí)教研領(lǐng)域的重要問(wèn)題，提升教研水平。教研組活動(dòng)，“應(yīng)當(dāng)以學(xué)校為基地，以教師為主體，以面臨的教學(xué)問(wèn)題為對(duì)象，通過(guò)對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行直接或間接的觀(guān)察與反思，與同伴進(jìn)行交流，不斷提高和完善自己及教育教學(xué)實(shí)踐的活動(dòng)，使之成為一個(gè)通過(guò)合作研討、有效實(shí)踐、反思提高來(lái)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程”[13]。在教研組活動(dòng)中，要緊貼學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，不能走向形式主義。

(五)教研組的學(xué)校內(nèi)部的結(jié)構(gòu)性定位:基層教師的重要情感和身份歸屬組織

教研組不是行政機(jī)構(gòu)，一定程度上也擺脫了行政機(jī)構(gòu)帶來(lái)的剛性。教研組作為基層自治性組織，是教師們的情感依托和身份歸屬的組織。在情感上，教研組基于學(xué)科教學(xué)的共同工作范圍，教師們有共同的學(xué)科基礎(chǔ)、學(xué)科語(yǔ)言和學(xué)科情感，這樣能夠形成緊密的團(tuán)隊(duì)情感。在中小學(xué)，教研組是教師們最可能建立深厚友誼和感情的組織。在身份歸屬上，教師本身也需要?dú)w屬感，任課班級(jí)是流水模式的，但教研組則是鐵打的營(yíng)盤(pán)。一名教師幾乎長(zhǎng)期都固定在一個(gè)教研組，最終形成了教師的固定歸屬，即使教師升職為中層干部和校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，在教研組的歸屬上，一般也不會(huì)發(fā)生變化。

四、研學(xué)相長(zhǎng)的中小學(xué)教研組面臨的主要問(wèn)題

中小學(xué)教研組近年來(lái)也面臨一些問(wèn)題，在未來(lái)的發(fā)展中需要適度規(guī)避。出現(xiàn)的問(wèn)題主要可能有:不同學(xué)科教師之間缺少交流與整合，教研內(nèi)容局限于教材分析，教研視野比較狹隘封閉，教研過(guò)程形式化嚴(yán)重，教師主體參與性不強(qiáng)，著眼于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的考慮比較少等問(wèn)題。[14]當(dāng)前的主要問(wèn)題可能有以下一些表現(xiàn)。

首先，部分學(xué)校的教研組職能存在一定的偏頗。教研組本質(zhì)上是一個(gè)強(qiáng)調(diào)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)并注重具體教學(xué)方法改進(jìn)的業(yè)務(wù)組織，所指向的是教師教學(xué)能力的提升和教研能力的提高。但部分學(xué)校的教研組過(guò)度重視形式化的政績(jī)工程，如過(guò)于寬泛的科研課題和不切實(shí)際的編寫(xiě)著作和教材。這種政績(jī)式的過(guò)度科研傾向并不適合中小學(xué)的教研組。教研組更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)校的該門(mén)學(xué)科的具體教學(xué)質(zhì)量，這才是中小學(xué)教研組的基本工作。當(dāng)然，水平很高的中小學(xué)可以從事部分科學(xué)研究，但也應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況而開(kāi)展。

其次，部分學(xué)校教研組的教研活動(dòng)走向形式主義。教研組活動(dòng)應(yīng)當(dāng)真實(shí)，追求實(shí)效，緊跟時(shí)代學(xué)校教育改革與發(fā)展需要，但不能走向形式主義，搞一些花拳繡腿的事情。教研組的公開(kāi)觀(guān)摩課應(yīng)當(dāng)真實(shí)，并且應(yīng)當(dāng)是平常上課的真實(shí)呈現(xiàn)，這樣的真實(shí)的觀(guān)摩課才有實(shí)際效果。教研組的集體備課也不宜過(guò)多過(guò)濫，過(guò)高比例集體備課，甚至全部采取集體備課，表面上是重視集體智慧，事實(shí)上有諸多問(wèn)題。其一是這種集體備課導(dǎo)致千課一面，學(xué)校內(nèi)部課堂失去了極為重要的多元化，而多元化往往是學(xué)校教學(xué)的生命力的重要基礎(chǔ)。其二是這種集體備課導(dǎo)致教師的授課思維和邏輯都趨于一致，對(duì)于學(xué)校發(fā)展并不是好事。其三是這種集體備課還助長(zhǎng)了部分教師的職業(yè)倦怠感，反正有集體備課，所以既不愿意反思，也不愿意學(xué)習(xí)如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)設(shè)計(jì)。形式主義目前正成為教研組的最大問(wèn)題，中小學(xué)的優(yōu)質(zhì)課、公開(kāi)課、觀(guān)摩課等部分走向了所謂的打磨和表演，集中了全校教師無(wú)數(shù)次的觀(guān)摩、改造和演習(xí)，與教學(xué)的真實(shí)課堂的需要反而越來(lái)越遠(yuǎn)。

再次，部分學(xué)校的教研組有走向行政化的趨勢(shì)和問(wèn)題。部分學(xué)校的教研組在發(fā)展中呈現(xiàn)出職能行政化、價(jià)值功利化、內(nèi)容虛浮化、操作形式化。[15]行政化不只是大學(xué)辦學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，近年來(lái)也表現(xiàn)在中小學(xué)辦學(xué)中。行政化的本質(zhì)是官僚主義，中小學(xué)本身是承擔(dān)立德樹(shù)人根本任務(wù)的學(xué)校，應(yīng)當(dāng)多一些業(yè)務(wù)思考，少一些命令指揮。但今天部分中小學(xué)熱衷于行政命令，教研組也逐步演變成了一級(jí)行政機(jī)構(gòu)，天天忙于命令指揮和協(xié)調(diào)，而把本來(lái)的教學(xué)業(yè)務(wù)和教研工作當(dāng)成了副業(yè)，這就背離了教研組設(shè)置的初衷，也沒(méi)能體現(xiàn)教研組研學(xué)相長(zhǎng)的基本邏輯。

最后，部分學(xué)校教研組忽視了教研組應(yīng)當(dāng)是工作與生活的一體化。教研組不只是工作的重要組織，也是中小學(xué)教師情感依托和歸屬感的重要組織。在教研組建設(shè)中需要高度重視教研組的硬件軟件建設(shè)，給予教師們一個(gè)溫馨的辦公環(huán)境。教研組管理不能過(guò)度剛性，同時(shí)需要注重內(nèi)部的溝通協(xié)調(diào)和情感培育，培養(yǎng)學(xué)科教師重要的學(xué)科情感和同志之間的友誼，既不能過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)致內(nèi)卷，也不宜只管業(yè)務(wù)工作而忽視校園生活，要注意建構(gòu)和培養(yǎng)學(xué)科教師對(duì)教研組的歸屬感。這種歸屬感是建構(gòu)學(xué)校凝聚力的重要基礎(chǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)

教研組是中國(guó)基礎(chǔ)教育的重要特色所在，也是中國(guó)基礎(chǔ)教育的重要實(shí)踐智慧。在未來(lái)的基礎(chǔ)教育發(fā)展中，要堅(jiān)持建設(shè)好教研組，有效提升中小學(xué)教師的教學(xué)教研能力。

綜合來(lái)看，這些方面可能是未來(lái)發(fā)展中需要注意的領(lǐng)域:首先是教研組的性質(zhì)定位上，教研組本質(zhì)上是一個(gè)教學(xué)與教研的組織，而不是一個(gè)行政機(jī)構(gòu)，這個(gè)定位不能有偏差。其次是在工作內(nèi)容上，教研組應(yīng)當(dāng)以教學(xué)教研業(yè)務(wù)為中心，不能走向偏頗。再次，教研組要致力于研學(xué)相長(zhǎng)，要堅(jiān)定指向提升學(xué)科教師的教學(xué)教研能力的目標(biāo)。如果這個(gè)目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)，教研組就缺失了吸引力，也失去了自身發(fā)展的基礎(chǔ)。又次，教研組建設(shè)過(guò)程中要確保教研組本身的業(yè)務(wù)聯(lián)合體的相對(duì)自由松散，不能走向行政化。最后，學(xué)校要高度重視教研組的建設(shè)資源，在經(jīng)費(fèi)和時(shí)間上確保教研組活動(dòng)的有效開(kāi)展。