喬文峰

(煙臺(tái)大學(xué)體育學(xué)院 山東煙臺(tái) 264000)

深度學(xué)習(xí)是近年來社會(huì)廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)，最早應(yīng)用于計(jì)算機(jī)領(lǐng)域，隨著高校課堂教學(xué)改革的不斷深入，它被引入教育領(lǐng)域中，逐步形成新的教育理念。深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極參與學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生高階思維和解決問題的能力。在體育核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，深度學(xué)習(xí)對(duì)推進(jìn)高校體育課堂教學(xué)改革工作的開展和提升體育課堂教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮著積極作用，并且對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)能力的提升和學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)具有重要意義［1］。

1 深度學(xué)習(xí)的含義、特征及發(fā)生機(jī)制

1.1 深度學(xué)習(xí)的含義

在教育領(lǐng)域中，深度學(xué)習(xí)的思想早在美國(guó)著名教育心理學(xué)家布魯姆的《教育目標(biāo)分類學(xué)》中有所體現(xiàn)，該分類法將學(xué)問分為知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)估等類別，雖未明確提出深度學(xué)習(xí)的概念，但在目標(biāo)分類法中將對(duì)知識(shí)的了解、理解視為淺層學(xué)習(xí)；將對(duì)知識(shí)的應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)估視為深層學(xué)習(xí)［2］。直到20 世紀(jì)70年代，深度學(xué)習(xí)正式由美國(guó)的學(xué)者馬頓和薩爾喬提出，他們依據(jù)學(xué)習(xí)者獲取信息加工方式的不同，分成深度水平加工和表面水平加工，創(chuàng)造性地闡述了深度學(xué)習(xí)及淺層學(xué)習(xí)的概念。2012年，美國(guó)研究委員會(huì)（簡(jiǎn)稱NRC），將深度學(xué)習(xí)界定為培養(yǎng)知識(shí)遷移的過程，并認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是學(xué)生所應(yīng)掌握的必備能力。深度學(xué)習(xí)這一概念經(jīng)過一系列的演進(jìn)，在教育領(lǐng)域中被定義為在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)或獲得的經(jīng)驗(yàn)，通過批判性思維對(duì)不同的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的過程［3］。

在《體育深度學(xué)習(xí)概念框架的構(gòu)建》中，王蘆英和朱偉強(qiáng)強(qiáng)調(diào)在體育教育領(lǐng)域，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)參與并進(jìn)行大量的身體練習(xí)，深入分析、總結(jié)、反饋，最終形成決策［4］。體育深度學(xué)習(xí)不僅是指在體育學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)技能的掌握，同時(shí)在價(jià)值取向、學(xué)生情感、意志追求等方面也有較高的要求。此外，還需要學(xué)生主動(dòng)參與，通過大量的實(shí)踐活動(dòng)不斷總結(jié)反思，不斷豐富大學(xué)生的體育知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)一步促進(jìn)知識(shí)整合與遷移，從而不斷提高學(xué)習(xí)效率。

1.2 深度學(xué)習(xí)的特征

與高校傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)相比，深度學(xué)習(xí)視角下的高校體育課堂教學(xué)更重視學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生良好的體育學(xué)習(xí)習(xí)慣和提高學(xué)生解決問題的能力，這與新時(shí)代高校體育教學(xué)改革要求相契合。

深度學(xué)習(xí)的基本特征為：其一，主動(dòng)參與并且進(jìn)行大量的練習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度向積極主動(dòng)的方向轉(zhuǎn)變，學(xué)生主動(dòng)積極地參與并進(jìn)行練習(xí)后，形成一定的知識(shí)儲(chǔ)備，這是進(jìn)行體育深度學(xué)習(xí)的前提條件；其二，多學(xué)科資源整合與知識(shí)遷移，通過一定量的學(xué)習(xí)后不斷反思與總結(jié)，將不同學(xué)科相近領(lǐng)域的知識(shí)相互整合，如體育與統(tǒng)計(jì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、康復(fù)學(xué)、力學(xué)等多學(xué)科知識(shí)整合，將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行梳理，實(shí)現(xiàn)正向遷移，同時(shí)還要求能夠在不同知識(shí)之間交叉應(yīng)用；其三，批判性思維的培養(yǎng)，所謂批判性思維并非要求學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)全盤否定，也不是要求學(xué)習(xí)者鉆牛角尖似的尋找問題，而是在學(xué)習(xí)過程中對(duì)獲取的知識(shí)持有批判和質(zhì)疑的態(tài)度，對(duì)教師在講授知識(shí)和傳授運(yùn)動(dòng)技能時(shí)進(jìn)行批判性思考，其目的是利用批判性思維尋找知識(shí)產(chǎn)生的原理，幫助與促進(jìn)學(xué)習(xí)者真正理解體育知識(shí)與技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)事物的判斷能力，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力；其四，形成解決高難度問題的策略，教育就是教授學(xué)習(xí)者解決問題的能力，淺層學(xué)習(xí)對(duì)于知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)不深入，只能解決少數(shù)且簡(jiǎn)單的問題，更多復(fù)雜困難的問題需要通過深度學(xué)習(xí)來獲取解決方法［5］。

1.3 深度學(xué)習(xí)發(fā)生機(jī)制

深度學(xué)習(xí)是融態(tài)度、認(rèn)知、行為于一體的學(xué)習(xí)過程，注重強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者要學(xué)會(huì)主動(dòng)參與、整合遷移、批判思維。深度學(xué)習(xí)機(jī)制的發(fā)生也是眾學(xué)者探討的熱點(diǎn)，該研究將對(duì)深度學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)路線進(jìn)行分析，為進(jìn)一步提出深度學(xué)習(xí)發(fā)生的有效路徑提供理論依據(jù)。

Jensen 等人在《深度學(xué)習(xí)的7 種有力策略》一書中詳細(xì)介紹了深度學(xué)習(xí)路線，該路線包含7個(gè)步驟，目的是激發(fā)學(xué)生更深層次的學(xué)習(xí)［6］。從教師角度看能夠有效幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到深度學(xué)習(xí)的水平層次。步驟路線如圖1所示。

圖1 步驟路線圖

深度學(xué)習(xí)路線的7個(gè)步驟如下。

步驟1：設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)與課程。教師應(yīng)根據(jù)新體育課程標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)計(jì)劃，針對(duì)體育知識(shí)、技能的內(nèi)聚學(xué)習(xí)順序和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將相似或相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容整合在一起，從而創(chuàng)造出有意義的教學(xué)單元。步驟2：預(yù)評(píng)估。為了幫助學(xué)生達(dá)到更深層次的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生了解體育課程目標(biāo)，并確定個(gè)人預(yù)期目標(biāo)，以及預(yù)先了解學(xué)習(xí)者自身的知識(shí)技能水平。步驟3：營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。創(chuàng)造安全有歸屬感的體育課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，建立和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系，創(chuàng)造一個(gè)積極向上的體育學(xué)習(xí)環(huán)境。步驟4：預(yù)備與激活先期知識(shí)。因?yàn)閷W(xué)生之間存在個(gè)體差異，教師需要通過提問、討論等方式來激活學(xué)習(xí)者先期知識(shí)，以便讓學(xué)生更快地接受新知識(shí)，形成聯(lián)結(jié)。步驟5：獲取新知識(shí)。教師運(yùn)用多種教學(xué)策略幫助學(xué)生獲取新知識(shí)，激勵(lì)學(xué)生深度探究新知識(shí)，注重學(xué)習(xí)者對(duì)新知識(shí)的探究與分享。步驟6：精細(xì)加工知識(shí)。精細(xì)加工四個(gè)領(lǐng)域分別是覺知、分析與綜合、應(yīng)用、同化。精細(xì)加工是深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，精細(xì)的加工意味著學(xué)習(xí)者根據(jù)所獲取的知識(shí)運(yùn)用多種方式進(jìn)行加工。步驟7：評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中現(xiàn)實(shí)或潛在的價(jià)值進(jìn)行判斷的過程，評(píng)價(jià)要始終貫穿于整個(gè)體育課堂，關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)反饋。

2 深度學(xué)習(xí)理念下高校體育課堂教學(xué)改革過程中存在的問題

2.1 高校體育課堂教學(xué)路徑與教學(xué)理念亟待更新

在體育課堂教學(xué)中，高校教師未能及時(shí)更新和優(yōu)化教學(xué)路徑，使學(xué)生無法接受更深層次的學(xué)習(xí)，同時(shí)部分教師對(duì)深度學(xué)習(xí)這一理念理解得不夠全面，導(dǎo)致高校體育課堂教學(xué)改革不夠深入。首先，從體育課堂教學(xué)目標(biāo)上來看，教學(xué)目標(biāo)層次較低且過于形式化，體育課堂教學(xué)目標(biāo)的確立主要是借鑒于同類別的課堂教學(xué)目標(biāo)，致使體育課堂教學(xué)目標(biāo)的確立缺乏合理性。在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，已有的固化的教學(xué)認(rèn)知導(dǎo)致深度學(xué)習(xí)偏離了最初的方向，部分教師將課堂教學(xué)中的三維教學(xué)目標(biāo)割裂或者在教學(xué)中用單一的認(rèn)知目標(biāo)代替多維的學(xué)習(xí)結(jié)果。

體育教學(xué)過程中出現(xiàn)以上類似問題，側(cè)面反映出教師不清楚深度學(xué)習(xí)是一個(gè)什么樣的學(xué)習(xí)過程，需要達(dá)成什么樣的學(xué)習(xí)結(jié)果。從體育課堂教學(xué)內(nèi)容選擇來看，高校體育教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的篩選存在一定的問題，由于體育教師對(duì)學(xué)生自身已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)缺乏足夠的了解，所以在體育課堂教學(xué)內(nèi)容的確立方面存在結(jié)構(gòu)化程度不足的問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)新舊知識(shí)銜接程度不高，導(dǎo)致新舊知識(shí)遷移與整合程度不充分。

2.2 高校大學(xué)生對(duì)體育深度學(xué)習(xí)的理解與踐行程度不足

深度學(xué)習(xí)理念下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其自身學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率的提高起著重要作用。然而在實(shí)際體育課堂教學(xué)中，師生對(duì)于體育深度學(xué)習(xí)理念的理解與實(shí)踐存在偏差。無論是老師，還是學(xué)生，均認(rèn)為體育課堂中的深度學(xué)習(xí)必須是超負(fù)荷的大量的身體練習(xí)，這單一反復(fù)的額外練習(xí)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)遞減趨勢(shì)。還有部分學(xué)生受應(yīng)試教育的影響，過于注重對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，體育學(xué)習(xí)僅僅停留在考試層面，認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了獲取更高的成績(jī)，此類學(xué)生往往掌握知識(shí)的程度較為狹隘，這與深度學(xué)習(xí)理念的要求相違背。

2.3 課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合得不充分

現(xiàn)代信息技術(shù)的加持對(duì)高校體育深度學(xué)習(xí)下的教學(xué)改革起到了促進(jìn)作用。但在體育深度學(xué)習(xí)中，未能將現(xiàn)代信息技術(shù)與高校體育課堂教學(xué)進(jìn)行充分結(jié)合。主要表現(xiàn)在：學(xué)生在體育深度學(xué)習(xí)中，雖運(yùn)用了現(xiàn)代信息技術(shù)，但在查閱資料學(xué)習(xí)的過程中，知識(shí)信息的碎片化、多任務(wù)、淺層次讀圖情況明顯存在，這顯然不利于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。在教學(xué)過程中，教師主要進(jìn)行教材內(nèi)容的傳授，缺少對(duì)學(xué)科前沿知識(shí)的學(xué)習(xí)，無法滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。線上體育教學(xué)資源開發(fā)與利用的不足，使得線上體育課堂教學(xué)參與度不高，學(xué)生體育深度學(xué)習(xí)無法實(shí)現(xiàn)。

2.4 高校體育課堂教學(xué)改革評(píng)價(jià)體系尚需完善

高校體育課堂教學(xué)改革工作的推進(jìn)，不僅是教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)路徑的更新，也是體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的更新。然而在實(shí)際體育課堂教學(xué)改革中，部分高校現(xiàn)有的體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善，通常是沿用之前固有的評(píng)價(jià)體系對(duì)高校體育課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)和考核，導(dǎo)致在體育課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)人員無法對(duì)學(xué)生體育的深度學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)全面的評(píng)價(jià)，這不利于體育教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問題，也不利于促進(jìn)學(xué)生體育深度學(xué)習(xí)。

另外，高校體育課程評(píng)價(jià)指標(biāo)不合理，評(píng)價(jià)時(shí)無法對(duì)學(xué)生體育深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行全方位覆蓋，高校體育課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)往往是注重學(xué)生體育課堂中所掌握的知識(shí)與技能以及體育教師教學(xué)方式的運(yùn)用，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和解決問題能力的提高以及教學(xué)結(jié)構(gòu)的調(diào)整關(guān)注度不足，影響了學(xué)生體育深度學(xué)習(xí)的質(zhì)量。最后高校課堂體育教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一，僅注重對(duì)運(yùn)動(dòng)結(jié)果或?qū)W習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)，而忽視對(duì)學(xué)生情感領(lǐng)域的培養(yǎng)和知識(shí)與技能的培訓(xùn)。這都不利于高校體育課堂教學(xué)改革工作的開展和教學(xué)質(zhì)量的提升。

3 深度學(xué)習(xí)理念下高校體育課堂教學(xué)改革實(shí)踐策略

高校體育課堂教學(xué)中體育深度學(xué)習(xí)的推進(jìn)對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及完善高校體育課堂教學(xué)框架都發(fā)揮了重要作用。針對(duì)當(dāng)前高校體育課堂教學(xué)改革，應(yīng)及時(shí)推動(dòng)體育課堂教學(xué)路徑與教學(xué)理念的更新，加深對(duì)深度學(xué)習(xí)的理解與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)體育深度學(xué)習(xí)理念與課堂教學(xué)交互融合。同時(shí)，在學(xué)習(xí)過程中要激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)拓寬知識(shí)視野，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，打破原有認(rèn)知。此外，要優(yōu)化體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展進(jìn)行全面科學(xué)的評(píng)價(jià)。

3.1 深度學(xué)習(xí)理念下全面推進(jìn)高校體育課堂教學(xué)路徑優(yōu)化與理念更新

首先，深度學(xué)習(xí)理念下高校體育課堂教學(xué)改革的重心是要明確體育課堂教學(xué)目標(biāo)，不斷完善三維目標(biāo)，為學(xué)生課前預(yù)習(xí)與體育深度學(xué)習(xí)提供明確方向。教師在教學(xué)過程中要注意引導(dǎo)目標(biāo)指向，讓學(xué)生清楚了解到深度學(xué)習(xí)不是著眼于學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度與深度，而是通過深度學(xué)習(xí)掌握基本思想與學(xué)習(xí)方法，要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容來進(jìn)行體育核心素養(yǎng)教學(xué)。

其次，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行體育深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍和構(gòu)建良好的師生關(guān)系。享受樂趣、體驗(yàn)成功是體育教學(xué)所特有的價(jià)值，產(chǎn)生良好的情感體驗(yàn)有助于發(fā)展內(nèi)在動(dòng)力。在高校體育課堂教學(xué)中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，需要把學(xué)生在體育活動(dòng)中產(chǎn)生的直接興趣轉(zhuǎn)化成較為持久的間接興趣，把培養(yǎng)持久的運(yùn)動(dòng)興趣作為體育深度學(xué)習(xí)的重要抓手，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

3.2 加強(qiáng)學(xué)生對(duì)體育深度學(xué)習(xí)的理解與實(shí)踐

體育深度學(xué)習(xí)發(fā)生的前提是教師能夠了解學(xué)生個(gè)體的期望、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力等，同時(shí)深度學(xué)習(xí)也需要學(xué)生主動(dòng)參與和積極投入，共同實(shí)現(xiàn)期望目標(biāo)。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)體育的深度學(xué)習(xí)，首先要在體育深度學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注高校體育課堂教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，應(yīng)對(duì)所學(xué)的知識(shí)與技能，進(jìn)行批判性的反思與總結(jié)，不斷提升在不同學(xué)習(xí)情境下知識(shí)與技能的遷移能力，提升對(duì)體育知識(shí)技能的掌握能力，從而進(jìn)一步促進(jìn)體育知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善。其次，需引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)與技能進(jìn)行整合并產(chǎn)生正向遷移，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的掌握程度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的完整性學(xué)習(xí)。最后，要明確高校在體育課堂教學(xué)過程中，深度學(xué)習(xí)不僅需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，更需要拓展知識(shí)面，廣泛利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，拓展與豐富知識(shí)，增加體育相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備。

3.3 推動(dòng)深度學(xué)習(xí)與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的融合

在深度學(xué)習(xí)理念下，推動(dòng)高校體育課堂教學(xué)改革工作，勢(shì)必要與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)緊密結(jié)合，不斷獲取最前沿領(lǐng)域的知識(shí)信息，進(jìn)一步提升高校體育課堂教學(xué)的信息化水平。要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育在線學(xué)習(xí)，并幫助梳理碎片化知識(shí)，強(qiáng)化知識(shí)間的正遷移，對(duì)獲取的知識(shí)信息進(jìn)行批判與整合。為進(jìn)一步優(yōu)化高校體育課堂教學(xué)，可采取線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，線上借助大數(shù)據(jù)技術(shù)了解學(xué)生體育學(xué)習(xí)過程中存在的薄弱環(huán)節(jié)和未掌握的知識(shí)與動(dòng)作；線下針對(duì)不足之處，有的放矢地解決問題，幫助學(xué)生把握知識(shí)框架，深化了解知識(shí)重難點(diǎn)，提升學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度。此外，針對(duì)復(fù)雜、難度高、不易分解的動(dòng)作，可以將VR等虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)運(yùn)用到體育課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生更好地理解動(dòng)作知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.4 不斷完善高校體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系

體育深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)不僅對(duì)高校體育課堂教學(xué)路徑有較高的要求，還對(duì)高校體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建提出了挑戰(zhàn)。高校體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系須不斷完善教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，把深度學(xué)習(xí)理念與高校體育課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)相結(jié)合，積極聽取專家和一線教師的建議，不斷修改和完善高校體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。同時(shí)，深度學(xué)習(xí)的引入促進(jìn)了高校體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式的多樣化，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，在教學(xué)中采用過程性評(píng)價(jià)了解學(xué)生深度學(xué)習(xí)情況，獲得反饋，及時(shí)了解體育深度學(xué)習(xí)是否偏離目標(biāo)，是否需要教師進(jìn)行干預(yù)。結(jié)果性評(píng)價(jià)可用于一套動(dòng)作學(xué)習(xí)后或期末結(jié)束時(shí)，利用學(xué)生自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)過程中存在的優(yōu)點(diǎn)與不足，從而樹立正確目標(biāo)導(dǎo)向。

4 結(jié)語

教學(xué)過程是由教師的教與學(xué)生的學(xué)所組成的復(fù)雜的認(rèn)知過程，高校體育課堂教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的產(chǎn)生不是一蹴而就的，而是教師和學(xué)生共同努力的結(jié)果，是需要多方面參與和支持的。教育工作者應(yīng)從深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特征、生成機(jī)制等方面深刻理解，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，充分肯定學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，并將獲得的碎片化知識(shí)梳理與整合，通過批判思維幫助學(xué)生完成知識(shí)的理解與遷移，最終形成解決問題的策略，從而促進(jìn)高校體育課堂教學(xué)中體育深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。