于琳 陰山燕

摘要：為探討青少年人際壓力、心理彈性與冒險(xiǎn)行為之間的關(guān)系，選取638名初高中生為被試，采用中學(xué)生人際壓力問(wèn)卷（ISQ）、青少年心理彈性量表（RSCA）和青少年冒險(xiǎn)行為問(wèn)卷（ARQ）分別測(cè)量青少年的人際壓力、心理彈性和冒險(xiǎn)行為。研究結(jié)果表明：人際壓力與冒險(xiǎn)行為之間存在顯著正相關(guān)關(guān)系，人際壓力與心理彈性之間存在顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系，心理彈性與冒險(xiǎn)行為之間存在顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系;心理彈性在人際壓力與冒險(xiǎn)行為的關(guān)系中存在部分中介作用，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的22.73%。因此，人際壓力既能正向預(yù)測(cè)青少年冒險(xiǎn)行為，同時(shí)可以通過(guò)心理彈性對(duì)冒險(xiǎn)行為產(chǎn)生間接作用。

關(guān)鍵詞：人際壓力;心理彈性;冒險(xiǎn)行為;青少年

中圖分類(lèi)號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-2684（2022）05-0004-05

一、引言

作為從兒童過(guò)渡到成年人的關(guān)鍵時(shí)期，青少年時(shí)期至關(guān)重要。青少年在生理上仍不成熟，但由于心理上存在青春期叛逆、同伴壓力等因素，常常做出一些冒險(xiǎn)行為，因此，青少年冒險(xiǎn)行為是眾多心理學(xué)家與社會(huì)學(xué)家研究的重點(diǎn)。冒險(xiǎn)行為從類(lèi)型上可分為社會(huì)可接受的冒險(xiǎn)行為和適應(yīng)不良的冒險(xiǎn)行為[1]。社會(huì)可接受的冒險(xiǎn)行為即積極冒險(xiǎn)行為，是指那些被社會(huì)廣泛接受和認(rèn)可的，有一定的訓(xùn)練和保護(hù)措施且能夠促進(jìn)身心發(fā)展的冒險(xiǎn)行為，比如具有冒險(xiǎn)性的體育運(yùn)動(dòng)，如登山、跳傘。適應(yīng)不良的冒險(xiǎn)行為即消極冒險(xiǎn)行為，是指那些帶有犯罪性質(zhì)或不被社會(huì)所接受和認(rèn)可的冒險(xiǎn)行為，比如抽煙、酗酒、吸毒、危險(xiǎn)駕車(chē)、不安全性行為。與前人的研究一致，本研究重點(diǎn)關(guān)注消極冒險(xiǎn)行為。消極冒險(xiǎn)行為不僅會(huì)對(duì)個(gè)人產(chǎn)生不良后果，同時(shí)還會(huì)嚴(yán)重影響家庭、同伴、學(xué)校及整個(gè)社會(huì)的治安。因此，探討青少年冒險(xiǎn)行為的影響因素對(duì)于青少年的健康發(fā)展及社會(huì)的和諧穩(wěn)定有重要意義。

問(wèn)題行為理論提出，影響青少年冒險(xiǎn)行為的因素包括人格系統(tǒng)、感知到的環(huán)境系統(tǒng)及行為系統(tǒng)，三者相互影響并共同作用于個(gè)體[2]。該理論認(rèn)為，青少年冒險(xiǎn)行為的發(fā)生受內(nèi)在因素（個(gè)體自身的個(gè)人特質(zhì)）與外在因素（一定的外在社會(huì)情境）的交互影響。根據(jù)該理論，人際壓力作為個(gè)體知覺(jué)到的外在環(huán)境因素，對(duì)青少年的冒險(xiǎn)行為具有重要影響。有研究指出，青少年所面對(duì)的人際壓力主要是教師壓力、同學(xué)壓力、家庭壓力[3]。因此本研究重點(diǎn)考察青少年在與教師、同伴和父母交往中存在的人際壓力，同時(shí)探索人際壓力對(duì)青少年冒險(xiǎn)行為的影響，并進(jìn)一步探討其內(nèi)部作用機(jī)制。

（一）人際壓力與青少年冒險(xiǎn)行為的關(guān)系

目前，對(duì)人際壓力的概念，國(guó)內(nèi)外研究仍存在爭(zhēng)議。人際壓力認(rèn)知觀點(diǎn)認(rèn)為，人際壓力是個(gè)體在交往過(guò)程中自我內(nèi)部失調(diào)的結(jié)果[4]。個(gè)體所處的人際環(huán)境使其內(nèi)部心理和認(rèn)知環(huán)境失衡，而這種失衡的心理狀態(tài)使個(gè)體感到自我價(jià)值沒(méi)有得到實(shí)現(xiàn)[5]。有研究指出，人際壓力是個(gè)體在人際交往中自我或自我內(nèi)部與環(huán)境之間關(guān)系失調(diào)的結(jié)果[6]。當(dāng)個(gè)體認(rèn)為人際環(huán)境要求超過(guò)自身能力和資源，或在人際交往中感到自身需要與價(jià)值受到威脅或無(wú)法實(shí)現(xiàn)時(shí)，便產(chǎn)生了人際壓力。因此，本研究認(rèn)為，人際壓力是指青少年在與他人互動(dòng)過(guò)程中，由于自我認(rèn)知失衡而產(chǎn)生的不愉快的心理狀態(tài)。

產(chǎn)生人際壓力的原因之一是個(gè)人認(rèn)知存在缺陷，國(guó)外研究者對(duì)青春期早期青少年進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)個(gè)體遭受很大的人際壓力，其認(rèn)知出現(xiàn)缺陷時(shí)，人際壓力帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)更大[7]。具體來(lái)說(shuō)，人際壓力會(huì)使人焦躁不安，建立和維持與他人互動(dòng)的困難更大，與他人的互動(dòng)減少，因而產(chǎn)生孤獨(dú)和憤怒感，從而在選擇是否進(jìn)行不合理行為時(shí)容易被負(fù)面情緒蒙蔽頭腦，產(chǎn)生一些冒險(xiǎn)行為[8]。由此可知，在各種各樣的生活壓力下，青少年在認(rèn)知、社會(huì)、情感、健康和行為等方面都面臨著較高的發(fā)展風(fēng)險(xiǎn)[9-11]。壓力會(huì)引發(fā)消極情緒，降低青少年的風(fēng)險(xiǎn)知覺(jué)，加劇冒險(xiǎn)行為[12-15]。與成年人相比，處于挫折、壓力或威脅狀態(tài)下的青少年感知到的風(fēng)險(xiǎn)更少，對(duì)損失值較不敏感，對(duì)收益值更為敏感，從而有更大的概率參與冒險(xiǎn)活動(dòng)[12，16]。以往的研究大多關(guān)注同伴壓力對(duì)青少年消極冒險(xiǎn)行為的影響，而忽略了教師、父母的重要影響[17]。那么，人際壓力對(duì)青少年的冒險(xiǎn)行為是否有獨(dú)特的影響？它是否會(huì)增加青少年適應(yīng)不良的冒險(xiǎn)行為？我們提出假設(shè)1：人際壓力與青少年冒險(xiǎn)行為呈負(fù)相關(guān)。

（二）人際壓力對(duì)青少年冒險(xiǎn)行為的影響：心理彈性的中介作用

心理彈性作為一種心理品質(zhì)，指的是遭遇負(fù)性事件時(shí)，個(gè)體自身所具有的保護(hù)性資源與環(huán)境中的保護(hù)性因素動(dòng)態(tài)作用的過(guò)程。根據(jù)柯永河[18]提出的心理衛(wèi)生公式B=P/（E+S.S）可以得知：冒險(xiǎn)行為和人際壓力呈顯著正相關(guān)，與心理彈性呈顯著負(fù)相關(guān)。其中，B是癥狀（偏差行為），P是壓力，E是自我強(qiáng)度，S.S是社會(huì)支持。因此偏差行為是內(nèi)外壓力、自我強(qiáng)度和社會(huì)支持系統(tǒng)共同作用的結(jié)果，偏差行為與內(nèi)外壓力呈正相關(guān)，與自我強(qiáng)度和社會(huì)支持系統(tǒng)呈負(fù)相關(guān)。心理彈性整合模型理論認(rèn)為，在面對(duì)壓力事件（如臨近考試、朋友沖突、與親人吵架等應(yīng)激性生活事件）時(shí)，個(gè)體將激活許多保護(hù)性因素（自尊、社會(huì)支持、積極應(yīng)對(duì)、自我效能等）來(lái)抵抗危險(xiǎn)性因素，用積極的心態(tài)和情緒有效地思考、解決問(wèn)題，幫助個(gè)體減少壓力事件的影響，維持情緒穩(wěn)定[19]。當(dāng)個(gè)體面臨外界壓力時(shí)，心理彈性能夠幫助個(gè)體抵抗外在環(huán)境的不利影響，從而降低個(gè)體做出危險(xiǎn)行為的概率[20-21]。心理彈性具有保證個(gè)體擁有應(yīng)對(duì)危險(xiǎn)、緩解壓力的能力，這也是高心理彈性水平的個(gè)體更容易從壓力事件中恢復(fù)過(guò)來(lái)的主要原因?；谝陨戏治?，我們提出假設(shè)2：心理彈性在人際壓力與冒險(xiǎn)行為的關(guān)系中起中介作用。

綜上所述，人際壓力、心理彈性及青少年冒險(xiǎn)行為三者之間存在緊密關(guān)聯(lián)，且心理彈性可能在人際壓力與冒險(xiǎn)行為之間存在中介作用。本研究以青少年（初高中生）為研究對(duì)象，從環(huán)境因素與個(gè)體因素相互作用的視角來(lái)研究青少年的冒險(xiǎn)行為，在探討人際壓力與青少年冒險(xiǎn)行為關(guān)系的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步揭示心理彈性在人際壓力與其冒險(xiǎn)行為之間的部分中介效應(yīng)，為中學(xué)開(kāi)展青少年心理健康教育提供新思路。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

采取整群抽樣法，以班級(jí)為單位，對(duì)來(lái)自山東省濰坊市、聊城市、泰安市、青島市的普通初高中生共726名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，剔除無(wú)效問(wèn)卷后得到638份有效問(wèn)卷，問(wèn)卷有效率為 87.88%。其中，男生298人（46.72%），女生 340人（53.33%）。被試平均年齡為15.78歲（SD=1.17，范圍為13～18歲）。

（二）研究工具

1.人際壓力問(wèn)卷

采用王淑敏[6]編制的中學(xué)生人際壓力問(wèn)卷（ISQ），問(wèn)卷共計(jì)23個(gè)條目，采用1～5級(jí)計(jì)分（1=無(wú)壓力，5=非常有壓力），包括人際期望壓力、人際情景壓力、人際沖突壓力、人際挫折壓力、人際約束壓力五個(gè)維度，得分越高表明壓力越大。問(wèn)卷具有良好的信度和效度（問(wèn)卷內(nèi)部一致性系數(shù)為0.87，各維度的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.62～0.87）。

2.青少年心理彈性量表

采用胡月琴和甘怡群[22]編制的青少年心理彈性量表（RSCA），量表的設(shè)計(jì)依據(jù)與本研究相符。該量表共有27個(gè)條目，包括目標(biāo)專(zhuān)注、情緒控制、積極認(rèn)知、家庭支持和人際協(xié)助五個(gè)維度。采用5點(diǎn)計(jì)分（1=完全不符合，5=完全符合），總分越高表示被試的心理彈性水平越高。其中12個(gè)條目為反向計(jì)分。問(wèn)卷內(nèi)部一致性系數(shù)為0.83，各維度的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.71～0.74之間。

3.青少年冒險(xiǎn)行為問(wèn)卷

采用張晨、張麗錦和尚麗[23]修訂的青少年冒險(xiǎn)問(wèn)卷——冒險(xiǎn)行為量表（Risk Behavior Scale，ARQ–RB），共17個(gè)條目，包括刺激尋求、魯莽、叛逆和反社會(huì)四個(gè)維度。其中刺激尋求的項(xiàng)目（滑雪、武術(shù)、滑旱冰、跳傘、參加競(jìng)賽）測(cè)量的是社會(huì)可接受的冒險(xiǎn)行為，而魯莽、叛逆和反社會(huì)三個(gè)項(xiàng)目可視為測(cè)量的是適應(yīng)不良的冒險(xiǎn)行為[17]。每個(gè)條目從0（“從不”）到4（“總是”）進(jìn)行5級(jí)計(jì)分。該問(wèn)卷的信效度良好，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.81。

4.施測(cè)程序及數(shù)據(jù)處理

本次調(diào)研采用線下發(fā)放問(wèn)卷的模式，施測(cè)前由施測(cè)人員與班主任及學(xué)校心理教師溝通，由接受過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的心理學(xué)研究生主持，以班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)。使用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件、PROCESS插件（2.13版本）對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、檢驗(yàn)、分析。

三、研究結(jié)果

（一）共同方法偏差檢驗(yàn)

本研究所有數(shù)據(jù)來(lái)自被試的自我報(bào)告，為了防止預(yù)測(cè)變量與效標(biāo)變量之間的人為共變，對(duì)收集到的數(shù)據(jù)采用Harman單因素檢驗(yàn)法進(jìn)行共同方法偏差的檢驗(yàn)[24]。結(jié)果表明，特征值大于1的因子共有12個(gè)，且第一個(gè)因子解釋了14.59%的總變異量，低于40%的臨界標(biāo)準(zhǔn)，故本研究不存在嚴(yán)重的共同方法偏差，可以進(jìn)行下一步統(tǒng)計(jì)分析。

（二）人際壓力、心理彈性和冒險(xiǎn)行為的相關(guān)分析

對(duì)各變量進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果（見(jiàn)表1）表明：人際壓力與冒險(xiǎn)行為呈顯著正相關(guān)（r=0.22，p<0.01），人際壓力的五個(gè)維度人際期望、人際沖突、人際挫折、人際約束、人際情景與冒險(xiǎn)行為呈顯著正相關(guān)（r=0.15～0.23，均p<0.01）;人際壓力與心理彈性呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.38，p<0.01），人際壓力五個(gè)維度人際期望、人際沖突、人際挫折、人際約束、人際情景與心理彈性呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.34～-0.27，均p<0.01）;心理彈性與冒險(xiǎn)行為呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.20，p<0.001）。

（三）心理彈性的中介效應(yīng)分析

使用Hayes[25]編制的PROCESS插件，將性別、年級(jí)等人口學(xué)變量作為控制變量，人際壓力為自變量，青少年冒險(xiǎn)行為為因變量，心理彈性為中介變量，檢驗(yàn)心理彈性在人際壓力和青少年冒險(xiǎn)行為關(guān)系中的中介作用。分析數(shù)據(jù)之前，對(duì)各個(gè)變量的數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，然后根據(jù)PROCESS程序中的模型4進(jìn)行多元層次回歸分析，該方法可以對(duì)中介模型進(jìn)行檢驗(yàn)。結(jié)果見(jiàn)表2，人際壓力可正向預(yù)測(cè)冒險(xiǎn)行為（β=0.20，p<0.01）;人際壓力可負(fù)向預(yù)測(cè)心理彈性（β=-0.37，p<0.001）;心理彈性對(duì)冒險(xiǎn)行為的負(fù)向預(yù)測(cè)作用達(dá)到顯著水平（β=-0.11，p<0.001），說(shuō)明心理彈性在人際壓力與冒險(xiǎn)行為之間起著部分中介作用。具體中介模型見(jiàn)圖1。

采用Bootstrap分析方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行95%的中介效應(yīng)檢驗(yàn)，結(jié)果顯示（見(jiàn)表3），間接效應(yīng)的95%置信區(qū)間為[0.03，0.08]，置信區(qū)間不包含0，說(shuō)明間接效應(yīng)顯著。從人際壓力到冒險(xiǎn)行為的直接效應(yīng)值為0.17，中介效應(yīng)值為 0.05，總效應(yīng)值為直接效應(yīng)值與中介效應(yīng)值之和即0.22。中介效應(yīng)分析結(jié)果表明，從人際壓力到冒險(xiǎn)行為的直接效應(yīng)、間接效應(yīng)均顯著，直接效應(yīng)占總效應(yīng)值的77.27%，中介效應(yīng)占總效應(yīng)值的22.73%。

四、討論

（一）人際壓力、心理彈性與青少年冒險(xiǎn)行為的關(guān)系

研究結(jié)果表明，青少年人際壓力與冒險(xiǎn)行為呈顯著正相關(guān)，人際壓力會(huì)顯著預(yù)測(cè)冒險(xiǎn)行為，假設(shè)1得到了驗(yàn)證。本研究還考察了人際壓力各維度對(duì)冒險(xiǎn)行為的影響。相關(guān)分析顯示，人際壓力的人際情景、人際約束、人際挫折、人際沖突、人際期望五個(gè)維度與冒險(xiǎn)行為均呈顯著正相關(guān)，即人際情景、人際約束、人際挫折、人際沖突、人際期望維度均可預(yù)測(cè)青少年的冒險(xiǎn)行為水平。這與王淑敏[6]的研究結(jié)果基本一致，后者在對(duì)人際壓力結(jié)構(gòu)的分析中指出，人際壓力的五個(gè)維度具有一致性與互補(bǔ)性，它們展示了青少年在人際交往中會(huì)遇到的不同方面的人際壓力，因此，人際壓力的五個(gè)維度與冒險(xiǎn)行為的正相關(guān)符合我們的研究假設(shè)。

（二）心理彈性在人際壓力與青少年冒險(xiǎn)行為之間的中介作用

本研究的假設(shè)2與以往相關(guān)研究一致，心理彈性在人際壓力和青少年冒險(xiǎn)行為之間起部分中介作用，這意味著人際壓力通過(guò)心理彈性間接對(duì)冒險(xiǎn)行為產(chǎn)生影響[26]。同時(shí)也驗(yàn)證了邢采和孫建敏[27]的發(fā)現(xiàn)，在壓力情境中，相較于低心理彈性的個(gè)體，高心理彈性的個(gè)體更傾向于做出積極的風(fēng)險(xiǎn)決策。分析其中原因，低心理彈性的青少年更在乎周?chē)说目捶?，希望通過(guò)與他人保持一致來(lái)獲得認(rèn)可，因此更容易做出從眾選擇。

五、教育建議

綜上所述，人際壓力和心理彈性是影響青少年冒險(xiǎn)行為的重要因素，據(jù)此提出以下教育建議。

（一）重視對(duì)青少年人際壓力的疏解

有研究指出，當(dāng)前青少年所面對(duì)的人際壓力主要來(lái)自教師、同學(xué)以及家庭三個(gè)方面[3]。因此，教育工作者在日常的教學(xué)工作中要保持靈敏的觀察力與注意力，及時(shí)察覺(jué)與定期評(píng)估學(xué)生的壓力情況，要關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，減少對(duì)學(xué)生的施壓。同時(shí)要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，共建家?；ブW(wǎng)絡(luò)，家校聯(lián)手共同關(guān)愛(ài)學(xué)生?？梢酝ㄟ^(guò)舉辦家庭教育培訓(xùn)、開(kāi)展親子教育活動(dòng)等方式幫助家長(zhǎng)更好地了解孩子，更好地掌握教育孩子的方法。

（二）重視青少年心理彈性的提升

心理彈性作為一種保護(hù)性資源，可以在個(gè)體遭遇人際壓力時(shí)幫助個(gè)體更快地走出壓力情境，因此學(xué)校應(yīng)重視對(duì)青少年心理彈性的訓(xùn)練與提升。學(xué)?？梢越Y(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，有針對(duì)性地開(kāi)展心理健康教育課程及團(tuán)體輔導(dǎo)課程，定期開(kāi)展心理健康講座，幫助學(xué)生加深了解自己所擁有的心理資源，從根本上提升學(xué)生的心理彈性與自信心。

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編輯/張國(guó)憲 終校/石 雪