顧婷婷

摘要：分組討論是中職心理課上心理教師常用的教學(xué)方式，它在培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)方面發(fā)揮著積極作用。但在日常教學(xué)中，常出現(xiàn)小組討論僅僅流于形式，甚至淪為組員間的閑聊的現(xiàn)象。針對(duì)這一現(xiàn)象，從合理設(shè)置分組、精心設(shè)計(jì)問題、豐富分享形式、巧妙進(jìn)行互動(dòng)四個(gè)方面入手，探索如何提升分組討論在心理課堂中的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：分組討論;心理課堂;中職學(xué)生

中圖分類號(hào)：G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1671-2684（2022）05-0025-03

分組討論是指學(xué)生在分組的情況下，根據(jù)教師提出的問題進(jìn)行組內(nèi)討論的學(xué)習(xí)方式。分組討論具有促進(jìn)學(xué)生相互交流，通過相互啟發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，活躍課堂氛圍等顯著的作用，成為課堂中常用的教學(xué)方式。但教師在日常運(yùn)用時(shí)，常出現(xiàn)討論僅僅流于形式，甚至小組討論淪為組員間的閑聊的現(xiàn)象。為提升分組討論在心理課堂中的實(shí)效性，本文進(jìn)行了以下思考。

一、分組討論面臨的問題

（一）參與討論的積極性存在差異

在日常上課過程中，我發(fā)現(xiàn)有些小組在討論時(shí)，部分活躍的學(xué)生會(huì)占據(jù)大部分討論的時(shí)間，而另一部分學(xué)生則習(xí)慣扮演聽眾的角色，使得分組討論無法達(dá)到相互交流、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)的目的。另外，在一次新教師隨堂聽課中，我看到授課教師以班級(jí)座位隨意分組，這樣的分組結(jié)果是，有的小組是4位女生，有的小組是8位男生。組間差異較大的情況也導(dǎo)致之后分組討論積極性不足。

（二）討論激烈但分享時(shí)出現(xiàn)冷場(chǎng)

分組討論活動(dòng)的另一難題就是，學(xué)生在討論過程中場(chǎng)面熱鬧、討論激烈，但在展示和分享討論結(jié)果時(shí)容易出現(xiàn)相互推諉、僵持冷場(chǎng)或者只有個(gè)別小組成員愿意發(fā)言的情況。這一情況對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和教學(xué)環(huán)節(jié)的流暢進(jìn)行無疑是一種阻礙。

（三）討論無法深入甚至偏離主題

在一些問題的討論中，會(huì)出現(xiàn)討論只流于表面，或部分學(xué)生無話可說，甚至開始閑聊或互相調(diào)侃的情況。這樣的討論僅僅是形式上的，學(xué)生僅僅是敷衍地應(yīng)對(duì)，無法深入地思考問題。

二、關(guān)于分組討論問題的應(yīng)對(duì)方式

（一）合理設(shè)置分組，人員分配均衡

心理課上，小組成員的構(gòu)成會(huì)直接影響分組討論的效果，因此合理分組對(duì)分組討論的效果起著重要作用。

首先，在人數(shù)設(shè)置上，根據(jù)學(xué)生人數(shù)和場(chǎng)地情況，一般分為4～6組，每組5～8人，呈圓形或U字形圍坐為宜。這樣的布局有利于小組成員開展討論，也有利于教師在學(xué)生討論過程中進(jìn)行巡視與指導(dǎo)。

其次，在人員設(shè)置上，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，每個(gè)小組內(nèi)學(xué)生的內(nèi)外向性格、男女生人數(shù)要搭配均衡。教師可以在前幾次課做好課堂觀察，之后有意地進(jìn)行分組安排?？梢栽诘谝还?jié)課時(shí)要求學(xué)生制作屬于自己的姓名牌，之后根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行分組。比如在某次合作主題的心理課前，教師將小組成員的姓名牌提前放在他們的課桌上，要求學(xué)生來到心理教室后按照課桌上的姓名牌入座，并告知他們這是老師隨機(jī)擺放的“命運(yùn)之牌”。再采用民主選舉組長(zhǎng)、討論小組名稱、制定小組口號(hào)等方式，增加組員間的凝聚力，將小組成員固定下來。從效果看，這種方式達(dá)到了合理均衡分組的目的，有助于提升分組討論效果。

（二）精心設(shè)計(jì)問題，貼近學(xué)生實(shí)際

中職學(xué)生的年齡一般為15～18歲，這一時(shí)期的學(xué)生追求潮流，愛好網(wǎng)絡(luò)用語，思維活躍。所以，心理課選用一些話題如人際交往、戀愛問題、追星及消費(fèi)等，都能激發(fā)起學(xué)生的討論興趣，學(xué)生能有感而發(fā)。除了主題切合學(xué)生實(shí)際，教師還需要在問題設(shè)計(jì)上下功夫。

首先，問題設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生的實(shí)際生活，具有現(xiàn)實(shí)性。例如，在以“積極面對(duì)挫折”為主題的一節(jié)心理課上，授課教師設(shè)置了一個(gè)“學(xué)生考試失誤”的情境，讓學(xué)生討論“在這樣的情況下，你會(huì)怎么做？”當(dāng)時(shí)很多學(xué)生在討論中表示 “‘考試失誤不存在，我就沒有考好過”“考不好不要緊的，習(xí)慣就好了”等，有些甚至開始調(diào)侃起來。這與教師本來想引導(dǎo)學(xué)生思考如何積極面對(duì)挫折的初衷不符。所以，心理課在情景設(shè)置上要貼合中職學(xué)生的生活。例如，我所在學(xué)校是以“航空服務(wù)”專業(yè)為特色，所有學(xué)生入校之后都需要開始學(xué)習(xí)和背誦“航空代碼”，學(xué)生不免會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)的情況。因此，以“背誦代碼不順利”設(shè)置情境，更能引起中職學(xué)生的共鳴。之后，在另外一個(gè)班級(jí)上課時(shí)，以此為情境導(dǎo)入，學(xué)生的討論更加積極而熱烈。

其次，要符合學(xué)生的思考習(xí)慣，具有邏輯性。在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些情境或者現(xiàn)象進(jìn)行討論的時(shí)候，可以采用經(jīng)典的4F提問法，即事實(shí)（Facts）、感受（Feeling）、發(fā)現(xiàn)（Findings）和未來（Future）。例如，我在上“父愛母愛親情進(jìn)行時(shí)”這一課時(shí)，引入動(dòng)畫短片《負(fù)空間》組織學(xué)生討論，具體問題見表1。

再次，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的思維碰撞，具有開放性。針對(duì)某一問題開展討論時(shí)，如果學(xué)生的想法基本趨于一致，那么利用分組討論來培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的效果就會(huì)大打折扣，所以在設(shè)置問題時(shí)需要考慮問題的開放性，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)置讓學(xué)生有思考空間的問題。例如在“架設(shè)師生愛心橋”一課中，我引入電影《老師·好》中學(xué)生洛小乙被老師誤會(huì)冤枉的片段，旨在引導(dǎo)學(xué)生思考，如果自己是電影中那位知道真相的安靜同學(xué)，是否會(huì)仗義執(zhí)言。在課前，通過超星學(xué)習(xí)通，我組織了一次“如果同學(xué)被冤枉，你知道真相，會(huì)為他仗義執(zhí)言嗎”的主題討論，結(jié)果顯示，在我任教的班級(jí)中，有一個(gè)班級(jí)中有兩名學(xué)生表示“不會(huì)”，其他都表示“會(huì)”。這種“是或否”的問題設(shè)置過于簡(jiǎn)單，激不起學(xué)生思想上的漣漪，學(xué)生的思考僅僅停留在淺表，因此在實(shí)際上課時(shí)，我又增加了“仗義執(zhí)言前，你的顧慮有哪些”“仗義執(zhí)言后，你認(rèn)為師生關(guān)系會(huì)發(fā)生哪些變化”等問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考師生關(guān)系的影響因素。

（三）豐富分享形式，創(chuàng)設(shè)積極氛圍

由于中職學(xué)生在學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和思考問題的積極性上與普通高中學(xué)生存在一定的差異，所以需要在分享的形式上作一些改變，從而改變學(xué)生在討論過程中場(chǎng)面熱鬧、激烈，但在展示和分享時(shí)出現(xiàn)冷場(chǎng)的情況。

首先，可以巧妙運(yùn)用背景音樂，活躍分享氛圍。例如在“認(rèn)識(shí)情緒”一課中，我將學(xué)生分為四大組，分別討論和記錄表示“喜”“怒”“哀”“懼”四大基本情緒的詞語。在分享時(shí)，邀請(qǐng)每組派一位代表上臺(tái)將記錄紙展示并念出來。配合主題，我加入了背景音樂烘托氣氛，如“喜”的背景音樂為《Wistler's Song》，“怒”的背景音樂為《War Gods》，“哀”的背景音樂為《再見警察》，“懼”的背景音樂為《Nightmare》。在音樂的烘托下，學(xué)生分享的積極性特別高。

其次，可以創(chuàng)設(shè)舞臺(tái)氛圍，提升學(xué)生分享的主動(dòng)性。例如在“做情緒的主人”一課中，我設(shè)計(jì)了“解憂雜貨鋪”的活動(dòng)，組織學(xué)生分成每四人一組，討論并設(shè)計(jì)一種解憂藥物。討論結(jié)束后，在課件中加入了藥物推介會(huì)的背景，邀請(qǐng)課代表作為主持人，創(chuàng)設(shè)藥品推介會(huì)的舞臺(tái)氛圍，每組派一位代表作為產(chǎn)品經(jīng)理上臺(tái)推介，并增設(shè)了民主投票和頒獎(jiǎng)環(huán)節(jié)。這一設(shè)計(jì)取得了很好的效果。

另外，運(yùn)用情景演繹的方式，增強(qiáng)學(xué)生分享的代入感。例如在“排解職業(yè)壓力”一課中，我創(chuàng)設(shè)了“休息時(shí)間老板經(jīng)常發(fā)送工作微信”的職場(chǎng)情境，三組學(xué)生討論老板這樣做的心理活動(dòng)，三組學(xué)生討論員工遇到這樣的情況時(shí)的心理活動(dòng)。采用戲劇教育中“拳擊場(chǎng)”的方式，雙方一對(duì)一上臺(tái)進(jìn)行述說和辯駁。這一方式既活躍了上臺(tái)分享的學(xué)生的思維，增強(qiáng)了代入感;也調(diào)動(dòng)了臺(tái)下觀看的學(xué)生的熱情，增強(qiáng)了體驗(yàn)感。

（四）巧妙設(shè)置互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)

在學(xué)生分組討論的過程中，心理教師的任務(wù)是巡視。通過巡視，一者可以大致了解學(xué)生討論的情況，對(duì)在討論中不夠積極的學(xué)生進(jìn)行善意的鼓勵(lì)和指點(diǎn);二者能夠通過傾聽、肯定、提示、啟發(fā)等方式，提升學(xué)生討論的自信心，為之后的分享環(huán)節(jié)作鋪墊。一般來講，巡視之后，教師會(huì)對(duì)討論的情況進(jìn)行匯總，將個(gè)別小組討論出的比較典型的結(jié)論提出來，引導(dǎo)全班進(jìn)行深入分析。當(dāng)分享出現(xiàn)冷場(chǎng)時(shí)，教師應(yīng)通過鼓勵(lì)和回應(yīng)活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的熱情。

例如，在“筑起心靈的防火墻”一課中，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)校園欺凌的情景：班級(jí)內(nèi)某一小團(tuán)體孤立學(xué)生小A，并且要求全班同學(xué)都不能與其來往。我邀請(qǐng)學(xué)生通過分組討論的方式，分別討論小團(tuán)體成員（欺凌者）、小A（被欺凌者）、班內(nèi)其他學(xué)生（旁觀者）在認(rèn)識(shí)到這是校園欺凌的情況下應(yīng)該怎么做。在巡視過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于“旁觀者”這一角色能夠采取的行動(dòng)有不同看法。有的小組認(rèn)為，當(dāng)自己已經(jīng)意識(shí)到這是校園欺凌的情況時(shí)，如果不制止這樣的情況發(fā)生，會(huì)影響班級(jí)的整體氛圍，所以作為旁觀者，應(yīng)該告訴老師或者主動(dòng)去溝通。有的小組的觀點(diǎn)是，雖然不認(rèn)可這樣的行為，但是如果把這樣的情況告訴老師或者主動(dòng)去和小A溝通，會(huì)擔(dān)心自己成為被孤立的對(duì)象，所以選擇保持沉默是最好的選擇。個(gè)別小組成員在述說自己的觀點(diǎn)時(shí)，看向老師的眼神是小心翼翼的，臉上出現(xiàn)害怕老師不認(rèn)同的表情。為此，我在傾聽時(shí)鼓勵(lì)他們積極表達(dá)：“我認(rèn)為你的顧慮是有道理的，如果我是你，我可能也會(huì)這么想，謝謝你把自己的真實(shí)想法告訴我們?！辈捎霉睬榈姆绞较龑W(xué)生的顧慮，為之后組織全班分享作鋪墊。

在組織全班分享時(shí)，我特地邀請(qǐng)兩組成員派代表上臺(tái)就“旁觀者”角色的做法進(jìn)行討論，臺(tái)下的學(xué)生也紛紛表達(dá)了自己的看法，認(rèn)為其實(shí)雙方的觀點(diǎn)都有合理性。最后，作為課堂主導(dǎo)者的心理教師，我總結(jié)和肯定了學(xué)生的發(fā)言，并表達(dá)了自己的觀點(diǎn)：“作為旁觀者，相較于被欺凌者來說，其實(shí)是強(qiáng)者。我認(rèn)為強(qiáng)者是應(yīng)該保護(hù)弱者的，不是因?yàn)樗跛欣?，而是因?yàn)橛幸惶飚?dāng)你成為弱者的時(shí)候，你會(huì)有‘我也會(huì)被照顧和保護(hù)的踏實(shí)感?！闭n后，有學(xué)生特地跑過來說：“老師，其實(shí)我小學(xué)的時(shí)候就遇到過類似的情況，謝謝你剛剛沒有否定我想要保持沉默的看法。另外，你課上那句‘自己也會(huì)有被照顧和保護(hù)的踏實(shí)感觸動(dòng)了我。”

三、總結(jié)與反思

需要注意的是，由于心理課上的分組討論注重成員之間的情感體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)的分享，需要組內(nèi)具有相互信任與和諧的關(guān)系支持，所以分組討論的效果很大程度上會(huì)受到小組內(nèi)學(xué)生之間人際關(guān)系的影響。為此，心理教師需要加強(qiáng)與班主任的聯(lián)系，并結(jié)合課堂觀察，及時(shí)掌握各組學(xué)生之間的人際關(guān)系情況，為分組討論創(chuàng)設(shè)一個(gè)更好的氛圍。

分組討論的組織還需要心理教師有較高的控班能力，我在平時(shí)的教學(xué)中還遇到過學(xué)生在臺(tái)上分享討論結(jié)果，下面的學(xué)生相互交流而影響分享的情況，如何改善這一情況還需要進(jìn)一步探索。

參考文獻(xiàn)

[1]黃太梅.心理課堂中分組討論有效性探究[J].課程教育研究，2017（2）：2-3.

[2]黃海亞.心理課堂中小組討論低效化的對(duì)策探索[J].中小學(xué)心理健康教育，2014（22）：18-19.

編輯/張國(guó)憲 終校/石 雪