陳文善

內(nèi)容摘要：“名著導讀”作為統(tǒng)編教材致力構(gòu)建的“教讀——自讀——課外閱讀”三位一體閱讀教學體必不可少的一部分，對初中生學習語文知識與技能有著重要作用。面對不同學生對于閱讀不同的喜好，教師應善于運用經(jīng)典的閱讀學習方法，正確引導學生，激活學生內(nèi)在潛能，有利于強化學生的理解力，使學生愛上名著閱讀。本文通過闡述初中語文教學中名著導讀的重要性，分析初中名著導讀教學中存在的問題，并結(jié)合具體的案例提出了一些教學策略。

關(guān)鍵詞：語文 統(tǒng)編版教材 名著 教學策略

在名著導讀教學中，“導”是指教師的導，“讀”指學生的讀，其中導是手段，讀才是目的，教師與學生，只有導與讀的有機統(tǒng)一，才能讓學生走進名著，了解名著真正的文化底蘊和思想內(nèi)涵。指導學生閱讀名著時，教師要著重發(fā)揮自身指導作用，教授學生正確閱讀方法。相比教師的指導，讓學生熱愛閱讀名著才是真正的目的。師生間只有導與讀的有機統(tǒng)一，才能讓學生走進名著，了解名著真正的意義，籍此陶冶情操，獲取思想。名著導讀教學，要求教師能夠有序地將教學活動貫穿于學生名著閱讀的過程之中，為學生提供優(yōu)化閱讀的良好氛圍，師生之間，學生互相之間討論交流，提高認識與感悟，才能逐步提升閱讀及人文素養(yǎng)，形成科學“三觀”，實現(xiàn)個性的自由發(fā)展，為學生學習更高層次的內(nèi)容提供支持。教師在指導學生獲取知識時，要避免教科書化，即教師要突破課堂解讀限制，引導學生開展課外閱讀，尤其是大量的名著閱讀，名著導讀便是引導學生進行名著閱讀的風向標。

一.初中語文統(tǒng)編版教材“名著導讀”的重要性

（一）基于課程標準的要求

《全日制義務(wù)教育語文課程標準》（2011版）在“教學建議”中明確提出，教師要注重拓展學生的閱讀范圍，提高其書籍閱讀量，使之養(yǎng)成獨具特色的閱讀品味。即要指導學生閱讀好書。對此，在教學過程中，教師要鼓勵學生閱讀課外書籍，積極參與課外閱讀以及相關(guān)活動，主動與他人溝通交流，促進學生養(yǎng)成愛讀書的個性。同時，新課標指出，指導學生閱讀書籍，從中收集、整理并處理相關(guān)信息，有利于提高其審美水平。而要引導學生養(yǎng)成閱讀習慣，使學生學會創(chuàng)造性、探究性閱讀，須設(shè)定明確閱讀目標，制定貼合實際的閱讀計劃，擴大思維空間，提高閱讀質(zhì)量?？梢?，做好“名著導讀”工作，有利于發(fā)展學生的人格，豐富精神世界[1]。

（二）培養(yǎng)個性，發(fā)展智力

名著作品傳承至今，對每代人思想、心靈的發(fā)展都起到一定的促進作用。閱讀名著，感受名著所寫生活或經(jīng)歷，可以理解真理，明白真假美丑。這個過程往往就是培養(yǎng)人格的過程?！督o教師的一百條建議》中提到，學生學習的難度越大，他在意識形態(tài)活動中遇到的困難就越大。因此，成功度較低的學生需要積累更多更有效的科學知識才能發(fā)光，鼓勵學生主動參與課外閱讀，可使學生取得更豐富的知識與技能，提高智力，甚至奠定情感和美學基礎(chǔ)[2]。

二.初中“名著導讀”教學現(xiàn)狀堪憂

其一，學生缺乏名著閱讀意識。應試教育的功利性、現(xiàn)代科技產(chǎn)品的沖擊、家庭教育的閱讀盲區(qū)、農(nóng)村學生的留守問題、名著的時代距離感、校園閱讀氛圍的淺薄等因素，對學生閱讀意識的塑造、閱讀興趣的培養(yǎng)產(chǎn)生了重大影響。

其二，僅在碎片化時間里閱讀名著作品，難以形成閱讀體系。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)我們本地初中學校基本上沒有建構(gòu)完整的名著閱讀教學體系，也沒有開展相關(guān)的讀書活動，只是到了考試前才進行名著閱讀專題復習，急功近利地應付考試。因為缺少整本書閱讀，學生對名著的理解只限于作品的主題、主要情節(jié)、主人公性格特點、藝術(shù)特征等零碎知識，不能真正推動學生趨向新課標要求，養(yǎng)成良好的名著閱讀習慣。

其三，教師指導的“過場化”。學生一般沒有自幼培養(yǎng)的話，是不具備自主學習名著的能力，故學生閱讀習慣的養(yǎng)成，主要依賴于教師的指導。但在當今教學環(huán)境下，大部分教師對于編排在教材最后的名著導讀部分，有著一些偏見，認為這些屬于學生在課后自己進行賞析解讀的部分，在教學任務(wù)緊張的時候可以不安排進教學任務(wù)。而且名著導讀部分與正常教材部分不同在于，學生與教師不在同一個頻道，學生看學生的，教師講教師的，更有一部分教師不顧教學環(huán)境，大講特講深奧的知識，導致學生一頭霧水，也有教師只是粗淺的將考試重點隨意講解一下，便讓學生自由閱讀，這樣很容易產(chǎn)生本末倒置，反倒讓學生對文本本身忽略。

其四，學生閱讀低俗化?！霸凇觳臀幕⑿械慕裉?，學生的閱讀興趣大多轉(zhuǎn)向了‘短、平、快’——他們更喜歡閱讀圖文并茂、貼近生活、文字簡短的內(nèi)容。而名著多是‘大部頭’”與現(xiàn)實生活距離遙遠，而且大多數(shù)對名著感興趣的學生，大都依賴于漫畫或者電視劇的形式來進行了解，而非將整本名著細細研讀。對于大部分初中生而言，對情節(jié)有趣，插圖豐富，思想簡單易懂的網(wǎng)絡(luò)小說，顯然更能激發(fā)他們的閱讀興趣，也更符合口味。與思想醇厚，內(nèi)容精湛，具有一定閱讀挑戰(zhàn)性的文學名著相比，學生顯然更喜歡選擇前者這種閱讀隨意，花費時間較少的通俗文學。

三.初中學?！懊鴮ёx”的教學策略

引導學生積極參與到名著閱讀中來，提高“名著導讀”的效果，需要教師采取正確的教學策略。[3]

（一）堅持監(jiān)督學生閱讀過程

“行百里者半九十”，閱讀經(jīng)典需要很長時間，一些缺乏耐心的學生往往會中途放棄。[4]如果老師能夠有效地監(jiān)督學生的閱讀，并指導他們制定科學的閱讀計劃，那么閱讀名著的效果會更好。首先，教師指導學生每天找出固定的一點時間進行名著閱讀，依照學生閱讀速度、名著難度編制契合學生現(xiàn)實的名著閱讀時間表，明確每天閱讀多少頁，同時引導學生根據(jù)閱讀內(nèi)容、閱讀目的等分閱讀小組，組內(nèi)成員共同閱讀，相互監(jiān)督，互相檢查書籍的閱讀進度狀況。其次，引導學生以圈點勾畫、批注、日記等形式記錄閱讀情況和心得體會。教師須對學生的閱讀內(nèi)容、閱讀筆記進行定期檢查。時間允許狀況下，可要求學生定期書寫閱讀日記或者閱讀感受，督促學生按時間表循序閱讀，防止他們半途而廢。再次，教師可以定期進行閱讀分享，鼓勵學生表達其近期的書籍閱讀心得，用自己的語言描述作品內(nèi)的事件或人物，以觀察學生閱讀的效果。[5]

例如，在教師指導《朝花夕拾》的閱讀時，可以安排相應的閱讀作業(yè)，引導學生切實完成閱讀任務(wù)。首先，要求學生利用課余時間閱讀魯迅先生撰寫的《朝花夕拾》，并做好閱讀記錄，《朝花夕拾》全書共十章，可以每天閱讀一章，力爭在兩周內(nèi)完成閱讀，閱讀小組成員應做好監(jiān)督工作;其次，可以自行查閱互聯(lián)網(wǎng)上的信息，了解魯迅生平及其代表作品。最后，指導學生在閱讀吋用筆圈點勾畫認為寫得很好的句子，從詞語的使用、修辭的使用以及語言的特征等方面進行批注，同時記錄個人的閱讀體會，說明此時個人的閱讀情感。

（二）多方面構(gòu)建閱讀交流平臺

為了進一步推動初中名著閱讀課程的發(fā)展，構(gòu)建閱讀交流平臺是十分有必要的，閱讀不僅在于看書，還在于學會表達個人閱讀體會，才能使學生，達到通過閱讀提高思想境界的目的。[6]我們可以從以下兩個方面構(gòu)建閱讀交流經(jīng)典的平臺。一是打造課堂閱讀角，定期分享一本或多本好書。不同學生的閱讀興趣、速度、能力不同，因此我們不能囿于教材上推薦的名著。課堂閱讀角的書籍可以從學校圖書館借閱，也可鼓勵學生主動分享自家好書。根據(jù)課堂閱讀角的建設(shè)狀況，可以定期發(fā)布推薦書目，或者展示優(yōu)秀的閱讀感受、閱讀筆記，指導學生依據(jù)個人知識狀況挑選合適的書籍進行閱讀。在良好的閱讀環(huán)境中，學生將能感受到經(jīng)典名著的愉悅，主動閱讀。二是提供經(jīng)典閱讀分享課程。事實上，缺乏正確的閱讀方法，閱讀后不知如何運用是學生放棄閱讀的重要原因。所以，教師要發(fā)揮主導作用，授予學生科學閱讀方式，如圈點勾畫法、思維導圖法等。適時舉辦閱讀活動，或者教師發(fā)揮示范作用，先與學生分享個人閱讀經(jīng)驗和心得，或是讓學生分享積累的精彩段落，個人批注、評論等，或是分小組定期整理和總結(jié)閱讀內(nèi)容，制作名著閱讀手抄報等等。

我們可以參考其他學校發(fā)起的“少年讀書會”的做法。這個讀書會定期確定相應的主題，例如“沐浴書香行走天下”這一讀書主題活動中，學生在本市少年兒童圖書館等場所進行閱讀體驗展示，他們巧妙地將寒假旅行筆記與閱讀體驗聯(lián)系起米，活動形式包括PPT演講和閱讀交流活動等等，學生們的生活經(jīng)歷以及閱讀體驗都通過讀書會得到了分享。這種“少年讀書會”系列的閱讀交流活動為初中學生提供了相互交換閱讀體驗的平臺，使學生能根據(jù)特定閱讀主題選擇書籍并進行自由閱讀，然后相互交流彼此的閱讀體驗，分享有益書籍。

（三）豐富手段提高學生的閱讀興趣

如果教師能夠通過某種方式激發(fā)學生的閱讀興趣，并督促學生主動完成閱讀，則可以有效提高閱讀教學質(zhì)量。首先，合理使用多媒體手段激起學生探索名著內(nèi)容的興趣。教師在引導學生閱讀《西游記》時，可以通過播放孫悟空煉就火眼金睛、被如來佛祖壓在五行山下的片段，將“八卦爐中逃大圣，五行山下定心猿”的文字內(nèi)容通過畫面和聲音的方式，便于學生真切直觀地認知事件及其場景，在播放完畢之后，教師引導學生回答閱讀原著時所想象的場景和電視劇有何差異這一問題，并分析導致差異的可能原因。老師還可以向?qū)W生詢問，如果你是導演，你將如何通過《西游記》原著來解讀電視作品。通過播放精彩的影視劇片段，激發(fā)學生深人閱讀文本，使學生更愿意主動閱讀并從中獲取文化知識。

其次，了解學生，依據(jù)其興趣愛好提供合適閱讀的書籍。在閱讀《西游記》《水滸傳》的時候，我們通過讓學生給印象最深刻的神仙、妖怪、綠林好漢做“明星卡片”的方式，引導學生帶著興趣去深入研讀某一位人物，并通過一個人物的經(jīng)歷關(guān)聯(lián)到其他人物，了解故事的前因后果，同時可以更全面地把握人物形象。如學生做“鐵扇公主”的卡片，還可以聯(lián)系到牛魔王、紅孩兒乃至大鬧天宮的故事，進而引導學生理解羅剎女對孫悟空的恨不是無緣無故的，而是出于一種母愛，讓學生學會多角度分析人物形象。此外，還可以通過搶答游戲、角色扮演等方式激發(fā)學生閱讀經(jīng)典的欲望。

再者，從課內(nèi)文本出發(fā)，鼓勵學生閱讀相關(guān)書籍。在教學課內(nèi)單篇文章時可以有意識地挖掘一些可以指向整本書閱讀的問題。例如在指導學生學習《從百草園到三味書屋》時，可向?qū)W生介紹：“長媽媽給作者講了一個故事”，小時候的魯迅與長媽媽之間還有什么故事呢？”來激起學生閱讀《朝花夕拾》的興趣;在教學《范進中舉》時提問“范進中舉之后他的仕途發(fā)展會怎樣呢？”來激發(fā)學生閱讀《儒林外史》的興趣;在教學《變色龍》時指出“契訶夫的筆下與奧楚蔑洛夫一樣奴顏婢膝、見風使舵的人物還有很多”來引導學生閱讀《契訶大短篇小說選》。

（四）開展活躍的師生互動，完善學生評價體制

在當今時代，語文教師的不僅要求有豐富的專業(yè)知識，更要求有廣闊的閱讀量和深厚的知識儲備。學生進行名著閱讀的時候，不僅是對其自身的開闊視野和知識的汲取，也同時需要鑒別和賞析文學作品，在文學作品中不僅有精華，也有糟粕，教師所做的不僅要帶領(lǐng)學生們走進文學殿堂，也要幫助學生取其精華去其糟粕，去偽存真辨別是非，如此以來，學生方能前承古典文化精髓，后感當今時代脈搏，不致在茫茫書海中迷失方向。師生的互動不僅局限于書本，在課外語文教師也可以提供舞臺，讓學生自發(fā)舉辦讀書報告會，下面是我班組織的關(guān)于《魯濱遜漂流記》的讀書報告會：

（1）由學習委員帶領(lǐng)大家觀看魯濱遜漂流記的短視頻

（2）由老師進行提前分好的兩組分別派代表上前挑選最優(yōu)秀的片段進行朗讀，并進行賞析，講明喜歡緣由。

（3）各組組長分別點評對方代表的表現(xiàn)，并由教師補充說明。

（4）出現(xiàn)觀點分歧可由組內(nèi)討論并由組長發(fā)言，其余成員補充說明。

（5）雙方組員讀書筆記互換并進行互評。

（6）教師總結(jié)并挑選出優(yōu)秀讀書筆記進行展出，讀書報告會結(jié)束。

當今學校對學生的考察，無外乎課堂考察和考試考察，在中考的壓力下，很多教師已經(jīng)下意識的將中考作為終極目標，實際上名著閱讀是學生增長知識，提高文化素養(yǎng)的重要途徑，適應中考并非名著閱讀的終極目標，所以學生的評價方法也應當更加多元化，不能夠僅僅從考試角度去評價學生的閱讀成果，很多教師認為的一切都應以中考為基準的是錯誤的，是不全面的，在評價過程中，教師應當主要以激勵為主，盡量從正面進行引導，初中時期的學生可塑性極強，教師的評價同時也關(guān)系到學生的看法，避免將考試與閱讀評價掛鉤。在閱讀過程中讓學生進行適當自我評價，發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)缺點，增強學生閱讀自信，使學生能夠正確看待閱讀，全面進行發(fā)展。

在初中語文教學體系中，“名著導讀”屬于重難點內(nèi)容，需要采取不同的教學策略攻克這塊硬骨頭。但是，無論采用何種教學策略，最終目標都是引導學生養(yǎng)成正確的閱讀習慣，鼓勵學生主動參與名著閱讀，不斷強化學生的名著閱讀樂趣。

參考文獻

[1]蘇寧寧.由“點”及“面”論初中語文名著導讀[J]學周刊，2017，16（16）.

[2]張富蓉.初中語文名著導讀的教學策略的相關(guān)探討[J].作文成功之路，2017（4）.

[3]羅淑貞.淺談“核心素養(yǎng)”下初中語文統(tǒng)編教材的名著導讀教學[J]課程教育研究.學法教法研究，2019（12）.

[4]劉衛(wèi).給名著導讀做加減法——以《水滸傳》為例淺談初中語文統(tǒng)編教材名著閱讀指導[J]文科愛好者.教育教學，2018（4）.

[5]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準：2011年版[M].北京：北京師范大學出社，2012.

[6]李學，高尚德.葉圣陶閱讀教學思想及其啟示[J].教育探索，2016（12）.

（作者單位：江蘇省淮安市趙集初級中學）