熊　琳

作為一門工具性極強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并促使學(xué)生養(yǎng)成健康高尚的道德情操、文化素養(yǎng)。相對(duì)于其他學(xué)科教師而言，語(yǔ)文教師擔(dān)負(fù)著特殊的使命，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師既要注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，更應(yīng)注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。

一、培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

高中語(yǔ)文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺(jué)的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。審美能力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性具有積極的促進(jìn)作用。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)需要日積月累，循序漸進(jìn)，所以提升審美能力也不能急于求成，需要從多個(gè)方面去引導(dǎo)加強(qiáng)。第一，應(yīng)設(shè)法激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣點(diǎn)。根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)體特征，有針對(duì)性地激發(fā)興趣點(diǎn)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)他們的閱讀興趣，促使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。例如，不同的學(xué)生對(duì)不同的文學(xué)作品熟悉程度不同，領(lǐng)悟程度不同。此時(shí)，就要充分發(fā)揮學(xué)生之間的相互激發(fā)作用，深度有效地激發(fā)起大家的學(xué)習(xí)興趣，然后，教師再?gòu)膶I(yè)角度總結(jié)提升，高效完成教學(xué)任務(wù)。第二，應(yīng)設(shè)法提高學(xué)生閱讀的辨別力。學(xué)生受年齡和閱歷等客觀條件的限制，對(duì)文學(xué)作品的辨別能力不強(qiáng)，學(xué)生在閱讀中主觀性大于客觀性，容易受到外部環(huán)境的影響。所以，教師應(yīng)特別留意學(xué)生的閱讀內(nèi)容，要從多方面去觀察了解。對(duì)于學(xué)生正在閱讀的書籍，教師要耐心地予以引導(dǎo)，幫助他們區(qū)分圖書內(nèi)容的優(yōu)劣，選擇優(yōu)質(zhì)圖書去閱讀提升。對(duì)于一些品質(zhì)低劣的或者另類的不適合學(xué)生讀的作品，教師要明確地告訴學(xué)生不要去讀。同時(shí)，教師可以分階段給學(xué)生列出建議閱讀的書目，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇。在紛繁蕪雜、眼花繚亂的多元文化現(xiàn)象背景下，學(xué)生要能夠鑒別，擇優(yōu)選取。第三，應(yīng)設(shè)法提高學(xué)生閱讀的感悟力。學(xué)生閱讀優(yōu)秀作品，必須進(jìn)入作者的精神世界，深入體會(huì)作品的意境氛圍。對(duì)于中國(guó)的文學(xué)作品，可在先秦《詩(shī)經(jīng)》《楚辭》等詩(shī)歌中，在漢代樂(lè)府散文大賦中，在唐詩(shī)宋詞元曲明清小說(shuō)中，感受祖國(guó)語(yǔ)言文字之美，山河之美，人性之美。對(duì)于外國(guó)文學(xué)作品，可以體會(huì)巴爾扎克的睿智，感受雨果的詩(shī)意浪漫，領(lǐng)悟果戈里、莫泊桑的諷刺，等等。經(jīng)過(guò)國(guó)內(nèi)外名家名作的不斷熏陶，學(xué)生的品鑒能力自然就會(huì)有所提升，在學(xué)習(xí)的道路上就能少走彎路，快速成長(zhǎng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

寫作能力是綜合能力的反映。它包括思想認(rèn)識(shí)、知識(shí)積累、觀察分析、表達(dá)技巧、思維創(chuàng)新等能力。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要為人師表，以身作則，將寫作能力的培養(yǎng)滲透在日常教學(xué)過(guò)程中。所以，這就要求教師上課時(shí)語(yǔ)言要準(zhǔn)確，邏輯性強(qiáng)，簡(jiǎn)練生動(dòng)，有趣味。教師應(yīng)努力提升自身的文學(xué)修養(yǎng)，努力以美的教學(xué)語(yǔ)言去感染學(xué)生。當(dāng)遇到容易混淆或易錯(cuò)的問(wèn)題時(shí)，課堂上要一語(yǔ)道破，揭示實(shí)質(zhì)，否則會(huì)使學(xué)生印象模糊，不能很好地領(lǐng)會(huì)教師所講內(nèi)容，甚至造成錯(cuò)誤理解。因此，要求教師的語(yǔ)言具有很強(qiáng)的專業(yè)性和藝術(shù)性。提升學(xué)生的寫作技能，模仿是最有效的方法之一。實(shí)際上許多知名作家和詩(shī)人都經(jīng)歷過(guò)模仿階段。課堂教學(xué)是學(xué)生獵取知識(shí)、培養(yǎng)能力的主渠道，高中作文教學(xué)必須讓學(xué)生得法于課內(nèi)，必須結(jié)合教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生精心學(xué)習(xí)課文。讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到課文作者表現(xiàn)生活的方法，揣摩名作家們的匠心，并借鑒課文學(xué)作文，鼓勵(lì)學(xué)生在模仿中領(lǐng)悟?qū)懛?，有所?chuàng)造，從而提高寫作技巧。當(dāng)然在模仿的同時(shí)，教師應(yīng)大力提倡突出個(gè)性，開(kāi)拓創(chuàng)新。相對(duì)而言，學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神更多地體現(xiàn)在學(xué)生的寫作中。針對(duì)寫作中的要求，怎樣搜集材料、怎樣構(gòu)思、怎樣布局謀篇、怎樣加工修改，這些都需要思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生在寫作時(shí)，應(yīng)該具有創(chuàng)造性、發(fā)散型思維，能夠打破舊觀念、舊規(guī)范的束縛;可以不受題材、體裁限制，使用屬于自己的充滿個(gè)性的語(yǔ)言。

三、培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力

語(yǔ)文學(xué)科的運(yùn)用能力，包括對(duì)字詞的掌握、句子的理解、詞語(yǔ)的選擇、文意的把握等等。語(yǔ)言是最重要的交際工具，語(yǔ)文學(xué)科主要幫助學(xué)生掌握這種工具進(jìn)行社會(huì)交際。衡量一個(gè)人是否掌握語(yǔ)言工具的主要標(biāo)志，不是看他對(duì)這種工具的理解是否到位，而是看他是否能夠自由運(yùn)用。語(yǔ)文這門學(xué)科教學(xué)的目的任務(wù)就是要讓學(xué)生能夠讀得懂，聽(tīng)得懂，能夠說(shuō)，能夠?qū)懀褪恰芭囵B(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力”。例如，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中要分析文章，“分析文章”是一種專門的技能，它包括分析文章的主要內(nèi)容、中心思想、段落結(jié)構(gòu)、人物形象、布局謀篇方面的特點(diǎn)等等。這種技能可以很好地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力與老師的教學(xué)語(yǔ)言能力密切相關(guān)，這就對(duì)教師提出了更高的要求。教師必須在課堂用自己的語(yǔ)言把書本上的東西精要地表達(dá)出來(lái)，有發(fā)揮、有刪節(jié)、有聲色、有含蓄，要使學(xué)生能從你的語(yǔ)言、姿態(tài)、眼神的變化中有所領(lǐng)會(huì)。這樣的教學(xué)，不僅對(duì)學(xué)生起到了示范的作用，也使學(xué)生對(duì)教材的理解更加深刻。教師課堂語(yǔ)言表達(dá)水平的高低，與對(duì)教材領(lǐng)會(huì)的程度有關(guān)，與思想水平、業(yè)務(wù)能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，與是否堅(jiān)持不懈地進(jìn)行口頭表達(dá)訓(xùn)練有關(guān)。因此，語(yǔ)文教師要作多方面的努力，在實(shí)踐中不斷提升自我，才能從容地開(kāi)展教學(xué)工作，完成教學(xué)目標(biāo)。

（作者單位：海南省萬(wàn)寧市北師大萬(wàn)寧附屬中學(xué)571500）