付兵杰　楊慧蘭

小組合作學習的方式在小學課堂教學中方興未艾，同時它也是新課程標準倡導的學習方式之一。但無需諱言，當前小組合作學習還存在一些不如人意的地方：有的小組活動流于形式，看似“熱熱鬧鬧”，其實是一種擺設;有的教師為急于完成教學進度，合作還未深入，就草草收兵;有些討論的問題缺乏挑戰(zhàn)性，不具備合作性;有的小組分工不明確，學生顯得手忙腳亂，降低了合作的效果等等。

一、合理安排合作對象

小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。如果不作任何安排，任由小組成員自由發(fā)揮，學生從合作中得不到任何的提高。為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，在成立小組時給他們分好工就十分重要。每組3—6人為宜，再給每個小組成員分好工：一名組長，負責組織討論與合作;一名操作員，負責具體的操作;一名記錄員，負責整理本組討論或合作的成果;還有一名匯報員，負責將小組合作的情況在全班作出匯報。

二、熟練掌握合作技能

一般情況下的小組討論，學習能力強的學生未等其他學生發(fā)言，就把自己的意見說出來，這樣一來，那些學困生相當于走了個形式，沒有經過大腦思考便得到了現(xiàn)成的答案，結果，好的更好，差的更差。這時就需要教師事先作好安排，講清合作規(guī)則，包括如何傾聽別人的意見，如何表達自己的見解，如何糾正他人的錯誤，如何汲取他人的長處，如何歸納眾人的意見等。小組成員先獨立思考，把想法記下來，各個成員說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣，每個人都有了思考的機會和時間。

三、正確把握合作契機

教師要合理選擇合作的契機，因為不是什么內容都需要合作的，否則合作學習就失去了意義。因此，教師在備課時要深入研究教材，明確教材所要體現(xiàn)的新理念。合作學習的內容要有一定的挑戰(zhàn)性，有一定探索和討論的價值，要有一定的開放性。對于那些開放性的練習，在學生經過獨立思考之后，再進行小組交流。

四、科學運用評價機制

對學生學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感態(tài)度的形成和發(fā)展。在小組活動期間，教師應關注學生在合作過程中熱情是否高漲，思維是否活躍，交流是否投入，氣氛是否融洽。對小組學習的成果、精彩的反饋匯報，教師要及時進行評價與鼓勵。

總之，如何使課堂小組合作學習的實效性更上一個層次，只有認真分析影響課堂學生合作學習有效性的因素，在教學中加以實踐和探討，并進行再一次反思和總結，再付諸實踐，如此循環(huán)往復、持之以恒、螺旋上升，才能不斷提升課堂小組合作學習的有效性。

（作者單位：湖北省襄陽市襄州區(qū)峪山鎮(zhèn)中心小學441000）