陳明鳳

(福建省大田縣實驗小學(xué) 福建 三明 366100)

“以文帶文”與主題閱讀存在千絲萬縷的聯(lián)系,但又是主題閱讀形式的一種發(fā)展創(chuàng)新,因為傳統(tǒng)的主題閱讀教學(xué)活動中,往往過多的閱讀素材會導(dǎo)致小學(xué)生難以跟上課堂閱讀學(xué)習(xí)的進(jìn)度,閱讀學(xué)習(xí)難度過大等不足,一定程度上削弱了主題閱讀教學(xué)應(yīng)用的實效性,而基于主題閱讀基礎(chǔ)之上的“以文帶文”課型閱讀教學(xué)則需要更加準(zhǔn)確地掌握閱讀教學(xué)所應(yīng)用的閱讀素材,確保以文章主題教學(xué)引進(jìn)的文章符合小學(xué)生的閱讀思維特點,能夠有效地幫助小學(xué)生更好地掌握文章的主題,有效地發(fā)揮主題閱讀的優(yōu)勢所在,而這也是“以文帶文”課型教學(xué)應(yīng)用的意義所在。對此,小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)深入分析現(xiàn)階段小學(xué)語文的主題閱讀教學(xué)所存在的問題,并根據(jù)小學(xué)生的思維特點來設(shè)計“以文帶文”課型應(yīng)用策略,降低閱讀教學(xué)的難度同時提升小學(xué)生的閱讀效率,借此來充分發(fā)揮主題閱讀的優(yōu)勢。

1 小學(xué)語文的主題閱讀所在的問題

1.1 閱讀教學(xué)中主題不夠明確

部分教師由于對于主題閱讀的基本理念以及相關(guān)的教學(xué)方法理解缺乏足夠的深度,這就導(dǎo)致他們在開展主題閱讀教學(xué)活動時所設(shè)置的主題不夠準(zhǔn)確,或者是過于泛濫,小學(xué)生難以通過小學(xué)語文教師設(shè)置的主題來進(jìn)行針對性的閱讀學(xué)習(xí),同時缺乏針對性的主題設(shè)置還容易導(dǎo)致小學(xué)生的閱讀思維過于分散,更難以掌握文章的中心思想,一定程度上降低了小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率,并不利于小學(xué)語文的閱讀教學(xué)工作高效的開展。[1]

1.2 所引進(jìn)的閱讀素材過于泛濫

主題閱讀教學(xué)工作的有序開展往往需要大量的閱讀素材的支持,這就導(dǎo)致部分小學(xué)語文教師認(rèn)為主題閱讀教學(xué)工作的開展關(guān)鍵在于閱讀素材的數(shù)量,所以部分小學(xué)語文教師將過多的閱讀素材進(jìn)行課堂教學(xué)引進(jìn),在這樣的閱讀素材引進(jìn)模式的影響之下,導(dǎo)致所應(yīng)用的閱讀素材不能夠很好地反映主題閱讀的中心思想,同時大量的閱讀素材的教學(xué)應(yīng)用還分散了主題學(xué)習(xí)活動的中心思想,增加了小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)難度,并不利于主題閱讀活動的有效開展。

1.3 閱讀教學(xué)中師生互動的缺失

小學(xué)生的各項思維能力尚未發(fā)育成熟,會對主題閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生疑惑,或者會在主題閱讀學(xué)習(xí)過程中遇到一些難以通過自身的解決的問題,這時的小學(xué)語文教師的教學(xué)引導(dǎo)就顯得十分有必要了,因為借助教師的教學(xué)引導(dǎo)小學(xué)生能夠更好地把握閱讀學(xué)習(xí)的主題,整合各種閱讀素材,這對于小學(xué)生的主題閱讀學(xué)習(xí)效率的提升有著一定的促進(jìn)提升作用。但是在傳統(tǒng)的主題閱讀教學(xué)活動中華,小學(xué)語文教師沉迷于課堂教學(xué)效率的提升,并沒有給予主題閱讀學(xué)習(xí)活動中的師生互動,而小學(xué)生則由于師生互動的缺失而難以得到教師的閱讀學(xué)習(xí)指導(dǎo),增加了小學(xué)生掌握文章主題的難度,更別說以文章的主題來對多篇文章進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的,一定程度上削弱了主題閱讀學(xué)習(xí)活動開展的作用。[2]

鑒于以上多種影響主題閱讀的因素可知,針對主題閱讀學(xué)習(xí)活動的發(fā)展創(chuàng)新是十分必要的,而“以文帶文”課型的教學(xué)應(yīng)用同樣也面臨著如此挑戰(zhàn),也是其在開展相關(guān)教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)加以改進(jìn)的。

2 主題閱讀中進(jìn)行“以文帶文”課型教學(xué)應(yīng)用的意義

2.1 凸顯閱讀教學(xué)的主題

“以文帶文”課型作為主題閱讀學(xué)習(xí)活動的變式,其根本還是主題閱讀,同時“以文帶文”課型需要學(xué)生深入學(xué)習(xí)一篇課文,掌握文章的中心思想,深入透徹地對一篇文章進(jìn)行較為深入的學(xué)習(xí),并以此為基礎(chǔ)來學(xué)習(xí)教師課堂教學(xué)引進(jìn)的其他文章,而學(xué)生在對教學(xué)引進(jìn)的文章進(jìn)行學(xué)習(xí)時,往往只需要根據(jù)之前所精讀文章所掌握的主題思想來進(jìn)行賞析學(xué)習(xí)即可,這樣的“以文帶文”的課型閱讀學(xué)習(xí)形式既增加了小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容,還更加有效地凸顯了文章的主題思想,更利于主題閱讀學(xué)習(xí)活動的高效開展。

2.2 提升閱讀教學(xué)中教學(xué)素材應(yīng)用的質(zhì)量

“以文帶文”教學(xué)活動的有效開展是基于文章的精準(zhǔn)引進(jìn)的基礎(chǔ)之上的,這就需要小學(xué)語文教師在進(jìn)行文章的引進(jìn)以及教學(xué)應(yīng)用時,不能夠像以前那樣單單追求教學(xué)應(yīng)用的數(shù)量而忽視質(zhì)量,需要教師自身嚴(yán)格把握所引進(jìn)的文章與小學(xué)生精度文章的主題的貼切程度,其二者之間能夠形成緊密的聯(lián)系,基于這樣的教學(xué)應(yīng)用理念基礎(chǔ)之上,主題閱讀學(xué)習(xí)活動中所引用的文章的針對性必然能夠得到有效的提升。由此可見,“以文帶文”課型的教學(xué)應(yīng)用從側(cè)面提升了小學(xué)語文主題閱讀學(xué)習(xí)所應(yīng)用文章的質(zhì)量,更有利于主題閱讀學(xué)習(xí)活動的開展。[3]

2.3 更符合小學(xué)生的思維認(rèn)知特點

“以文帶文”課型的教學(xué)應(yīng)用關(guān)鍵在于由難帶易、由精讀帶略讀,所以小學(xué)生在完成課文的精讀之后再去理解學(xué)習(xí)其他文章,這樣學(xué)習(xí)難度一下子就降下來了,學(xué)生看得懂了,自然而然就主動地進(jìn)行相關(guān)文章的學(xué)習(xí)閱讀,更加透徹地掌握文章教學(xué)所引進(jìn)的內(nèi)容,歸其根本原因還是因為“以文帶文”課型之下所開展的主題閱讀學(xué)習(xí)活動符合小學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)的思維認(rèn)知特點,小學(xué)生能夠借助自身精讀已知的知識內(nèi)容去探索學(xué)習(xí)未知的文章,而不是進(jìn)行全新的學(xué)習(xí),基于已有認(rèn)知基礎(chǔ)之上去進(jìn)行知識的嘗試學(xué)習(xí),這樣更符合小學(xué)生的認(rèn)知特點,對于主題閱讀教學(xué)效率的提升有著較為積極的提升效能。

3 “以文帶文”課型應(yīng)用于小學(xué)語文主題閱讀的策略

3.1 明確閱讀教學(xué)的主題,提升選文的準(zhǔn)確性

“以文帶文”課型作為主題閱讀教學(xué)的一種變式,但是歸其本質(zhì)還是主題閱讀,因此,“以文帶文”課型教學(xué)應(yīng)用的關(guān)鍵同樣在于明確閱讀的主題,以此來小學(xué)生所精讀的文章提供明確的學(xué)習(xí)方向,小學(xué)生只有掌握了精讀文章的主題思想,才能夠更進(jìn)一步對小學(xué)語文教師所引進(jìn)的文章的內(nèi)容,達(dá)到“以文帶文”課型教學(xué)應(yīng)用的功能。這就需要小學(xué)語文教師在進(jìn)行“以文帶文”課型的教學(xué)應(yīng)用時,首先明確所開展的閱讀學(xué)習(xí)活動或者所需要學(xué)習(xí)文章的主題思想,并以此為依據(jù)來進(jìn)行選文的篩選,盡可能挑選一些與精讀文章的主題思想貼切程度較高的文章,提升選文的精確性以及合理性,促使選文與精讀文章之間構(gòu)成微妙的聯(lián)系,為小學(xué)生參與“以文帶文”課型學(xué)習(xí)活動營造良好的條件。[4]

例如:在進(jìn)行《白鷺》一課的教學(xué)時,該文的主題思想為“白鷺是一首精巧的詩”,因為該文大部分段落都是圍繞這一句話來展開論述白鷺為何像一首精巧的詩,精巧在何處等等,所以這一課的“以文帶文”課型的主題思想則是“白鷺是一首精巧的詩”,然后小學(xué)語文教師在進(jìn)行選文的篩選時,應(yīng)當(dāng)以這個主旨來進(jìn)行,盡可能挑選一些由一句話統(tǒng)領(lǐng)全文,然后再展開論述的文章,這樣學(xué)生在對這些選文進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時總能夠找到他們之間的共同之處,將他們在《白鷺》一文所學(xué)習(xí)到的知識遷移到選文當(dāng)中,這樣就有效地發(fā)揮了“以文帶文”課型教學(xué)應(yīng)用的作用,幫助小學(xué)生有效地實現(xiàn)了整體性閱讀,構(gòu)建了相關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò)體系。由此可見,在小學(xué)語文閱讀中進(jìn)行“以文帶文”課型應(yīng)用的第一步應(yīng)先明確學(xué)習(xí)主題,盡可能提升選文的準(zhǔn)確性。

3.2 強化教學(xué)引進(jìn)文章的趣味性,激發(fā)小學(xué)生遷移閱讀學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生年齡較小,所以他們在學(xué)習(xí)上很難具備強烈的主觀意識,而他們參與學(xué)習(xí)活動大都是由于他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容有著一定的學(xué)習(xí)興趣,而這也是“以文帶文”課型教學(xué)應(yīng)用同樣需要注意的問題,因為只有小學(xué)生對“以文帶文”所應(yīng)用文章產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣,才有可能積極主動地將他們精讀學(xué)習(xí)所得進(jìn)行遷移學(xué)習(xí),應(yīng)用于教學(xué)引進(jìn)的課文當(dāng)中。對此,提升“以文帶文”課型選用文章的趣味性同樣十分重要。這就需要小學(xué)語文教師在開展“以文帶文”課型應(yīng)用時,要盡可能豐富教學(xué)應(yīng)用文章的類型,盡可能提升其的趣味性,確保小學(xué)生會對這些閱讀文章產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣,進(jìn)而促使他們將精讀文章學(xué)習(xí)所得的知識內(nèi)容進(jìn)行遷移學(xué)習(xí),套用于豐富趣味性的文章當(dāng)中,這樣小學(xué)生就能夠在“以文帶文”課型閱讀學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮他們的主觀能動性,有效地提升了“以文帶文”課型教學(xué)應(yīng)用的實效性。[5]

例如:在進(jìn)行《草船借箭》一文的教學(xué)時,該文所用的手法主要是夸張、比喻以及排比等會修辭手法,這是教師進(jìn)行選文的一個重要標(biāo)準(zhǔn),也是小學(xué)生在這一課學(xué)習(xí)所需要掌握以及應(yīng)用的主要手法。對此,小學(xué)語文教師在進(jìn)行選文的教學(xué)引進(jìn)時,可選用《牛郎織女》、《松鼠》等文進(jìn)行教學(xué)應(yīng)用,這些文章的題材都較為符合小學(xué)生的認(rèn)知特點以及興趣喜好,一定程度上提升了選文的趣味性,這樣小學(xué)生就會主動地將他們在《草船借箭》一文中學(xué)習(xí)到的比喻、夸張等修持手法遷移到這些文章的賞析學(xué)習(xí)當(dāng)中,達(dá)到了“以文帶文”課型教學(xué)應(yīng)用的目的。

3.3 注重“帶文”教學(xué)應(yīng)用時間,引導(dǎo)小學(xué)生參與主題閱讀

“以文帶文”課型教學(xué)應(yīng)用的又一關(guān)鍵要素是掌握好“帶文”教學(xué)引進(jìn)的時間,這樣才能夠有機地將“以文”與“帶文”有機結(jié)合起來,幫助小學(xué)生更好地進(jìn)行文章的學(xué)習(xí),引導(dǎo)小學(xué)生將文章的主題進(jìn)行有效的遷移,更加高效地進(jìn)行選文的閱讀理解,滿足主題閱讀學(xué)習(xí)的要求。因此,小學(xué)語文教師在進(jìn)行“以文帶文”課型教學(xué)活動的設(shè)計時,應(yīng)當(dāng)深入分析作為“以文”的課文的主題思想以及所想要表達(dá)的主要內(nèi)容,并以此為基礎(chǔ)來進(jìn)行“帶文”應(yīng)用的時間,充分發(fā)揮教學(xué)應(yīng)用的“帶文”畫龍點睛的作用,既是對課文的補充,又是對課文的延伸拓展,這樣小學(xué)生才能夠通過“以文帶文”課型的閱讀教學(xué)應(yīng)用來獲得更多的知識。[6]例如:在進(jìn)行《祖父的園子》一文的教學(xué)時,教師可選用《牧場之國》一文作為“帶文”來進(jìn)行教學(xué)引進(jìn),由于二者在描寫手法上存在一定的共通之處,所以小學(xué)語文教師可將《牧場之國》一課的放在《祖父的園子》一文的教學(xué)完成之后進(jìn)行課堂教學(xué)引進(jìn),通過這篇“帶文”的教學(xué)應(yīng)用來鞏固小學(xué)生對文章當(dāng)中的修辭手法以及文章架構(gòu)的理解程度,鞏固小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果,提升“以文帶文”課型教學(xué)應(yīng)用的時間合理性。

3.4 構(gòu)建難易結(jié)合的教學(xué)形式,提升小學(xué)生“以文帶文”課型學(xué)習(xí)效率

“以文帶文”課型的優(yōu)勢在于符合小學(xué)生的思維認(rèn)知特點,這也是其在主題閱讀背景之下應(yīng)用的關(guān)鍵所在。對此,小學(xué)語文教師在進(jìn)行“以文帶文”課型的教學(xué)應(yīng)用時,可構(gòu)建難易結(jié)合的教學(xué)形式,這主要是指先讓小學(xué)生進(jìn)行深層次的進(jìn)度,一開始圍繞主題閱讀學(xué)習(xí)活動的主題來對文章進(jìn)行全面的剖析,并借此來為下一階段的例文賞析打下基礎(chǔ),由難入易自然而然就簡單很多。這就需要小學(xué)語文教師在對一篇文章進(jìn)行精讀時嚴(yán)格把控其質(zhì)量,對例文進(jìn)行全面的剖析學(xué)習(xí),這樣由難到易的學(xué)習(xí)模式必然能夠有效地提升小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率,充分發(fā)揮“以文帶文”學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。例如:在進(jìn)行《松鼠》一文的教學(xué)時,教師可先帶領(lǐng)學(xué)生深入賞析這一篇課文當(dāng)中所應(yīng)用的“比喻、擬人”等修持手法,確保小學(xué)生能夠?qū)ξ恼滤\用的修持手法以及作者對于松鼠的思想感情能夠充分感悟,并以此為基礎(chǔ)來對《搭石》、《木笛》等等文章中的修持手法進(jìn)行略讀賞識,由難到易的“以文帶文”閱讀形式來提升小學(xué)生的主題閱讀學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語:總的來說,“以文帶文”課型時基于主題閱讀基礎(chǔ)之上所開展的新型閱讀形式,對于小學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)有著一定的促進(jìn)提升作用。而要想充分發(fā)揮“以文帶文”課型教學(xué)應(yīng)用的效能,就需要小學(xué)語文教師注重課外教學(xué)素材的教學(xué)引進(jìn)的類型以及時間、并通過難易結(jié)合的具體開展形式來充分發(fā)揮“以文帶文”課型教學(xué)應(yīng)用的優(yōu)勢,借此來充分發(fā)揮“以文帶文”課型對于主題閱讀教學(xué)活動的提升效能。