鄧碧華

(廣州市何香凝紀(jì)念學(xué)校 廣東 廣州 510000)

1 引言

在每周寫作授課中,部分教師忽略文本對寫作的重要性,脫離了基礎(chǔ)閱讀,對學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo),導(dǎo)致很多學(xué)生在寫作過程中無法將自己所學(xué)到的知識,完美的運用在自身的文章之中。這就要求在教學(xué)中,將讀與寫二者結(jié)合。也突出了讀寫結(jié)合教學(xué)的重要意義。本文作為筆者對小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)初探,結(jié)合筆者多年相關(guān)教育經(jīng)驗,對現(xiàn)階段小學(xué)語文讀寫教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析,并提出改進(jìn)策略。

2 初探教學(xué)讀寫結(jié)合問題

注重對文章的閱讀能力的教導(dǎo)而寫作。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。閱讀能力的提高最終也會表現(xiàn)在寫作能力的提高上[1]?！蹲x中學(xué)寫以寫促讀》這一文章中指出了現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中普遍存在的問題。重點指出了現(xiàn)階段教師注重對學(xué)生閱讀能力的提高,而輕視學(xué)生寫作能力的問題。在授課過程中,老師將分析文章內(nèi)容,作者內(nèi)心的情感波動和中心思想作為教學(xué)的方向,在這樣的教學(xué)過程中,只突出了對作者用句的分析,而忽略了如何讓學(xué)生,從閱讀中學(xué)習(xí)到的知識,應(yīng)用到寫作之上。這樣的教學(xué)脫離了實際,將讀與寫割裂開來。

寫而不讀。即使許多老師在課堂上有進(jìn)行相關(guān)短句寫作練習(xí),如設(shè)置擴(kuò)寫,造句等多種形式。雖然提升了學(xué)生寫短句的能力,但還是缺乏連續(xù)性,是敷于表面的形式主義,無法與篇章的寫作媲美。學(xué)生的寫作能力并沒有圍繞著閱讀提升,沒有起到將閱讀能力的提高展現(xiàn)在寫作之中。所以學(xué)生的寫作能力被限制,無法有效提高。而相關(guān)篇章的寫作練習(xí),往往被安排在單元最后,教師讓學(xué)生了解相關(guān)寫作內(nèi)容,步驟和要求,并做一些相應(yīng)簡單的引導(dǎo)討論,就安排學(xué)生進(jìn)行獨立寫作。沒有做到因材施教,根據(jù)學(xué)生的實際閱讀能力,對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),長此以往,學(xué)生的寫作能力無法與閱讀相結(jié)合。閱讀是為了寫作,而在現(xiàn)階段的寫作教學(xué)中,寫作也被獨立開來,造成寫而不讀的現(xiàn)象。

3 提升小學(xué)語文讀寫結(jié)合質(zhì)量的有效策略

(一)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計,提升教學(xué)質(zhì)量

將讀寫結(jié)合,要求教師吃透教材。語文教材無非是個例子,憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三,練成閱讀與寫作的熟練技能[2]。該文段清楚地表明,小學(xué)語文教材作為教師傳授課程的重要指導(dǎo)方向,這就要求小學(xué)語文教師必須結(jié)合教材,認(rèn)真研究,參透教材的內(nèi)涵,并結(jié)合學(xué)生的相關(guān)讀寫能力和水平,設(shè)置高效、完整的讀寫訓(xùn)練。教師的教材每一節(jié)都具有鮮明的主題,教師在進(jìn)行相關(guān)備課時,要根據(jù)每節(jié)課的主題選擇貼近文章的習(xí)作要求,同時要分析選文和教材文段之間的聯(lián)系,將閱讀和寫作之間緊密結(jié)合起來。在課程教授前,對當(dāng)天所要教授的內(nèi)容進(jìn)行完整的、系統(tǒng)地梳理和構(gòu)想并設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)活動。在閱讀教學(xué)中摻雜相關(guān)寫作知識,將閱讀與寫作相結(jié)合,落實讀寫結(jié)合的教育理念。

在課堂教學(xué)中,可以根據(jù)以下幾個步驟進(jìn)行教學(xué):

1.在熟悉新課文時,結(jié)合學(xué)生想象力,讓學(xué)生感受到情景和文字相結(jié)合的魅力,指導(dǎo)學(xué)生把寫作與閱讀成果相結(jié)合。

2.對于經(jīng)典好句,要求學(xué)生熟讀背誦,讓學(xué)生在寫作時能立刻想到相關(guān)優(yōu)秀好句,并運用到自己文段中。

3.教導(dǎo)學(xué)生將寫作與現(xiàn)實相結(jié)合,通過對生活的細(xì)致觀察和體驗,豐富學(xué)生的想象力和相關(guān)經(jīng)歷,做到有東西可寫。

4.不定期組織學(xué)生進(jìn)行閱讀分享,讓學(xué)生在課堂上分享自己的近期閱讀體驗和相關(guān)經(jīng)歷,通過學(xué)生之間的相互交流,拓展學(xué)生閱讀的知識面,豐富學(xué)生的見聞。

根據(jù)每節(jié)課的重點,對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行整理,總結(jié)出適合自己的讀寫教學(xué)方式。在小學(xué)語文課堂中,很多教師的教授重點在于對文章主題的分析,缺少了對作者寫作手法的講解,使得很多學(xué)生能明白作者表達(dá)了什么,但是不知道如何應(yīng)用到自身的寫作之中。長此以往,學(xué)生的閱讀能力雖然得到提升,但無法與寫作相結(jié)合,導(dǎo)致學(xué)生腦子里有想法,但是不知道怎么通過書面文字表達(dá)出來,極大的打擊了學(xué)生寫作和閱讀的熱情。根據(jù)這樣的問題,教師需要改變自身教學(xué)方式,在教授閱讀內(nèi)容中穿插相關(guān)寫作知識,將閱讀和寫作相結(jié)合,在講述課文的過程中分析相關(guān)段落的作用,以及作者為什么用這樣的寫作手法來進(jìn)行表達(dá),我們在進(jìn)行寫作時該如何表達(dá)等等。通過與學(xué)生寫作相結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的手法表達(dá)自身的意思。并在授課結(jié)束后。布置相關(guān)積累性的作業(yè),讓學(xué)生在書本閱讀之外,積累更多的好文段,豐富學(xué)生的寫作素材,為寫作打好基礎(chǔ)。教學(xué)過程也不應(yīng)脫離實際,要結(jié)合身邊生活,通過對身邊的觀察,認(rèn)識自身,這樣能在寫作中更好地表達(dá)出自己內(nèi)心的想法。

(二)精準(zhǔn)句式,領(lǐng)悟表達(dá)精髓

小學(xué)的語文教材中,很多課文都有語言生動、畫面感強(qiáng)烈等多個特點,并且學(xué)生在閱讀時也會有一種“朗朗上口”的感覺,這些教材內(nèi)容都是訓(xùn)練學(xué)生閱讀、寫作的重要素材。

例如,在授課《山中訪友》這篇課文時文中具有大量的排比句式。如:“”你好,清涼的山泉/你捧出一面明鏡/是要我重新理妝嗎?你好,潺潺的溪流/......這些排比句是良好的教學(xué)素材。所以,在授課期間,教師可以將這些排比句重新編排成現(xiàn)代詩的格式,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀,讓學(xué)生在閱讀中感受其中所蘊含的美景,體會到文章中與“我”與山中“好友”打招呼時的真實場景。除此之外,文章中還具有較多擬人化的寫作手法,充分體現(xiàn)出了“我”與山中“好友”的深厚友情,文章中的一聲聲你好,第二人稱的運用,口語的親切感,能讓讀者的精神世界更加愉悅。這樣的閱讀能讓學(xué)生掌握精準(zhǔn)的句式,同時也能領(lǐng)悟不同句式中所要表達(dá)的精髓。

又如,在教學(xué)《藏戲》這篇課文時,課文的初始階段以連續(xù)的反問句構(gòu)成排比句式,整體語言氣勢較為強(qiáng)烈、情感充沛,具有先聲奪人的巧妙作用,同時還充分體現(xiàn)出了藏戲所具有,的特點,這些句式的描寫與排比,充分體現(xiàn)出了作者對藏戲的濃厚贊美情感。整齊地句式簡單的語言,在細(xì)細(xì)品味中能給人留下更為深刻的記憶與印象。所以,在教學(xué)過程中,教師可以將這三個問句轉(zhuǎn)化成陳述句,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較和反復(fù)閱讀,幫助學(xué)生感受其中所要表達(dá)的情感,體會語言本身的魅力,隨后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。在批改學(xué)生習(xí)作的過程中,教師會發(fā)現(xiàn),很多學(xué)生都會寫出這樣的文章開:從頭從來沒有這樣一幅畫能讓我徹夜難眠,從來沒有任何事情能讓我牽腸掛肚,從來沒有這樣一群人能讓我痛徹心扉;還有什么能比親情更加濃厚?還有什么能比母愛更讓人敬佩?還有什么能比情感更能融化人心?由此能夠看出,很多學(xué)生都學(xué)會了這樣的精準(zhǔn)句式,學(xué)會了這樣精妙的語句,這對于學(xué)生的閱讀以及創(chuàng)作來講,無疑是最有力的幫手。

(三)寫作手法,感受曲折情節(jié)

1.側(cè)面描寫

側(cè)面描寫主要指的是,在創(chuàng)作文章的過程中所描寫的對象并不具備直接描寫的特點,而是借助周圍人物、事物、環(huán)境的描寫去襯托所要描寫的對象。側(cè)面描寫這種寫作方法的運用,不僅能凸顯出描寫對象的特點,還能讓其形象變得更加生動、鮮明。

例如,《頂碗少年》這篇課文整體文章就以側(cè)面描寫的方式生動地體現(xiàn)出了少年的高超技術(shù),同時也從側(cè)面描寫出了觀眾的神態(tài)、語言、動作等,襯托出了文章中少年的表演技術(shù),能讓讀者在閱讀的過程中仿佛真正看到了少年的演出場景,能感受到技術(shù)難度較大,使整體文章變成了一場演出。因此,教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用這樣的寫作方法,以“運動會”為創(chuàng)作主題,體現(xiàn)出整個運動會的場景,如運動員、熱情的啦啦隊員、跨欄時的障礙物等,這些都可以成為文章的主角。

2.對比描寫

對比描寫主要是將對立的事物以及觀點兩個方面放在一起進(jìn)行比較,讓讀者通過比較辨別是非,這種寫作手法的運用,能真正突出好與壞、美與丑之間的對立,能為人的內(nèi)心帶來強(qiáng)烈震撼。同時,也能充分體現(xiàn)出事物之間的矛盾,使文章的整體藝術(shù)效果以及影響力得到增強(qiáng)。

例如,《十六年前的回憶》這篇課文中所描寫“父親被捕時的沉穩(wěn)”與“敵人的來勢洶洶”形成了鮮明對比。敵人的兇狠殘暴將父親的堅定、偉大形象襯托得更加明顯?！斗部ā愤@篇課文中,鄉(xiāng)下清苦的生活與繁華的都市生活形成了鮮明對比,通過不同場景的對比,體現(xiàn)出了凡卡悲慘的命運與人們對黑暗社會的怒斥。因此,教師可以借助這種寫作手法,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章創(chuàng)作。如在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“老師”這個主題進(jìn)行文章創(chuàng)作時,教師可以引導(dǎo)學(xué)生從其他同學(xué)的角度以及教師所提供幫助的角度進(jìn)行對比描寫,凸出教師教育和指導(dǎo),或者從“我”前后對教師不同的態(tài)度進(jìn)行對比描寫,以此體現(xiàn)出教師對“我”的關(guān)愛。

(四)讀中理解,積累創(chuàng)作素材

小學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識時,主要是通過對語言的體會以及積累,而并不是進(jìn)行理性化的分析,這主要是由學(xué)生年齡特點所決定的。雖然,小學(xué)生擅長記憶背誦,卻無法真正記住課文中的精彩段落,也無法理解文章中的精髓,并不具備感受課文內(nèi)涵的能力。但是,如果教師要求學(xué)生進(jìn)行背誦,這對于學(xué)生來講并不困難,如熟讀成誦,這樣能幫助學(xué)生將語文教材語言轉(zhuǎn)化成自己的語言,變成自己的財富。全新的《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對于不同學(xué)段的學(xué)生朗讀提出了清晰要求,語文課程的首要任務(wù)就是讓學(xué)生學(xué)會這門語言,而閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識的重要方式之一?？梢赃@樣說,朗讀是幫助學(xué)生形成綜合能力的重要手段,教材中每一篇課文都是高質(zhì)量的教學(xué)素材。所以,教師在授課時應(yīng)有目標(biāo)、有意識地引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中積累更多詞匯、語句,提高學(xué)生的感知力,為學(xué)生今后的創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。語文課程要回歸本質(zhì),課堂中應(yīng)回蕩著激昂的讀書聲。因此,在授課的過程中,教師必須要重點教授學(xué)生多樣化的朗讀方法。

在日常的教學(xué)中,閱讀課程可以分為三個指導(dǎo)步驟“初讀感受——熟讀體會——精讀品味”。初讀感受,指的是學(xué)生通過課文的閱讀知道了什么?但這個過程中,教師一定要給予學(xué)生一定的朗讀自由,讓學(xué)生有充足的時間閱讀整篇課文內(nèi)容,并能掌握課文中的生字、生詞,將課文讀得更加正確、更加流暢。熟讀體會,指的是學(xué)生通過閱讀懂得了什么?這就要求學(xué)生抓住課文中的重點句式閱讀,以此提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量,真正做到閱讀與思考相結(jié)合,閱讀與討論相結(jié)合,閱讀與寫作相結(jié)合。精讀品味,指的是學(xué)生為什么要這樣讀?這要求學(xué)生感受語言魅力,欣賞課文內(nèi)容。閱讀的過程中,始終要融入“讀”,要讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行思考,在閱讀中進(jìn)行批注,這是最基礎(chǔ)的閱讀方式。“讀”不是簡簡單單地將課文完整地讀下來,也不是一個人的讀,而是要真正落實到每一個學(xué)生身上,讓學(xué)生能夠深刻地讀。同時,教師在通過問題引導(dǎo)學(xué)生時,要盡量少提問題,但要提高問題質(zhì)量,要讓學(xué)生有機(jī)會多讀書,要讓學(xué)生有目標(biāo)的讀書,有層次地讀書,只有這樣,才能讓學(xué)生讀的快樂,進(jìn)而收獲更多。

總結(jié)

文章結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗,對小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的初探,存在很多不足。作為新課程改革后的重要內(nèi)容,教師應(yīng)發(fā)揮自身的能動性,應(yīng)該積極探索其內(nèi)在的規(guī)律,根據(jù)教材將讀寫結(jié)合教學(xué),并結(jié)合學(xué)生實際閱讀水平,對教學(xué)方式分析研究,不斷優(yōu)化課堂教學(xué)。