鄧銀書

（鎮(zhèn)雄縣塘房初級中學(xué) 云南昭通 657204）

引言

“寫作是學(xué)生運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，也是學(xué)生認(rèn)識世界，并進(jìn)行主觀表述的過程?！倍踔姓Z文寫作教學(xué)活動便是基于這一目的展開，以此提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。而當(dāng)前，在應(yīng)試教育影響下，初中作文教學(xué)出現(xiàn)了教學(xué)理念滯后、課堂實(shí)效差等問題，嚴(yán)重影響著學(xué)生寫作能力的提高。因此，探究初中語文寫作教學(xué)策略、提高寫作教學(xué)質(zhì)量已迫在眉睫。

一、初中語文寫作教學(xué)存在的不足

1.教學(xué)理念滯后

教師的教學(xué)理念是其一切教學(xué)活動展開的基礎(chǔ)和前提，而在當(dāng)前初中語文教學(xué)中，學(xué)生的寫作存在諸多困難，這直接反映了教師在寫作理念方面的欠缺。在應(yīng)試教育背景下，教師在教學(xué)中難免會出現(xiàn)功利化的教學(xué)理念，將中考視為其教學(xué)目標(biāo)，以提高學(xué)生寫作分?jǐn)?shù)為目標(biāo)進(jìn)行模式化、套路化教學(xué)，這既無益于學(xué)生在寫作中實(shí)際能力的提高，也不利于學(xué)生自由情感的表達(dá)，以致其寫作水平提高緩慢。此外，學(xué)生的日常生活和其教育緊密相連，只有加強(qiáng)教育同生活的內(nèi)在聯(lián)系，教育才有其實(shí)際意義，但在初中語文寫作教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容和形式比較枯燥乏味，學(xué)生自然也就失去了對學(xué)習(xí)的興趣，更不必說深刻體會到寫作的價(jià)值和意義[1]。

2.課堂教學(xué)實(shí)效差

（1）教學(xué)方法單一。教學(xué)方式是教師教學(xué)活動展開的依據(jù)和形式，而當(dāng)前語文寫作課堂實(shí)效差的主要原因也在于教師單一和教學(xué)方法和傳統(tǒng)的訓(xùn)練方式。從教學(xué)計(jì)劃來看，大多數(shù)教師認(rèn)為寫作模式有利于提高學(xué)生的寫作成績，因此并未以學(xué)生能力培養(yǎng)為中心制定系統(tǒng)的寫作教學(xué)計(jì)劃，而過于強(qiáng)調(diào)作文應(yīng)試分?jǐn)?shù)的提高，這使得寫作教學(xué)逐漸形成了一定的套路和模式。從教學(xué)方式來看，教師仍采用傳統(tǒng)單向輸出的方式進(jìn)行教學(xué)，將寫作技巧、手法、結(jié)構(gòu)等內(nèi)容以口授的方式傳授給學(xué)生，而往往忽視了學(xué)生的知識反饋，這將極大地削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，教師在教學(xué)中大多一味地讓學(xué)生背范文、套模板，不重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，長此以往將導(dǎo)致學(xué)生思維的固化[2]。

（2）教學(xué)內(nèi)容不合理。當(dāng)前，我國教育是以考試分?jǐn)?shù)作為高中錄取的標(biāo)準(zhǔn)，因此初中教師承擔(dān)著中考的重任。而同時(shí)，《義務(wù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確提出教師應(yīng)當(dāng)基于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生素質(zhì)能力這一目標(biāo)來展開教學(xué)活動，這進(jìn)一步加劇了初中語文教學(xué)的任務(wù)。隨著學(xué)生年級的上升，升學(xué)壓力進(jìn)一步加大，這使得初中語文教師不得已將考試分?jǐn)?shù)作為其教學(xué)目標(biāo)，在寫作教學(xué)中展開大量應(yīng)試作文的訓(xùn)練，要求學(xué)生背誦大量詞匯和段落來提高其寫作技巧，而忽視了對學(xué)生情感的教育，以致學(xué)生在寫作中無法產(chǎn)生情感的共鳴，寫出的文章缺乏真實(shí)性[3]。

3.評改方式單一

作文的評改是提高學(xué)生寫作能力的重要方式，通過對學(xué)生作文的架構(gòu)、思想、表達(dá)、內(nèi)容布局等內(nèi)容的評改，一方面能夠幫助教師更詳細(xì)地了解學(xué)生的寫作情況，尤其是其中存在的不足，并展開相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容；另一方面，學(xué)生的作文也能夠因教師的批改而達(dá)到邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、文章通順、文質(zhì)兼美的效果。而當(dāng)實(shí)際教學(xué)中，作文評改往往無法得到學(xué)生、教師的關(guān)注，且逐漸形式化，無法發(fā)揮其積極作用。從教學(xué)主體來看，當(dāng)前初中語文寫作評價(jià)主要由教師一人完成，其形式體現(xiàn)為學(xué)生將完成的作文上交給教師，而教師則在課后完成作文的批改，并返還給學(xué)生，在這一教學(xué)過程中，教師往往會因?yàn)榇罅康呐膬?nèi)容而身心疲憊，而對于教師的批改內(nèi)容，學(xué)生也往往并不在乎，這使得作文評價(jià)逐漸淪為形式化。此外，教師的評語也過于單一，僅給出一個(gè)總體性的評語，而并未提出具體的改進(jìn)方法，無益于學(xué)生作文的改進(jìn)[4]。

4.教師素質(zhì)有待提高

首先，教師寫作能力較低。據(jù)調(diào)查，在語文作文教學(xué)中，大多數(shù)教師很少親自寫范文，有的教師甚至一篇范文都沒寫過，因此，其寫作能力普遍不高，這一方面使得教師作文指導(dǎo)不夠透徹，且無法了解學(xué)生的寫作心理，進(jìn)而無法采取針對性的教學(xué)內(nèi)容；另一方面也在缺乏寫作經(jīng)驗(yàn)使得教師將工作重點(diǎn)放在理論知識的灌輸方面，只進(jìn)行單純性的寫作技巧講解，而忽視了對學(xué)生的審美情感教育，進(jìn)而束縛了學(xué)生的創(chuàng)作靈感的發(fā)揮。其次，作文批改不合理。在初中語文作文教學(xué)中，大多數(shù)教師在進(jìn)行作文批改時(shí)往往以自己思維和見解進(jìn)行評判，而忽略了學(xué)生的思維能力和個(gè)人理解，長此以往，很容易挫傷學(xué)生寫作的積極性。與此同時(shí)，教師在作文批改時(shí)也存在一定的不合理問題，例如過度理解作文批改標(biāo)準(zhǔn)，死抓傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)不放、強(qiáng)調(diào)作文的套固化等等，這使得學(xué)生的作文在越來越合乎“標(biāo)準(zhǔn)”的同時(shí)，也越來越平庸[5]。

二、提高初中語文寫作教學(xué)實(shí)踐策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

長期以來的應(yīng)試教育使得升學(xué)率逐漸成為了衡量一個(gè)學(xué)校優(yōu)秀與否的重要乃至唯一標(biāo)準(zhǔn)，這使得教師往往在寫作教學(xué)中帶上了強(qiáng)烈的功利色彩，只注重在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，而忽視了學(xué)生寫作能力的提高。為改變這一現(xiàn)象，教育部門、學(xué)校應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加強(qiáng)素質(zhì)教育建設(shè)，弱化升學(xué)率對于學(xué)校發(fā)展的重要性，引導(dǎo)教師將工作重點(diǎn)轉(zhuǎn)移至學(xué)生寫作能力的提高上。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)加快轉(zhuǎn)變其應(yīng)試教育理念，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)展開寫作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考能力，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自由、真實(shí)地寫作，切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力[6]。

2.優(yōu)化課堂教學(xué)

（1）創(chuàng)新教學(xué)模式。首先，提高學(xué)生的寫作能力主要是通過長期的寫作訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)的，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變原先重知識技能、輕實(shí)踐訓(xùn)練的教學(xué)理念，一方面，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生寫作能力培養(yǎng)為目標(biāo)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力；另一方面，教師還應(yīng)當(dāng)提高課堂中的師生互動率，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，提高其對于寫作的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力。其次，教師可以基于教學(xué)現(xiàn)實(shí)和寫作規(guī)律進(jìn)行教學(xué)模式的探索創(chuàng)新，使其能夠更好地適用于學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在以春天為主題的寫作教學(xué)課堂中，教師可以用多媒體播展示有關(guān)春天的各式各樣的圖片，和一些描寫春天的經(jīng)典語句等，讓學(xué)生沉浸在春天的氛圍中，從而激發(fā)其寫作的欲望。此外，寫作教學(xué)不僅僅是對寫作知識技巧的教授，還包括對學(xué)生寫作立意、構(gòu)思等寫作過程的指導(dǎo)，因此，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生寫作過程的指導(dǎo)，通過一步步的講解指導(dǎo)來提高學(xué)生的寫作能力[7]。

（2）豐富教學(xué)內(nèi)容。首先，寫作的目的在于情感的抒發(fā)和觀念的表達(dá)，因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)以此為教學(xué)目的展開相應(yīng)的教學(xué)活動。一方面教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生的審美情感教育，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)內(nèi)在情感進(jìn)行自由寫作，并給予學(xué)生正向激勵，激發(fā)其寫作欲求；另一方面，教師還應(yīng)當(dāng)從生活出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生寫作同生活的聯(lián)系，強(qiáng)化其對寫作的熱情。其次，閱讀與寫作相結(jié)合。在寫作教學(xué)中，要想有效提高學(xué)生的寫作能力，就必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行長期的閱讀。例如，學(xué)?？梢远ㄆ谡归_圖書閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名家經(jīng)典或是優(yōu)秀圖書作品的閱讀，培養(yǎng)其閱讀的習(xí)慣，同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)學(xué)生做筆記，將其對所思所感記錄下來，長此以往，能夠有效提高其寫作水平。此外，語言交際的訓(xùn)練也是提高學(xué)生寫作能力的有效手段，因此，教師在寫作教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)。例如，教師可以在教學(xué)課堂上進(jìn)行交流演講，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，將自我想法積極表達(dá)出來；或是在課堂中使用有趣的話題拋磚引玉，讓學(xué)生在小組中交談、討論[8]。

3.完善評價(jià)體系

（1）評價(jià)主體多元化。首先，作文評價(jià)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持教師的主體地位。教師是寫作教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，不僅具有專業(yè)的寫作知識和技能，還了解學(xué)生的寫作詳情，其能夠從專業(yè)的角度給出最符合學(xué)生實(shí)際的作文評價(jià)。因此，在作文評價(jià)中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)對學(xué)生做出全面中肯的評價(jià)，對學(xué)生寫作中表現(xiàn)出來的語言能力、思維能力、審美能力、文化能力等給予相應(yīng)提升建議。其次，學(xué)生的自評以及學(xué)生之間的互評是幫助學(xué)生認(rèn)識自我的一個(gè)過程，發(fā)現(xiàn)自我的不足，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其自我完善與自我提高。因此，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生納入作文評價(jià)主體，通過自評與他評進(jìn)一步深化學(xué)生對自我寫作的認(rèn)識，幫助其更好地提高寫作水平[9]。

（2）評價(jià)內(nèi)容綜合化。首先，豐富作文評價(jià)內(nèi)容。語文寫作所涉及的內(nèi)容繁多，包括立意、結(jié)構(gòu)、語言等方面，而對于語文作文的評價(jià)也應(yīng)當(dāng)全面豐富。例如，評價(jià)其語言詞匯是否運(yùn)用得當(dāng)、文章條理是否清晰順暢、情感表達(dá)是否真切自然等等，因此，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步豐富作文評價(jià)內(nèi)容，對學(xué)生的作文進(jìn)行全面的分析評價(jià)，推動學(xué)生寫作能力的全面提高。其次，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣。初中階段是學(xué)生寫作能力提高的關(guān)鍵階段，在此階段，教師應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和寫作習(xí)慣，并以正向激勵為主，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識寫作、培養(yǎng)寫作信心、提高寫作興趣。

（3）評價(jià)形式多樣化。首先，教師可以通過寫作測試來進(jìn)行寫作評價(jià)，根據(jù)教學(xué)現(xiàn)實(shí)確定好命題讓學(xué)生寫作，從語言表達(dá)、行為構(gòu)思、思維能力等方面來進(jìn)行綜合性評價(jià)，這樣既能夠幫助教師了解學(xué)生的寫作水平，并以此來調(diào)整其教學(xué)內(nèi)容，還可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我不足，并進(jìn)行針對性的彌補(bǔ)和提高。其次，教師可以通過課堂教學(xué)來進(jìn)行評價(jià)。根據(jù)學(xué)生在課堂上的語言表達(dá)、思維活動、互動探究等方面的評價(jià)來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)中的不足之處，給予及時(shí)的指導(dǎo)和幫助。此外，教師還應(yīng)當(dāng)建立學(xué)生寫作成長檔案袋，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)反思等內(nèi)容記錄下來，為其寫作評級提供科學(xué)依據(jù)[10]。

4.加強(qiáng)師資建設(shè)

教師的專業(yè)素養(yǎng)和知識能力是影響學(xué)生寫作能力的重要因素，要想提高初中語文寫作教學(xué)質(zhì)量，就需要進(jìn)一步加強(qiáng)教師的專業(yè)建設(shè)。從學(xué)校方面來說，一方面應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教師專業(yè)培訓(xùn)，通過教師進(jìn)修、寫作教學(xué)技能大賽、教師教學(xué)交流會等方式來提高教師的寫作教學(xué)；另一方面，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步完善教師考核激勵機(jī)制，規(guī)范教師教學(xué)行為、激發(fā)教師教學(xué)熱情，促使教師不斷自我成長、自我提高。從教師自身來說，其應(yīng)當(dāng)做到以下四點(diǎn)：其一是進(jìn)行文化的積淀。語文教師應(yīng)當(dāng)對文學(xué)經(jīng)典、百科知識、前沿新聞等進(jìn)行廣泛性閱讀，來增長其知識，拓展其視野。其二是獨(dú)到的見解。語文教師應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成思考的習(xí)慣，對文學(xué)著作、社會熱點(diǎn)等有著自己獨(dú)到見解，并不斷提高其思想高度，以深邃的思想來感染學(xué)生。其三是寫作能力。教師應(yīng)當(dāng)不斷地進(jìn)行寫作訓(xùn)練，來提高自身的寫作能力，把握寫作規(guī)律，在寫作中給予學(xué)生專業(yè)的指導(dǎo)和建議。其四是文章品鑒的眼光。教師在評價(jià)學(xué)生作文時(shí)，應(yīng)當(dāng)從不同角度去分析學(xué)生作文，用專業(yè)的寫作知識去點(diǎn)評學(xué)生，給予其清晰具體的指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的寫作水平。