張佳婧
(湖北第二師范學(xué)院 湖北武漢 430061)
學(xué)前教育階段,教師要以幼兒為主體,關(guān)注幼兒的年齡特征、成長特征,有目的性地將德育教育內(nèi)容滲透其中,培養(yǎng)幼兒對(duì)事物的辨別能力,樹立起對(duì)事物的正確看法,向著正確的方向發(fā)展和學(xué)習(xí),提高綜合素質(zhì)。目前在學(xué)前教育教學(xué)中,德育滲透仍存在一些不足。教師應(yīng)明確德育教育的重要意義,在課堂環(huán)境和園內(nèi)環(huán)境滲透豐富的德育教育內(nèi)容,提高學(xué)前教育教學(xué)中德育工作的水平和成效。
學(xué)前教育是針對(duì)學(xué)齡前兒童作為主體,展開的教育教學(xué)活動(dòng),其中教學(xué)途徑、教學(xué)方法等有著多樣化的特征,在學(xué)前教育階段,通常是由教師和家長作為教育的主體,在教師的主導(dǎo)、家長的輔助作用下,形成對(duì)幼兒大腦的刺激,在不同的形式和合理的方法下促使幼兒形成健全的性格、良好的品格。在整個(gè)教育體系內(nèi),學(xué)前教育是重要的基礎(chǔ)教育階段,也是一個(gè)人接受教育的開端,決定了幼兒是否能夠形成優(yōu)良的道德品質(zhì)。特別是在現(xiàn)代化社會(huì)快速發(fā)展中,信息多元化、文化多元化的趨勢(shì)愈發(fā)明顯,人們的思想觀念不可避免地形成了不同程度的變化,再受到互聯(lián)網(wǎng)信息廣泛傳播的影響,學(xué)前教育中針對(duì)幼兒群體的身心健康引導(dǎo)和培養(yǎng),成了重要的教育任務(wù)[1]。因?yàn)橛變涸诓涣夹畔⒌挠绊懴拢锌赡軙?huì)形成對(duì)事物的認(rèn)知偏差問題,受到不良思想和觀念的侵襲,幼兒的身心成長水平均有可能受到負(fù)面影響,因此在學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)中滲透德育教育,發(fā)揮出德育教育的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用,是幼兒時(shí)期教育重要的教學(xué)內(nèi)容之一。在人生的歲月長河中,幼兒時(shí)期階段正處于起跑期,幼兒此時(shí)思想品質(zhì)、價(jià)值觀念、行為習(xí)慣正在逐漸形成,在此時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行德育滲透,展開學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng),能夠使幼兒在正確的引導(dǎo)下接受積極的思想和正能量意識(shí)的引導(dǎo),學(xué)會(huì)尊重他人,提高道德品質(zhì),規(guī)范自身的行為習(xí)慣,消除不良思想和觀念可能帶來的負(fù)面影響,使幼兒學(xué)會(huì)判斷事物對(duì)錯(cuò),明辨是非,提高綜合素質(zhì)水平。教師在學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施德育教育,滲透德育教育的內(nèi)容,能夠使幼兒形成尊重他人、懂得感恩的良好品質(zhì),樹立起正確的認(rèn)知觀念、辨別意識(shí),面對(duì)生活中存在的事件、問題進(jìn)行準(zhǔn)確判斷。學(xué)前教育中年齡較小的幼兒,在德育滲透下可以從中獲取科學(xué)合理的啟蒙教育,實(shí)現(xiàn)身心健康成長和發(fā)展的目標(biāo)[2]。
根據(jù)目前學(xué)前教育教學(xué)中德育滲透的現(xiàn)狀進(jìn)行分析,可以發(fā)現(xiàn)目前在學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)中仍舊存在著德育滲透受到的重視不足這一普遍的現(xiàn)象,幼兒的主體性被忽視,德育教育雖然在社會(huì)的多個(gè)領(lǐng)域內(nèi)均受到了普遍的關(guān)注,但是仍舊還存在部分學(xué)前教育者忽視德育教育的情況。對(duì)于德育的滲透重視不足,難以在教育教學(xué)活動(dòng)中有目的性地貫穿德育知識(shí),培養(yǎng)幼兒正確的價(jià)值觀念,形成對(duì)幼兒的引導(dǎo)和指導(dǎo)作用。這是由于在傳統(tǒng)的教育理念影響下,知識(shí)的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了德育教育這一觀念的存在導(dǎo)致的,幼兒的主體性受到的關(guān)注不足,缺少系統(tǒng)的德育教育體系,導(dǎo)致了德育滲透始終沒有提到學(xué)前教育教學(xué)日程表中來,降低了對(duì)幼兒德育培養(yǎng)成效。在德育教育活動(dòng)中,幼兒的差異性被忽視,德育滲透的針對(duì)性不足,導(dǎo)致了幼兒感受不到教師的關(guān)懷、關(guān)注,形成心理落差感,甚至產(chǎn)生自卑心理,這對(duì)于幼兒的身心健康成長形成了嚴(yán)重的負(fù)面影響。幼兒的個(gè)性化、差異化要體現(xiàn)到學(xué)前教育教學(xué)的德育滲透中,由教師結(jié)合幼兒的心理狀態(tài)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),在家長的配合下提高德育效果。德育教育的針對(duì)性不足問題,是值得學(xué)前教育者及時(shí)改進(jìn)和突破的教育困境、教育難點(diǎn)[3]。
德育教育和生活之間相互脫節(jié),導(dǎo)致幼兒教育教學(xué)的德育滲透工作形成了局限性局面,教師在展開對(duì)幼兒的德育教育時(shí),常常是將德育知識(shí)灌輸和滲透到課堂環(huán)境中,缺少對(duì)幼兒生活實(shí)際情況的考慮,導(dǎo)致了德育教育的實(shí)踐性、綜合性不足,難以幫助幼兒構(gòu)建起德育知識(shí)和生活實(shí)際之間的緊密關(guān)系。理論和實(shí)踐分離,導(dǎo)致了幼兒在理解問題時(shí)存在著難度大的普遍現(xiàn)象,尤其是年齡較小的幼兒,對(duì)很多問題缺少理解能力,知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累有限,記憶力欠缺,對(duì)于德育理論知識(shí)理解不足,難以記住與德育教育相關(guān)的理論,更無從提到課后對(duì)知識(shí)的鞏固和內(nèi)化。幼兒遺忘德育理論知識(shí)的速度較快,常常是走出課堂就忘記了理論知識(shí)的內(nèi)容,這都是由于德育教育的理論和現(xiàn)實(shí)相脫節(jié)導(dǎo)致的,德育教育缺少與家庭和生活之間的密切銜接,學(xué)校和家庭之間的配合不足,對(duì)于幼兒的良好品質(zhì)培養(yǎng)、德育素質(zhì)培育形成了制約[4]。
幼兒在接受學(xué)前教育的過程中是主體,應(yīng)得到教育者的高度重視,在滲透德育教育的過程中,同樣要凸顯出幼兒的主體性,尊重幼兒的個(gè)體差異性,使學(xué)前教育教學(xué)中滲透德育活動(dòng),始終圍繞著幼兒的主體地位展開,調(diào)動(dòng)起幼兒的學(xué)習(xí)興趣,激活幼兒學(xué)習(xí)德育知識(shí)、接受德育教育的熱情。由于幼兒在性格特點(diǎn)、興趣愛好、生活環(huán)境、學(xué)習(xí)能力等各個(gè)方面均存在著差異性,因此,其思想觀念也存在個(gè)體上的變化。受到信息多元化、快速傳播等因素的影響,幼兒接受的信息多,在幼兒園內(nèi)和同伴間發(fā)生矛盾等問題時(shí)有發(fā)生,教師要發(fā)揮出德育引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用,關(guān)注幼兒個(gè)體,尊重幼兒差異,有針對(duì)性、有目的性地實(shí)施德育滲透和教育活動(dòng)[5]。在學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)中,幼兒之間發(fā)生矛盾時(shí)要由教師進(jìn)行合理的處理,保護(hù)幼兒自尊和心理的同時(shí),幫助幼兒解決難題,樹立起正確的認(rèn)知觀念。例如,當(dāng)出現(xiàn)幼兒之間不小心踩了對(duì)方一腳形成的矛盾問題時(shí),教師要成為幼兒成長中的引路人,引導(dǎo)幼兒主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任,認(rèn)識(shí)到要為自己的錯(cuò)誤負(fù)責(zé)的重要意義,主動(dòng)向小伙伴道歉,獲取他人的原諒,促使幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,提高自身的品質(zhì)和修養(yǎng)。
幼兒教師要以幼兒個(gè)體日常的心理狀態(tài)、課堂表現(xiàn)等指標(biāo)作為依據(jù),對(duì)德育教育的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)。例如,幼兒中存在不尊重老人的現(xiàn)象,對(duì)自己的爺爺奶奶等長輩大喊大叫,或是隨地丟垃圾等。對(duì)于此類行為,教師要將德育教育的內(nèi)容滲透其中,用具體的案例培養(yǎng)幼兒,樹立起正確的認(rèn)知觀念,主動(dòng)反思自己的行為,幫助幼兒立足于實(shí)際,進(jìn)行自身道德素質(zhì)的改進(jìn),提高德育滲透的水平,激活幼兒的學(xué)習(xí)熱情。圍繞著幼兒這一學(xué)習(xí)主體的角色,用有針對(duì)性的德育滲透方案培養(yǎng)幼兒良好的思政素養(yǎng)、道德品質(zhì)[6]。
教師既將德育教育滲透到學(xué)前教育基礎(chǔ)之上,還要將德育教育延伸到幼兒的生活中,實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐之間的相互銜接,幫助幼兒在良好的教育環(huán)境下提高德育素養(yǎng)。在學(xué)前教育滲透德育內(nèi)容的過程中,教師可以組織家園合作的教學(xué)新形式,營造良好的幼兒成長環(huán)境,促進(jìn)幼兒的身心健康成長與發(fā)展。教師可構(gòu)建起社會(huì)化、生活化的場(chǎng)景,實(shí)施德育教育,使理論知識(shí)和幼兒的實(shí)際生活之間形成密切的關(guān)系,并體現(xiàn)在幼兒的認(rèn)知中。教師要幫助幼兒認(rèn)識(shí)到德育知識(shí)在生活中無處不在,了解接受德育教育的重要意義,明確意識(shí)到要提高自身的道德素質(zhì),逐漸成長為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的小小人才。教師可以實(shí)現(xiàn)德育課堂向課下的延伸,和家長共同展開合作,發(fā)現(xiàn)幼兒在思想觀念上存在的不足,及時(shí)與家長進(jìn)行溝通,解決問題。教師可以組織感恩節(jié)、親子活動(dòng)、父親節(jié)活動(dòng)等實(shí)踐,調(diào)動(dòng)起幼兒參與活動(dòng)的積極性,也可以結(jié)合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),和幼兒們共同前往社區(qū)、公園等場(chǎng)所展開實(shí)踐探索,例如打掃衛(wèi)生、撿垃圾等[7]。對(duì)于幼兒來說,前往大自然環(huán)境中的任務(wù)能夠使幼兒更具有積極性,在生活實(shí)踐場(chǎng)景中驗(yàn)證德育理論知識(shí),形成環(huán)保意識(shí),認(rèn)識(shí)到保護(hù)地球、人人有責(zé)的重要意義。
德育滲透的形式不同,對(duì)于幼兒的引導(dǎo)和教育作用和指導(dǎo)功能也各有不同,教師要用多元化的德育滲透形式培養(yǎng)幼兒的德育素養(yǎng),例如,以開展小組游戲的形式展開德育活動(dòng),能夠使幼兒在接受德育知識(shí)的教育過程中,形成與他人合作協(xié)調(diào)的意識(shí),產(chǎn)生與他人互相幫助的想法。學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)中,教師可以有針對(duì)性地滲透德育內(nèi)容,組織游戲形式,讓幼兒們劃分成多個(gè)游戲小組,完成游戲任務(wù),游戲中,和其他伙伴相互配合,關(guān)注其他人的感受,學(xué)會(huì)對(duì)自己的情緒進(jìn)行自主調(diào)整,融入集體環(huán)境中,共同完成游戲目標(biāo)。在小組合作游戲中,應(yīng)合理分配幼兒小組的成員,以3-5人為一個(gè)小組,明確游戲規(guī)則,最終評(píng)選出勝利的優(yōu)秀小組,給予其一定的獎(jiǎng)勵(lì),鼓勵(lì)幼兒個(gè)性發(fā)展,促使幼兒形成團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí),提高凝聚力,規(guī)范自身的言行行為,樹立起正確的德育認(rèn)知,提高德育素質(zhì)水平[8]。
例如,教師在組織和開展德育游戲的過程中,可以結(jié)合幼兒的興趣愛好,準(zhǔn)備有關(guān)的材料,設(shè)置游戲的主題,以建城堡游戲?yàn)槔?,教師可以告知幼兒?zhǔn)備建城堡的材料,調(diào)動(dòng)幼兒參與性。建城堡游戲?qū)τ谟變簛碚f有著濃厚的吸引力,還能夠在完成游戲的過程中鍛煉自身的動(dòng)手操作能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí),在準(zhǔn)備好材料之后,幼兒們可以劃分成多個(gè)游戲小組,和組內(nèi)的伙伴共同完成游戲目標(biāo)。很多幼兒由于年齡較小,認(rèn)知能力有限,在完成游戲的過程中面臨著諸多困境,教師要作為引導(dǎo)者、指導(dǎo)者幫助幼兒了解游戲規(guī)則,認(rèn)識(shí)到與伙伴相互配合的重要性,克服挫折,解決問題,順利地完成游戲目標(biāo)。幼兒在建城堡的過程當(dāng)中主動(dòng)參與到團(tuán)隊(duì)協(xié)作中,積極探索問題、解決問題,和他人展開協(xié)作,鍛煉了自身堅(jiān)忍的意志品格和良好的道德素養(yǎng)。
學(xué)習(xí)教育中鼓勵(lì)幼兒表達(dá),滲透德育教育,能夠?qū)Φ掠逃某晒M(jìn)行反饋,教師要有目的性地培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力,促使其成為活潑開朗、性格健全的人,提高與他人交流的能力、交際交往的能力、對(duì)關(guān)懷與愛的感知能力。幼兒會(huì)受到其他同伴思想和行為上的影響,產(chǎn)生豐富的情感體會(huì)和思想體驗(yàn),逐漸形成了獨(dú)具一格的理解角度和表達(dá)習(xí)慣。教師要鼓勵(lì)幼兒大膽地表達(dá)自我,提高表達(dá)能力,在幼兒和幼兒、幼兒和教師之間的交流探討中幫助幼兒交流情感,表達(dá)情感,在潛移默化中形成正確的思想觀念,滲透德育教育的思想,使幼兒感受到來自教師的關(guān)懷和喜愛,主動(dòng)與教師進(jìn)行溝通和交流。教師在對(duì)幼兒潛移默化的情感培養(yǎng)中,形成了師生之間的和諧關(guān)系,使幼兒感受到集體環(huán)境寶貴之處,受到“正能量”的熏陶,有助于幼兒形成正確的思想觀念,強(qiáng)化情感感受力[9]。
例如,當(dāng)小組內(nèi)的幼兒成員出現(xiàn)了困難時(shí),教師可以鼓勵(lì)互相照應(yīng)的小組成員幫助其他小朋友解決困難。教師要用鼓勵(lì)的態(tài)度認(rèn)可幼兒優(yōu)秀的行為,用語言上的獎(jiǎng)勵(lì)等行為上的獎(jiǎng)勵(lì)、物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì),鼓勵(lì)幼兒團(tuán)結(jié)協(xié)作,表達(dá)情感,組建交際課堂,使幼兒之間相互幫助,學(xué)會(huì)感知感情、表達(dá)感情,提高語言表達(dá)能力、交際能力,在德育教育內(nèi)容的滲透下,由教師引導(dǎo)幼兒,樹立正確的認(rèn)知觀念、價(jià)值觀念[10]。
綜上所述,在幼兒教育階段,學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)中展開對(duì)幼兒的德育滲透,是培養(yǎng)幼兒良好品質(zhì)和道德素養(yǎng)的主要陣地,對(duì)于幼兒未來的身心健康成長起著引導(dǎo)和奠基的作用。幼兒教師在開展學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)的過程中,要尊重幼兒個(gè)體中存在的差異性,考慮到幼兒的實(shí)際學(xué)情,展開對(duì)幼兒的德育教育,培養(yǎng)幼兒的德育素養(yǎng),使幼兒實(shí)現(xiàn)身心健康的成長和發(fā)展,為未來的學(xué)習(xí)成才打下牢固的基礎(chǔ)。