陳鈺青

（福建省龍巖市閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院 福建龍巖 364000；蒙古國(guó)研究大學(xué) 蒙古國(guó)烏蘭巴托市 999097）

西方音樂史作為當(dāng)前音樂專業(yè)學(xué)生的必修科目之一，其主要教學(xué)內(nèi)容是對(duì)西方音樂的發(fā)展歷程進(jìn)行介紹，并對(duì)其發(fā)展歷程進(jìn)行哲理性思考。并且西方音樂史這門課程對(duì)于構(gòu)建“音樂理論課程體系”具有重要作用，在學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的過程中，學(xué)生的音樂知識(shí)面會(huì)被不斷拓寬，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)西方音樂知識(shí)的理解，進(jìn)一步提升其音樂學(xué)習(xí)水平，能夠?qū)W(xué)生的音樂專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行補(bǔ)充、豐富以及深化。

一、西方音樂史教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)模式相對(duì)落后

西方音樂史教學(xué)內(nèi)容一般是從古希臘音樂開始，逐漸對(duì)西方國(guó)家在中世紀(jì)、文藝復(fù)興、巴洛克、古典主義、浪漫主義以及當(dāng)今時(shí)代等各個(gè)時(shí)期的音樂進(jìn)行了解，對(duì)大量的音樂歷史、作品以及作曲家進(jìn)行介紹。并且隨著學(xué)生對(duì)該門課程的理解不斷加深，西方音樂史的教學(xué)模式也在不斷發(fā)生轉(zhuǎn)變，但是根據(jù)西方音樂史的實(shí)際教學(xué)改革效果來看，其所取得的成果相對(duì)一般，無法有效滿足當(dāng)前的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，以及自身發(fā)展的需要[1]。在開展教學(xué)工作的過程中，仍存在教師口述西方音樂史的發(fā)展歷程，仍舊采用“填鴨式”教學(xué)開展教學(xué)工作，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)質(zhì)量過于忽視。學(xué)生在課堂上也處于相對(duì)弱勢(shì)的地位，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際需求無法得到有效滿足，學(xué)生的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性無法得到發(fā)揮，每位學(xué)生的鮮明個(gè)性也無法得到培養(yǎng)。由此可見，該種單一化的教學(xué)模式是具有局限性的，并遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于當(dāng)今時(shí)代。

2.多媒體教學(xué)方式?jīng)]有發(fā)揮出其實(shí)效性

在進(jìn)行《西方音樂史與名作欣賞普修課程》教學(xué)工作的過程中，無論是對(duì)西方音樂史進(jìn)行學(xué)習(xí)還是對(duì)相應(yīng)的音樂作品進(jìn)行賞析都會(huì)經(jīng)常應(yīng)用到多媒體設(shè)備。但是在多媒體技術(shù)的應(yīng)用過程中依舊存在一定的不足，例如多媒體課件形式單一，教學(xué)媒體沒有實(shí)現(xiàn)多元化，以及教師在教學(xué)過程中依舊會(huì)忽視學(xué)生的主體性等等[2]。除此之外，在應(yīng)用多媒體技術(shù)開展西方音樂史教學(xué)工作極大地便利了教師教學(xué)工作的開展，進(jìn)而導(dǎo)致部分教師過分依賴多媒體技術(shù)，并將其替代了黑板。

3.教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不夠合理

在開展教學(xué)工作的過程中，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置得不夠合理也是導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量偏低的原因之一。在開展《西方音樂史與名作欣賞普修課程》名作賞析部分的教學(xué)工作時(shí)，部分教師會(huì)忽略學(xué)生之間存在的差異，開展進(jìn)行名作賞析教學(xué)工作的過程中依舊使用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)寬泛，有的內(nèi)容對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)有積極的促進(jìn)作用，有的內(nèi)容則更加側(cè)重于音樂賞析方法的培養(yǎng)，不同內(nèi)容所能發(fā)揮的教學(xué)作用有較大差異，學(xué)生能獲得的收獲也將存在明顯不同。例如，學(xué)校音樂表演類學(xué)生學(xué)習(xí)方向有所不同，其中包括鋼琴、聲樂、舞蹈、吉他等，如果所有方向?qū)W生都使用吉他樂曲來進(jìn)行音樂賞析，吉他類別的學(xué)生能明顯得到有效提升，無論是器演奏之時(shí)、演奏技巧都會(huì)得到進(jìn)步，而其他方向的學(xué)生則在該過程中獲得的提升就會(huì)相對(duì)較少，這不僅無法有效滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，甚至連學(xué)生的基本權(quán)益沒有得到保證。

二、《西方音樂史與名作欣賞普修課程》教學(xué)改革創(chuàng)新方式

1.層次化設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的實(shí)際意義，因此在開展教學(xué)工作的過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生之間的個(gè)人差異科學(xué)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，有效滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及發(fā)展需要。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同合理設(shè)計(jì)西方音樂史的教學(xué)策略，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同將教學(xué)內(nèi)容分為多個(gè)層次。第一個(gè)層次針對(duì)教育類音樂生，首先幫助學(xué)生全面了解西方音樂史的發(fā)展歷程，包括每個(gè)時(shí)期著名的音樂家以及當(dāng)時(shí)發(fā)生的重大歷史事件，將該時(shí)期的音樂特點(diǎn)、風(fēng)格流派教授給學(xué)生，并選擇每個(gè)時(shí)期具有代表性的作品供學(xué)生在課堂上欣賞，并對(duì)相應(yīng)作品進(jìn)行分析，幫助學(xué)生有效掌握相關(guān)音樂知識(shí)[3]。第二個(gè)層次是針對(duì)表演類音樂生的教學(xué)內(nèi)容，相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)在第一層的基礎(chǔ)上增加，聲樂藝術(shù)的發(fā)展歷程以及部分樂器的發(fā)展史，幫助學(xué)生有效掌握相應(yīng)的聲樂技巧以及樂器演奏技巧。在開展教學(xué)工作的過程中，教師還可以在課堂上增加一些特色鮮明的曲子段落供學(xué)生賞析，加深學(xué)生對(duì)音樂藝術(shù)表演形式的理解。第三個(gè)層次則是針對(duì)音樂學(xué)以及作曲類學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，該層次相對(duì)較高，因此在開展教學(xué)工作的過程中應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生梳理整個(gè)西方音樂史的脈絡(luò)，使學(xué)生對(duì)各個(gè)時(shí)期西方音樂的風(fēng)格、流派以及代表作品都有一個(gè)詳細(xì)的了解，包括每個(gè)音樂家在西方音樂史上的地位等等[4]。

2.優(yōu)化多媒體技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用

（1）完善多媒體教學(xué)設(shè)備

多媒體教學(xué)相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的區(qū)別就是多媒體教學(xué)對(duì)于部分設(shè)備的依賴性較為突出，因此為了加強(qiáng)多媒體教學(xué)所能發(fā)揮的作用，對(duì)教學(xué)設(shè)備進(jìn)行完善是十分必要的。因此，校方應(yīng)當(dāng)為相應(yīng)課程配備一個(gè)專門用于音樂教學(xué)的多媒體教室，保證學(xué)生課堂上的音樂賞析需求、音樂歷史知識(shí)學(xué)習(xí)需求得到有效滿足。并且對(duì)于西方音樂史教學(xué)工作來說，對(duì)優(yōu)秀音樂曲目進(jìn)行演奏，也是重要的教學(xué)內(nèi)容之一，因此除了基本的多媒體設(shè)備之外，教學(xué)工作開展的過程中還應(yīng)當(dāng)配備相應(yīng)的樂曲以及高級(jí)音響設(shè)備，使學(xué)生在優(yōu)秀曲目演奏的過程中可以感受到樂曲中的每一個(gè)音符，對(duì)相關(guān)樂曲有一個(gè)更加深入的了解，充分能理解樂曲中想要表達(dá)的思想感情，只有這種設(shè)備完善的多媒體教室才可以充分滿足西方音樂史的教學(xué)需要。

（2）提高教師教學(xué)課件的制作水平

優(yōu)化多媒體技術(shù)在教學(xué)工作中的應(yīng)用，提高課件制作水平也是有效方式之一，高質(zhì)量的教學(xué)課件能夠明顯提升教學(xué)效果，因此在制作教學(xué)課件的過程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了解，綜合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)內(nèi)容精心制作課件。教師在制作教學(xué)課件的過程中不能一味地求大求全，而應(yīng)當(dāng)秉承“小而精”的原則，在課件中有效凸顯教學(xué)內(nèi)容的主次地位，保證教學(xué)內(nèi)容的詳略得到，進(jìn)而在課堂上充分發(fā)揮課件的教學(xué)作用。因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)在于可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的良性互動(dòng)。因此，在制作完高質(zhì)量的多媒體課件之后，教師應(yīng)當(dāng)積極應(yīng)用該課件開展教學(xué)工作，并且保證多媒體內(nèi)容符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而保證教學(xué)工作的高效性。教師在應(yīng)用多媒體課件開展教學(xué)工作的過程中，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生留足思考的時(shí)間。因?yàn)槲鞣揭魳肥方虒W(xué)內(nèi)容是需要學(xué)生對(duì)相應(yīng)作曲家的思想以及表現(xiàn)方式進(jìn)行了解，因此在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考以及感悟，從而充分發(fā)揮相應(yīng)多媒體課件的實(shí)效性[5]。

3.多元化教學(xué)

（1）教學(xué)過程中適當(dāng)加入美術(shù)元素

在西方文化當(dāng)中，音樂是表達(dá)心情與性格的重要形式，而美術(shù)則是對(duì)人或者事物進(jìn)行記述的有效方式，看似兩個(gè)不相干的意識(shí)，實(shí)際上兩者的相似之處非常多，例如色彩是美術(shù)中的基本屬性，而在音樂的創(chuàng)作過程中色彩也發(fā)揮了重要作用，和聲色彩與音響色彩是音樂學(xué)習(xí)中的常見術(shù)語。除此之外，兩門藝術(shù)在作品上也有著非常緊密的聯(lián)系。例如，穆索爾斯基的鋼琴組曲《圖畫展覽會(huì)》就是穆索爾斯基在展覽會(huì)上看到友人哈特曼遺作觸情生情而創(chuàng)作的鋼琴套曲作品，該曲婉然生動(dòng)，充滿了對(duì)友人的贊嘆之情[7]。由此可見，美術(shù)與音樂兩門藝術(shù)聯(lián)系的密切性，因此，實(shí)際教學(xué)工作開展的過程中，教師可以通過將同時(shí)期的西方音樂作品以及美術(shù)作品向?qū)W生進(jìn)行展示，進(jìn)而讓學(xué)生探究?jī)蓚€(gè)作品之間的關(guān)聯(lián)。例如，相應(yīng)音樂作品與美術(shù)作品在情感表達(dá)方面是否存在異同，通過教師的引導(dǎo)，幫助學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)該音樂作品進(jìn)行了解，讓學(xué)生對(duì)該作品有一個(gè)更深刻的認(rèn)知，從而有效加深學(xué)生對(duì)西方音樂的理解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的進(jìn)一步提高。

（2）教學(xué)過程中適當(dāng)加入電影內(nèi)容

在電影出現(xiàn)之后，西方音樂進(jìn)入了一個(gè)全新的發(fā)展階段，由于受到電影的影響，西方音樂的內(nèi)涵得到進(jìn)一步深化，并在音樂中擁有了相應(yīng)的故事情節(jié)，綜合性的藝術(shù)電影是近現(xiàn)代西方音樂的重要載體。因此，教師在教學(xué)過程中適當(dāng)加入電影內(nèi)容對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量有非常積極的作用。例如，教師可以將講述貝多芬創(chuàng)作歷程的電影《不朽真情》作為教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)工作，通過對(duì)該部電影的充分利用，幫助學(xué)生更全面地了解貝多芬這位偉大的藝術(shù)家，更加直觀地領(lǐng)悟西方音樂的魅力，拉近學(xué)生與西方音樂史之間的距離。除此之外，部分電影還將西方音樂發(fā)展過程中的重要?dú)v史橋段搬上了大熒幕，該電影也成為了西方音樂史一種特殊的記錄方式，教師通過將該種電影應(yīng)用于教學(xué)過程當(dāng)中，可以更直觀地將西方音樂史呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教學(xué)內(nèi)容也變得更加富有戲劇沖突，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步提升西方音樂史的教學(xué)質(zhì)量。

4.調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

（1）通過互動(dòng)交流的形式開展教學(xué)工作

為了有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師應(yīng)當(dāng)保證教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)形式的多樣化，進(jìn)而使學(xué)生可以積極參與到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生和教師也可以更加頻繁地進(jìn)行互動(dòng)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容積極展開交流，分享自己對(duì)西方音樂發(fā)展過程中某個(gè)重大事件的看法以及在名作賞析過程中對(duì)某首樂曲的評(píng)價(jià)。除此之外，教師也可以通過提問的方式來與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，但是在提問過程中教師應(yīng)當(dāng)遵守以下原則：首先，相關(guān)問題必須滿足教學(xué)需要，并且該問題應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的思維模式相適應(yīng)，保證問題的合理性以及科學(xué)性，只有這樣學(xué)生才會(huì)積極拓展思維對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行思考，進(jìn)而與教師進(jìn)行互動(dòng)交流，有效提升課堂的教學(xué)效率。其次，教師在提問的過程中應(yīng)當(dāng)保證相關(guān)問題具有啟發(fā)學(xué)生思維的功能，也就是需要保證相應(yīng)問題具有一定的深度，在根據(jù)相關(guān)音樂作品設(shè)置問題時(shí)應(yīng)當(dāng)圍繞該音樂作品的思想進(jìn)行提問，從而保證該問題可以滿足西方音樂史的實(shí)際教學(xué)需求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（2）激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問題

積極提問是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)工作的主要表現(xiàn)形式之一，因此，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師應(yīng)當(dāng)激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問題。但是讓學(xué)生主動(dòng)提問相對(duì)來說比較困難，因?yàn)榇髮W(xué)生的思維能力以及心理狀態(tài)都相對(duì)成熟，對(duì)于相應(yīng)的問題都有自己的看法，并且出于自信心以及自尊心，即使其遇到問題也不愿意主動(dòng)提問。因此，為了有效解決這種情況，教師應(yīng)當(dāng)糾正學(xué)生這種不正確的思想，幫助學(xué)生養(yǎng)成積極提問的學(xué)習(xí)態(tài)度。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問，通過提問以及回答來加深學(xué)生對(duì)于相關(guān)問題的記憶，幫助學(xué)生充分掌握該知識(shí)點(diǎn)。

結(jié)語

綜上所述，本文主要是對(duì)當(dāng)前西方音樂史教學(xué)工作中存在的問題進(jìn)行了深入分析，并根據(jù)相關(guān)問題提出有效提高教學(xué)質(zhì)量的措施。在開展西方音樂史教學(xué)工作的過程中，教師可通過相關(guān)教學(xué)手段的應(yīng)用，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助其養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合音樂素養(yǎng)。