江蘇省張家港市青龍小學 肖常春

呂叔湘先生說：“要想將語文學好，就要實現(xiàn)課內與課外的結合?！崩钕ＹF也曾說：“閱讀才是語文教學的生命，語文這一學科的學習，必須通過大量的積累，才可以有提升?！睆墓胖两?，書都是人類智慧的結晶，閱讀的重要性從未被否認。小學階段正是培養(yǎng)學生閱讀意識、拓展學生視野、促進學生全面發(fā)展的重要時期，但僅僅依靠單薄的課內閱讀是遠遠不夠的，學生需要一定的閱讀量才能形成語文能力，因此，拓展閱讀至關重要。對此，語文教師應深入解讀教材文本，準確把握課內外閱讀的銜接點，開拓閱讀空間，引領學生多讀書、讀好書、會讀書。通過課外閱讀習慣的培養(yǎng)，強化學生的主動閱讀行為，在閱讀中擁有更多的收獲感，讓閱讀助力學生核心素養(yǎng)的成長。

一、分析融合“價值點”，讓閱讀助力素養(yǎng)

“書籍是人類進步的階梯”，閱讀是語文教學的重要內容，是提高學生語文核心素養(yǎng)的有效策略。閱讀包括課內和課外，課內閱讀以語文課本為主要書籍，在教師的引導下字斟句酌、精講細讀，注重閱讀質量；課外閱讀則是廣泛涉獵，豐富學生知識、拓寬視野的重要途徑，課外閱讀的范圍相當廣，可以是課內閱讀的繼續(xù)與擴展，也可以由學生根據(jù)自己的個人喜好自主選擇讀物，通過有計劃、大量的閱讀好的書刊、作品，使學生的語文能力與文化素養(yǎng)在書的世界里得到培養(yǎng)和提高。

雖然，課內外閱讀側重點不同，但二者應該是一體的，學生的閱讀不能局限于課內，課內閱讀是基礎，課外閱讀是擴展和補充，二者相互促進、和諧共生。將課內外閱讀有機結合起來，可以結合課文內容向學生推薦同類型人物事跡、同題材、同類別、同一作者的書籍，打破課堂閱讀教學的限制，把課內閱讀延伸到課外，鼓勵學生多讀、多思、多記，從被動閱讀轉向主動閱讀，增加學生的知識視野，陶冶情操，塑造人格，切實發(fā)揮閱讀的作用。正如呂叔湘先生說的一樣：“語文水平較好的學生你要問他的經驗，異口同聲說的是得益于課外閱讀?！?/p>

二、探尋融合“結合點”，讓樂趣主導學習

課內課外閱讀是提升學生語文素養(yǎng)的雙翼。教師要找到課內閱讀與課外閱讀的“結合點”，這是幫助學生打通課內外閱讀的關鍵所在。只有找到了這個“結合點”，學生的閱讀欲望才能有效地開掘，閱讀視野才能由課內轉向課外，我們的課內閱讀也才找到了一個發(fā)展點、支撐點，從而搭建起學生閱讀的橋梁。

1.以語文要素為“結合點”，遷移訓練能力。

語文要素是進一步優(yōu)化語文教學效果、強化學生語文學科素養(yǎng)的重要載體。入選語文教材的課文均是一篇篇典型之例，教師要把握準語文要素，對教材文本“深耕細作”，圍繞語文要素這一“結合點”實現(xiàn)課內外閱讀的有效鏈接，從“一篇”到“多篇”，從“一篇”到“同體”，從“一篇”到“一類”，通過擴展閱讀使學生不僅能掌握閱讀方法，將課內所學的、所掌握的閱讀方法充分運用到類似的文章中，由此及彼，自主發(fā)現(xiàn)，強化學生的語文閱讀能力，也能通過閱讀使情感得到熏陶，更好地實現(xiàn)教學革新。

《憶讀書》是冰心奶奶的回憶之作，富有感染力的語句飽含著作者濃濃的情感。教學中，我把握本課的語文要素：搜集、梳理相關信息，把握內容要點，有的放矢指導學生閱讀，腦海中形成有效信息的框架。之后，引導學生以小組形式匯報閱讀成果，從而幫助學生更好的理清記敘的順序，從作者讀書的不同階段、讀書書目、感受和收獲這三個方面把握文章要點。課后，可以向學生推薦在文體和思想上與課文有著一定類似的讀物，如：《讀書與做人》，要求學生用課堂所學的梳理信息的方法去閱讀和整理《讀書與做人》，有的學生分條列出信息；有的學生把所有信息歸納成一句話，把復雜的文章讀簡單；也有的學生用不同的符號在課本上進行標注；還有的學生畫出了思維導圖，整個過程十分流暢，很好地理解了文章。運用語文要素助力課外內閱讀，“課內得法、課外受益”，在類比中生成智慧，達到觸類旁通，讓教材真正發(fā)揮了教學作用。

2.以文章作者為“結合點”，探索專題閱讀。

不同的作家、詩人都有著各自不同的風格，以文章作者為“結合點”進行拓展閱讀，將同一作者的不同作品作為課后的拓展閱讀材料是語文課堂最為常見的拓展形式，不僅能幫助學生進一步了解作者及其作品的特點，也能更好的走近作者、走近文本，加深對課文的理解與感悟，學生收獲的不僅是對作者寫作特點、藝術風格的認識，更是一種情感的向往，教學目標水到渠成。

課文《母雞》出自風格樸實、幽默、獨具個性色彩的作家老舍之筆，語言風格直白自然，口語化的文字讀起來令人感到親切舒服。在課堂教學時，我著重引導學生感受作者對母雞看法的變化，并用符號“△”標注出體現(xiàn)作者情感態(tài)度的關鍵詞，把自己的感受批注在旁邊，再將這些重點詞寫出來，串起來讀一讀，感知作者情感的變化，母雞這個“偉大的雞媽媽”的形象也就躍然紙上。通過課堂閱讀教學，學生對老舍有了初步了解，無雕飾的生活化的語言風格也深深吸引著學生，此時向學生推薦老舍先生的另一篇文章《貓》作為課外閱讀，文章通俗易懂，讀起來同樣親切舒服，濃郁的生活氣息不僅能讓學生意識到觀察的重要性，也能引發(fā)學生對課文《母雞》與《貓》異同點的關注和對作者的進一步關注，于是，《趵突泉》《養(yǎng)花》《趕集》《月牙集》等小說也逐漸成為了學生的課外閱讀計劃，作為課堂知識的補充，實現(xiàn)用教材教語文的目的，對學生語文素養(yǎng)的提升大有裨益。

3.以文體特點為“結合點”，洞察語言特征。

文體即文章的體裁。小學語文教材的范文系統(tǒng)包括了詩歌、散文、記敘文、說明文等，各類文體不同的文章其表達特點也不相同，了解課文的文體特點，明確這些文體閱讀的要求與方法，可以讓學生更加重視文體特點，洞察不同類型的文體結構特點和語言特征?！跋扔薪虒W內容的確定，再有教學方法的選擇”，在拓展閱讀時，教師可以以文體特點為“結合點”，發(fā)揮教材的有益元素，在特定的文體閱讀中，理解、解釋、體驗、感受，形成閱讀能力，從學會一篇到會學一類。

王維所作的《山居秋暝》，這首詩歌“詩中有畫，畫中有詩”，透露著詩人向往隱逸生活的情趣，讀起來極具韻味。教學中，可讓學生先自行讀詩，初步感受畫面美。接著，學生再讀詩，并結合課本上的注釋說出古詩的意思，然后通過想象畫面體會詩歌的動態(tài)美和靜態(tài)美，以及詩人寄情山水的心境。通過反復讀詩，學生在理解詩意后體會美感，情感在反復誦讀中升華。在此基礎上，向學生推薦同類文體的古詩《錢塘湖春行》，湖光山色之美，飽含著自然融合之趣，同一主題作品的拓展，可以延伸課內學習，讓學生運用課堂所學的“反復誦讀——結合注釋——想象畫面——試解全詩——感悟詩情”的閱讀方法感知詩句，更深刻的品味詩歌情感，提升學生的閱讀能力，形成一個由課內到課外，再由課外到課內的一個良性循環(huán)的有效模式。

三、注意融合“深入點”，讓閱讀更顯效果

為了能夠更好的發(fā)揮課外閱讀的作用，推動學生自主有效的閱讀，汲取到有營養(yǎng)的東西，需要教師發(fā)揮引導作用，注重閱讀過程的指導，及時分享課外閱讀內容，培養(yǎng)學生的閱讀習慣等，采用多種方法進行引導，把形式和內容都做好，才能真正提高閱讀效果。

1.在有效指導中深入閱讀。

魯迅先生說“讀書如蜜蜂采蜜一樣，采過很多花，才能釀出蜜來”。語文課外閱讀活動，不能一味的求快、求多，不能急于求成，不能敷衍了事，而是需要厚積薄發(fā)、循序漸進，按類型分類，真正有效的讀完一本書后再讀另一本書，有深度、有廣度，才有成效。教師要時刻關注學生具體的閱讀過程，了解他們的動態(tài)，針對重難點部分或學生閱讀分析不理解之處進行有針對性的指導和講解，幫助學生構建閱讀知識體系，全面參與學習過程。

例如《中國魂》這本書，能給學生帶來很大的啟發(fā)，但小學生認知水平有限，五千年的漫漫路程，多少智慧，多少興衰，感悟能力差的學生在朗誦過后依然很難領悟其中精髓。對此，為避免學生盲目的讀一讀或囫圇吞棗的閱讀方式，教師可以針對學生的具體學情展開閱讀指導，采用多媒體播放“精衛(wèi)填海”“愚公移山”等古代神話故事，以及小螞蟻搬家、汶川大地震等體現(xiàn)團結力量的作文素材等，從而理解團結就是力量、眾人團結才能移山填海，我們的大家庭更需要團結，才能建設文明班集體。這既能將課內閱讀與課外閱讀有效銜接，也能讓課外閱讀更省力、高效，更好的感悟《中華魂》的內涵。

2.在互相分享中深入閱讀。

一本好書就像一盞明燈，讀書是一件輸入的過程，但輸出同樣重要，因為輸出方式眾多，不管是什么樣的輸出，都是一次知識的升華。教師可以利用部編版教材內容制訂有效的課外閱讀實踐活動方案，定期在課堂上分享課外閱讀內容，如講述書中的精彩故事、有感情的朗讀書中的經典片段、說一說自己的讀書心得及感受等，交流的意義在于，可以提高學生對閱讀活動的參與水平，更好的從書中汲取豐富知識，擁有更為深刻的體驗。

比如，源遠流長的中華古詩詞，能提高學生的語文素養(yǎng)，豐富人的精神世界。在中高年級開展詩歌大賽，讓學生相互分享自己喜歡的詩歌，可以是自己在課外閱讀的，也可以是以往語文教材中曾經學過的詩句，通過展示、比賽、表演等形式進行交流分享，既能通過“熟讀唐詩三百首”的新課標要求培育學生的民族精神，也能在潛移默化的熏陶中拓展學生視野，產生強烈的閱讀欲望。

3.在習慣養(yǎng)成中深入閱讀。

“授人以魚不如授人以漁?！毙W階段正是養(yǎng)成良好閱讀習慣的黃金時期，幫助學生掌握正確的閱讀方法，對豐富想象力、提高表達能力、建立語文思維都有著積極的促進作用。有效的課外閱讀實踐，老師的引導十分關鍵，幫助學生掌握必要的閱讀技巧，積累一些簡單的閱讀方法，可以提高他們學習的成效感，逐漸帶動自覺的閱讀行為，能夠讓學生在廣闊的知識海洋中汲取到更多有營養(yǎng)的東西。

例如，制作“摘錄卡”“不動筆墨不讀書”，在閱讀過程中及時摘錄好詞、佳句，逐漸養(yǎng)成記筆記的習慣，老師隨時會進行抽查，定期進行閱讀摘抄記錄展示，以互相學習和借鑒，也能了解學生的閱讀成果，增強課外閱讀的實效性。同時，有空的時候翻看這些積累的素材，其中蘊含的寫作方法，可以幫助學生積累更多的寫作技巧，正所謂“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”。閱讀方式具有多樣性，養(yǎng)成朗誦的習慣，制作手抄報，親子閱讀以及寫心得等方式，都能促使學生有目的地進行閱讀，按個體差異，學生可以選擇適合自己的閱讀方法，切實推動每位學生有效深入的閱讀。

總之，課內閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀是課內閱讀的拓展與延伸，“課內外閱讀銜接”，是培養(yǎng)學生語文學科核心素養(yǎng)的重要途徑。課外閱讀涉及領域廣，應合理選擇課外閱讀資源。在教學過程中，教師應立足課內，尋找課內外閱讀的“結合點”，做到內引外聯(lián)，雙翼并舉，編織“閱讀網”，豐富學生的閱讀量，實現(xiàn)“教教材”向“用教材教”的轉變，在充滿“實踐”和“生活”氣息的氛圍中培養(yǎng)學生的閱讀思維能力，進行知識積累和文化提升，切實提升學生語文能力和人文素養(yǎng)。