福建省壽寧縣教師進(jìn)修學(xué)校 吳其炳

語文課堂的時間畢竟是有限的，如何在短短40 分鐘里行之有效地運用課堂時間，培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力？特別是中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳近日《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》的出臺，更是擺在所有語文老師面前的一個大課題。本人認(rèn)為，在當(dāng)前新態(tài)勢下適時開展以下的活動，對提高學(xué)生語文實踐能力有所裨益。

一、借力使力，開展“課前三分鐘”活動

近年來，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得到充分的重視，許多學(xué)校大力開展經(jīng)典誦讀、“詩詞大會”“校園大閱讀”等系列活動，利用這個契機，本人結(jié)合平時的課外閱讀，鼓勵學(xué)生把自己在課外看過的好書，聽到的故事，也可以是典型的新聞事件，在課前三分鐘推薦給其他同學(xué)。

再如在課堂上，教師在介紹文章作者、時代背景等有關(guān)資料時，有的學(xué)生漠不關(guān)心，不以為然。教師不妨就把這個環(huán)節(jié)作為預(yù)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生自己完成，可以查閱相關(guān)書籍、上網(wǎng)查找資料、請教父母等。學(xué)生興趣盎然，他們上網(wǎng)查閱資料，并將所查資料打印或者抄錄，進(jìn)行相關(guān)整理，作業(yè)完成得很好，匯報交流他們更加積極主動，課堂氣氛也很活躍。而通過這一方式認(rèn)識到的文章作者、時代背景及文中的人物、事件等資料，學(xué)生印象更加深刻。

在實踐的操作中，應(yīng)注意以下幾個方面：一是全盤考慮小學(xué)生的閱讀特點及思維特點。小學(xué)生年齡小，思維還比較幼稚，學(xué)生在表達(dá)中難免有一些生澀或者含糊不清，容易招致同齡孩子的嘲笑，但他們有自己的尊嚴(yán)。這時教師要帶頭以慈愛寬容之心對待，同時引導(dǎo)其他孩子學(xué)會尊重、學(xué)會傾聽；二是著力營造寬松、愉悅的氣氛?；顒又校瑧?yīng)面向全體學(xué)生，特別是一些不善于表達(dá)的學(xué)生更要想方設(shè)法鼓勵其主動參與、自覺展現(xiàn)，只有學(xué)生“敢表達(dá)”“想表達(dá)”“樂表達(dá)”，他們的能力才有機會提高；三是完善評價機制。尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生主動參與并不是一味無原則地贊揚，而應(yīng)該是結(jié)合學(xué)生的實際表現(xiàn)有針對性指出問題，并提出改善建議，促進(jìn)學(xué)生不斷提高語文實踐能力?？梢?，課前三分鐘“大有可為”。語文學(xué)習(xí)是一個厚積薄發(fā)的過程，經(jīng)過一段時間的持續(xù)性訓(xùn)練，學(xué)生的知識積累、情感蘊藉和獨立思考的能力都有一定程度的提升。

二、見縫插針，重視“說話”訓(xùn)練

課堂教學(xué)應(yīng)指向“說話”訓(xùn)練，這也是落實語文實踐的一大舉措。教學(xué)中，不妨這樣做：

1.通過復(fù)述、課堂小練筆教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力。由于種種原因，教師在課堂教學(xué)中并沒有有效進(jìn)行復(fù)述，而復(fù)述能力直接與今后的社會生活相關(guān)聯(lián)，教學(xué)中不應(yīng)忽視。以五年級上冊《牛郎織女（一）》課后思考練習(xí)題為例，第一題“默讀課文，說說牛郎和老牛是怎么相處的，他和織女是怎么認(rèn)識的”在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文時，要注意三個方面：第一，要把握語言規(guī)范的尺度，不宜一味從鼓勵學(xué)生參與的角度而忽視語言規(guī)范化，特別是語言的概括性、邏輯性等；第二，要準(zhǔn)確把握“創(chuàng)造性”，復(fù)述課文不是簡單的“拼湊”，而是要立足于原文故事，在故事情節(jié)上大膽想象；第三，要注意故事的完整性，復(fù)述性既要保持原文的中心意思，也要注意故事的完整性，這主要是因為復(fù)述與改寫是完全不同的。課后思考題的第二題“課文中有些情節(jié)寫得很簡略，發(fā)揮想象把下面的情節(jié)說得更具體，再和同學(xué)演一演”，這既是對復(fù)述課文時注意事項的提示，也是增強教學(xué)的趣味性的一種手段，特別是學(xué)生樂于表演、創(chuàng)編故事。在教學(xué)中，可以讓學(xué)生變換角度，如牛郎、老牛的角色互換，還可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行課堂小練筆，讓他們大膽思考、大膽創(chuàng)作，多元表達(dá)。學(xué)生躍躍欲試，紛紛表達(dá)了自己的想法，語文實踐能力得到了提升。

2.口語交際訓(xùn)練的有效性不容忽視。每個單元的口語交際訓(xùn)練都有編排意圖，由于教學(xué)時間的限制，很多教師忽視了口語交際的訓(xùn)練，特別是對課后習(xí)題出現(xiàn)的口語交際，更是重視不夠。還是以《牛郎織女（一）》為例，課后習(xí)題的設(shè)計實則是為本單元口語交際“講民間故事”作準(zhǔn)備，教學(xué)中不僅僅是單純地調(diào)動學(xué)生表達(dá)的積極性，而更要注意整合，靈活調(diào)整板塊的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生抓住故事重點，展開豐富的想象，嘗試著創(chuàng)造性地進(jìn)行復(fù)述。還需要針對口語交際中最容易出現(xiàn)的“口頭禪”現(xiàn)象引起充分重視。如有些學(xué)生在口語表達(dá)中總喜歡用“然后”“接著”“嗯”“啊”等，就應(yīng)該及時指出，積極引導(dǎo)孩子克服這些毛病，無論與學(xué)生交談還是上課都要做到口齒清晰，表達(dá)有條理，語句精煉。

3.口語交際訓(xùn)練的差異性有待提高。這里的差異性主要表現(xiàn)在：一是城區(qū)學(xué)校與鄉(xiāng)村學(xué)校的差異；二是同一個班級不同學(xué)生存在的差異。城區(qū)學(xué)校擁有較多的優(yōu)質(zhì)教育資源，學(xué)生的口語交際能力普遍比鄉(xiāng)村學(xué)生高。即使是城區(qū)學(xué)校，在同一個班級，學(xué)生在口語交際方面的表現(xiàn)也是不盡相同的。這就需要在口語交際訓(xùn)練中立足學(xué)生的個體差異精心設(shè)計問題。以六年級上冊第二單元的口語交際為例，安排的是“演講”，對于學(xué)生而言，“演講”是相對陌生的，也就是說在日常生活或?qū)W習(xí)中很少接觸，即使有接觸也僅僅是少部分人。因此，教材的編排就從差異性入手，圍繞“你作過演講嗎”，從有過演講和沒有做過演講設(shè)計了兩個問題。這樣的設(shè)計意圖主要是：一是引發(fā)交際話題，初步了解“演講”；二是明白“演講”可以從自身的經(jīng)歷入手，有效降低了學(xué)生的畏難情緒；三是樹立信心，從沒有參與演講的學(xué)生占據(jù)大多數(shù)人的角度考慮。學(xué)生大體明白了“演講”之后，教師可以嘗試著開展一次實戰(zhàn)活動，這個環(huán)節(jié)要突出三點：一是盡可能選擇學(xué)生有話可說的話題；二是讓有經(jīng)驗的學(xué)生上臺演講，也是對其他學(xué)生的一個引導(dǎo)、示范；三是鼓勵從沒有參與演講的學(xué)生上臺，樹立他們的信心。嘗試活動后可以在班級開展正式的演講活動，教材話題的設(shè)計充分考慮了學(xué)生的個體差異，可以從科學(xué)、讀書、家鄉(xiāng)新貌、健康飲食等方面入手，讓學(xué)生有更多選擇的空間，有利于激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣。當(dāng)然，演講不是說說、玩玩、鬧鬧，在學(xué)生對演講有了進(jìn)一步的了解之后就要做到規(guī)范化，首先從擬定題目入手，盡量讓演講的內(nèi)容有針對性、聚焦性；其次是演講稿的要求要充分考慮到學(xué)生的差異，對于一些程度差的學(xué)生不妨降低要求，如只要做到其中一點或兩點即可；最后是如何作好演講的建議，此時的演講有別有上面的嘗試訓(xùn)練，對演講時的語氣、語速、語調(diào)、動作、姿態(tài)、停頓等方面都有相應(yīng)的要求。從學(xué)生的差異性出發(fā)，可以設(shè)計梯度訓(xùn)練：（1）觀看視頻，模仿訓(xùn)練。設(shè)計的目的在于加強對“演講”的了解與感知，特別是鄉(xiāng)村的學(xué)生更有必要。（2）小組互講，針對訓(xùn)練。設(shè)計的目的在于小組內(nèi)每一個學(xué)生都能得到有效的訓(xùn)練，同時還可以得到針對性的評價，及時發(fā)現(xiàn)自己存在的問題并加以改正。（3）特例指導(dǎo)，加強訓(xùn)練。設(shè)計的目的在于教師及時發(fā)現(xiàn)小組訓(xùn)練中出現(xiàn)的普遍性問題，進(jìn)行加強訓(xùn)練。如語氣平淡、語速偏快、自信心不強等，教師就可以進(jìn)行示范，然后再訓(xùn)練，甚至還可以反復(fù)訓(xùn)練。同時，可以結(jié)合上文提到的課前三分鐘，給每位同學(xué)展示的機會。

三、行萬里路，讓語文實踐活動“大有可為”

“雙減”政策出臺后，部分教師“談?wù)n業(yè)負(fù)擔(dān)”而色變，認(rèn)為課外社會實踐活動也不宜開展，本人認(rèn)為“雙減”政策并沒有否認(rèn)社會實踐，反而對社會實踐提出了更高的要求。因而，必須改變思維全新應(yīng)對，真正擁抱素質(zhì)教育，把綜合素養(yǎng)提高上去。眾所周知，教育離不開社會這個大環(huán)境，學(xué)生可以在其中開闊視野、實踐研究、全面提高。特別是小學(xué)語文實踐活動，它連續(xù)著課內(nèi)外，既可以將課本知識得到驗證，又可以反過來補充課本知識。如何利用社會實踐這一活動形式，既達(dá)到活動目的，又能有效提高學(xué)生語文實踐能力呢？

不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文社會實踐一直在摸索中前行，取得豐碩的成果但也問題不少。大多數(shù)教師認(rèn)為語文實踐活動就是調(diào)查、參觀、訪問、聯(lián)歡、考察等活動，就是課余帶領(lǐng)學(xué)生深入社區(qū)、郊外、街道、商場、風(fēng)景區(qū)等場所，讓學(xué)生去親近大自然，發(fā)現(xiàn)生活中的美。從表面看，小學(xué)語文社會實踐普遍受到學(xué)生的歡迎，實則存在一定的問題，主要有：1.缺乏目標(biāo)，盲目開展。語文社會實踐不同于課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生樂于參加，情緒高漲主要原因是：第一，語文社會實踐活動沒有具體任務(wù)，成為放松身心、調(diào)整心情的一種課外活動；第二，語文社會實踐活動自由開放，想怎么參與就怎么參與，成為玩玩鬧鬧的游戲活動。而教師則沒有正確認(rèn)識到語文社會實踐是一種課型，也需要教師精心設(shè)計活動方案，并不能因為僅僅是學(xué)生樂于參與就毫無目標(biāo)地盲目開展。2.缺乏指導(dǎo)，實效不佳。正因為許多教師沒有正確認(rèn)識語文實踐活動的性質(zhì)，造成了語文實踐活動“放羊式”的隨意性現(xiàn)象。教師采用放任式模式，讓學(xué)生自由活動，自主發(fā)現(xiàn)，當(dāng)然談不上效果的優(yōu)與劣。本人認(rèn)為，語文社會實踐既然是一種全新的課，有必要進(jìn)行有效指導(dǎo)，例如活動前給學(xué)生提供信息渠道，介紹搜集信息的方法，活動中注意分層次引導(dǎo)，拓寬學(xué)生思路，活動后注意反饋與總結(jié)，讓語文實踐活動落到實處等。3.缺乏評價，放任自由。就目前來看，語文社會實踐活動主要還停留下如何讓學(xué)生積極主動參與這一層面，活動過程比較自由，以鼓勵為主，在實踐過程中缺乏評價，特別是多元評價。例如，活動結(jié)束后可以一邊交流，一邊評價，可以是自我評價，相互評價等，還可以將社會實踐回歸課堂，通過一些小測試、小練筆等進(jìn)行評價，真正提高社會實踐活動的實效。

在語文社會實踐過程中，除了克服上述問題，還必須在以下幾個方面下功夫。

1.精心設(shè)計活動內(nèi)容。首先，活動內(nèi)容要充分考慮每個學(xué)生的個體差異，活動不要偏、難、怪，要做到盡可能讓每個學(xué)生參加。內(nèi)容設(shè)計盡量凸顯層次，即人人都能參與，但每個人收獲、體驗卻是不同的。如六年級上冊第四單元“快樂讀書吧”，是引導(dǎo)學(xué)生閱讀與兒童成長相關(guān)的中外經(jīng)典?！翱鞓纷x書吧”中的第四部分“相信你可以讀更多”就可延伸到課外，讓學(xué)生在課外與父母一起學(xué)習(xí)經(jīng)典詩文、中外名著等，然后再交流閱讀心得，做好讀書筆記等。其次，活動內(nèi)容要緊扣教材，拒絕隨意化、簡單化。如六年級上冊第二單元的課文主題是“革命歲月”，革命傳統(tǒng)教育不僅要融入課堂教學(xué)，還要延伸到課外實踐，讓學(xué)生去尋找身邊的革命故事、參觀當(dāng)?shù)氐母锩o(jì)念館等，然后讓學(xué)生用自己喜歡的方式加以呈現(xiàn)，如口頭講述故事、相片展示、剪報、寫話等。最后，活動內(nèi)容要有效。內(nèi)容要豐富更要做到有效，社會實踐活動絕不是讓學(xué)生玩玩鬧鬧，而是課堂學(xué)習(xí)的重要補充，為提高學(xué)生綜合素養(yǎng)服務(wù)。

2.精心設(shè)計活動形式。首先，注重形式的趣味化。趣味化才能吸引學(xué)生，讓學(xué)生主動參與，也是語文社會實踐更有效的關(guān)鍵。如“推普周”的“啄木鳥在行動”，讓學(xué)生去尋找廣告牌、公示欄等地方的錯別字。再如結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日，在清明節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日，讓學(xué)生在課外尋找節(jié)日元素。其次，注重形式的多樣化。如“啄木鳥在行動”這樣學(xué)生喜聞樂見的活動，如果僅僅是學(xué)生自由去尋找錯別字是不夠的。可以先分組分工，看看哪個小組找到的錯別字最多？還可以組織討論會，說說生活的哪些領(lǐng)域最容易出現(xiàn)錯別字？出現(xiàn)錯別字的原因是什么？錯別字有哪些危害等。

3.精心設(shè)計活動過程?；顒舆^程一定要突出有效性。以六年級下冊第六單元“難忘的小學(xué)生活”為例，在設(shè)計實踐活動的過程中采用以下步驟：第一步：開展一次交流活動?；顒拥男问揭S富多樣，能讓學(xué)生體會到小學(xué)生活的快樂。圍繞“難忘小學(xué)生活”展開回憶、討論。第二步：選取典型物件。六年的小學(xué)生活總有許多值得珍藏的物件，寫字本、試卷、相片、獎狀等等，甚至一個物件就代表一段回憶，選取的時候要求做到好中選優(yōu)。第三步：制作紀(jì)念卡。教師可以指導(dǎo)學(xué)生圍繞“難忘的小學(xué)生活”，尤其是要鼓勵學(xué)生聯(lián)系自己的生活實踐，根據(jù)典型物件，可以配上幾個關(guān)鍵詞，寫幾個句子，還可以加上一些簡單的繪圖、花邊或是個性簽名，讓紀(jì)念卡具備獨特性、創(chuàng)新性。第四步：可以將大家做的紀(jì)念卡進(jìn)行搜集整理，在班級展示，或整理成冊，形成紀(jì)念冊，提升學(xué)生的成就感。需要注意的是，實踐活動過程把握量和度，教師不宜機械地用讀書筆記、讀后感等作業(yè)形式來增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

總之，社會是一個廣闊的舞臺，許多取之不盡的資源是語文課堂學(xué)習(xí)的有效補充和最佳途徑。教師要在國家“雙減”政策的指導(dǎo)下，從小學(xué)生發(fā)展和語文教學(xué)規(guī)律出發(fā)，不斷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課后實踐的機會，讓學(xué)生在社會實踐中學(xué)習(xí)語文、運用語文。