魏淑珍

（甘肅省蘭州市第二十二中學(xué)，甘肅 蘭州）

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)思想中，閱讀和寫作往往是割裂的，實(shí)際上作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不同模塊，兩者之間相互聯(lián)系、相互依賴，缺一不可。在對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，對(duì)作品的理解以及消化也是和文本整體的寫作呈現(xiàn)方式分不開的。創(chuàng)作的實(shí)質(zhì)，就是把作者自身的思想用語(yǔ)言的形式傳達(dá)出來(lái)，而大腦和感官也要產(chǎn)生共通，唯有在良好的思考模式下，讀書與創(chuàng)作雙方才可以產(chǎn)生精妙融合，而寫作水平的提升反過(guò)來(lái)也會(huì)帶動(dòng)個(gè)人讀書能力的提高，加強(qiáng)對(duì)文本深度的認(rèn)知。所以，針對(duì)處于初中階段的學(xué)生，教師要從能力提升的角度將兩者進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方位發(fā)展，切實(shí)提高寫作和閱讀水平。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行消化，在寫作時(shí)也要對(duì)情緒進(jìn)行引導(dǎo)，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)兩者相輔相成的促進(jìn)作用。

一、當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀和寫作融合過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）閱讀與寫作融合度不夠

目前，我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)出教師的教學(xué)重點(diǎn)更多地放在了學(xué)生課堂必修內(nèi)容的教學(xué)上，而對(duì)于寫作，更多的只是通過(guò)對(duì)學(xué)生的寫作技巧進(jìn)行教學(xué)，或是通過(guò)讓學(xué)生背一些精美語(yǔ)句來(lái)提高學(xué)生的習(xí)作成績(jī)，這樣做確實(shí)對(duì)學(xué)生的習(xí)作成績(jī)有所提高，但對(duì)學(xué)生習(xí)作水平的提高以及將閱讀與寫作融合的能力的負(fù)面影響較大，表現(xiàn)出閱讀與寫作融合度不夠。

（二）教師對(duì)閱讀、習(xí)作的重視度不夠

目前存在部分教師為了使學(xué)生可以有效應(yīng)對(duì)作文考試，往往會(huì)要求學(xué)生背作文。這種方式導(dǎo)致作文課堂上出現(xiàn)嚴(yán)重的念和寫脫節(jié)的現(xiàn)象，因?yàn)檫@種方式嚴(yán)重影響到了學(xué)生的作文興趣，還不利于其寫作能力提升，也不利于課堂教學(xué)和作文課堂上的有機(jī)融合。作文教學(xué)讀與寫的脫節(jié)，也會(huì)使學(xué)生在作文中忽略了文字的內(nèi)容，因?yàn)槲淖值膬煞N基本要素是語(yǔ)言形式和內(nèi)容，而由于作文教學(xué)讀與寫的脫節(jié)會(huì)導(dǎo)致教師在作文教學(xué)過(guò)程中始終注重形式而忽視了內(nèi)容，這也使學(xué)生在作文過(guò)程中無(wú)法完整抒發(fā)個(gè)人的見(jiàn)解，從而導(dǎo)致了作文的內(nèi)容空洞、乏味。但是作文教學(xué)中讀和寫的脫節(jié)會(huì)讓學(xué)生忽略情感的抒發(fā)，這樣學(xué)生完成的作文大多數(shù)是空話，作文練習(xí)也常常會(huì)成為某種技能的練習(xí)。

（三）學(xué)生所接受的閱讀材料與習(xí)作要求不符

在進(jìn)行閱讀和寫作融合教育的過(guò)程中，教師要考慮到學(xué)生的實(shí)際接受水平，在此基礎(chǔ)上，把握好教學(xué)的深度和廣度。但是很多初中語(yǔ)文教師并不能充分考慮到中學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和差異性，對(duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)也不深刻，從而在實(shí)際課堂中無(wú)法聯(lián)系學(xué)生實(shí)際情況開展課堂教學(xué)，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂的有效性較低，學(xué)生閱讀理解能力也無(wú)法提高。學(xué)生無(wú)法找到讀書與作文的快樂(lè)，課堂趣味性較差，違背了語(yǔ)文課堂教學(xué)的初衷以及目標(biāo)。

二、初中語(yǔ)文閱讀與寫作結(jié)合途徑探究

如今的教學(xué)方式早已不只局限于課堂上的內(nèi)容，特別是語(yǔ)文課這樣開放性的課程，對(duì)課外的認(rèn)識(shí)拓展也變得特別重要，學(xué)生讀書與作文更多的是從課外讀物中加以滲透與補(bǔ)充。學(xué)生通過(guò)對(duì)文字的深入研讀不僅能夠掌握文字中的詞匯、句型，還能夠感受到作者寫文章的目的與所表現(xiàn)的思想感情。一旦學(xué)生可以把這些所學(xué)的詞匯和感情運(yùn)用到自己的作文中去，那么其寫作水平就會(huì)獲得極大的提升。所以以下我把自己在課堂中摸索到的一些辦法展示給大家，期望能對(duì)學(xué)生和教師帶來(lái)一點(diǎn)幫助。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作興趣

對(duì)于青少年而言，他們對(duì)一種事物的動(dòng)力最主要還是來(lái)自興趣，教師要牢牢抓住這一點(diǎn)，進(jìn)而通過(guò)一些方式來(lái)提高學(xué)生對(duì)閱讀與寫作的興趣，從而激發(fā)其對(duì)閱讀與寫作的熱情。教師可以通過(guò)讓學(xué)生復(fù)習(xí)教材中的文字、語(yǔ)句等，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而在進(jìn)行這一步的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)盡可能幫助學(xué)生去理解這些內(nèi)容。比如，對(duì)于一些生僻字、詞等，可以通過(guò)為學(xué)生講解字詞的來(lái)源、故事等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除了復(fù)習(xí)教材中的文字，教師還可以通過(guò)在課堂講幾個(gè)故事來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，在課下為學(xué)生帶來(lái)一些有趣的閱讀。剛開始，這種閱讀方式可能以記敘文為主，在學(xué)生逐漸對(duì)讀書形成濃厚興趣以后，教師才能增加閱讀的難度，并逐步地誘導(dǎo)學(xué)生去學(xué)會(huì)讀書，從而愛(ài)上讀書。一旦對(duì)閱讀形成濃厚興趣，學(xué)生就會(huì)積極讀書，并主動(dòng)作文。

（二）通過(guò)大量閱讀豐富寫作知識(shí)

俗語(yǔ)說(shuō)，“見(jiàn)多識(shí)廣”，學(xué)生只有進(jìn)行廣泛的閱讀，才能提高自己的認(rèn)識(shí)水平和作文技巧。所以，學(xué)校首先要讓中學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀。因?yàn)橹袑W(xué)階段的課程安排相對(duì)緊湊，而中學(xué)生自己分配的學(xué)習(xí)時(shí)間也相對(duì)較少，所以教師必須做好充分的準(zhǔn)備工作，隨時(shí)給中學(xué)生帶來(lái)所需要的讀書作品。學(xué)校還可以建立適合初中生自習(xí)和閱覽的書庫(kù)，把各類圖書收納其中，包括世界文學(xué)名著、報(bào)紙、期刊、兒童小說(shuō)等。并且每天設(shè)一至二節(jié)的閱讀課，專供中小學(xué)生瀏覽和查閱。讀書時(shí)要讓學(xué)生提升讀書效果，講究讀書方式。可通過(guò)快速朗讀和問(wèn)題試讀等方式指導(dǎo)學(xué)生讀書，在讀書的同時(shí)，也要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的詞匯和句型加以積累?？蓡为?dú)設(shè)置一個(gè)“累積本”，讓學(xué)生將喜愛(ài)的單詞和句型積累在上面，并使用課外時(shí)間反復(fù)誦讀記憶。將長(zhǎng)期積累的好詞好句為自身所使用，并逐步充分運(yùn)用到作文中。學(xué)生語(yǔ)言水平的提升必須經(jīng)過(guò)一個(gè)漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，而通過(guò)長(zhǎng)期大量的讀書與詞句的積累，學(xué)生的讀寫能力與寫作水平也會(huì)獲得極大的提升，學(xué)生會(huì)逐漸擁有自信，從而形成良性循環(huán)，對(duì)讀書與作文的興趣也會(huì)變得越來(lái)越濃厚。

（三）引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后完成寫作

當(dāng)學(xué)生喜愛(ài)上讀書，通過(guò)閱讀使自身的寫作能力提高以后，也會(huì)喜歡上作文。教師可選取一些相對(duì)好的篇章，使學(xué)生加以廣泛閱讀。首先要通讀文字，掌握文本的大致內(nèi)涵；其次，從頭到尾仔細(xì)閱讀，深入了解文章的基本思想，并分析作者的寫作意圖；最后，認(rèn)真品味文字中的每一段話，認(rèn)真思索每一段話或者每一個(gè)字隱含的含義。完成了深入閱讀以后，教師便可給學(xué)生寫出讀后感，并將在讀書中所形成的思維透過(guò)文章的形態(tài)表現(xiàn)在小本子上。教師與學(xué)生都應(yīng)該對(duì)其展開討論，從而將每個(gè)人的思考過(guò)程集中起來(lái)，豐富學(xué)生的思維。讀書也必須伴隨著思考，如果沒(méi)有思索的過(guò)程，不管多么好的文字作品，都只是停留在觀看的初級(jí)階段，始終無(wú)法成為學(xué)生自己的語(yǔ)言。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可選取經(jīng)典篇章，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)或模擬他們的書寫技能，來(lái)完成書寫。例如，在魯迅的《從百草園到三味書屋》一文中，在描述庭院里的情況時(shí)，作者寫道：“碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹”“鳴蟬在樹葉里長(zhǎng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了”?？梢宰寣W(xué)生通過(guò)模擬這段話描述一些自己的日常生活環(huán)境，同時(shí)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生掌握經(jīng)典散文的寫作方法，也能夠提高學(xué)生對(duì)生活細(xì)節(jié)刻畫的能力。語(yǔ)文課中讀書與作文之間的關(guān)系不可分割，在平時(shí)的教育中，教師要指導(dǎo)學(xué)生廣泛地讀書，多積累，多效仿，引導(dǎo)學(xué)生在讀書中提高寫作水平，在作文中體會(huì)讀書的樂(lè)趣。利用中小學(xué)生大量的積累經(jīng)驗(yàn)與教師恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，將讀書和作文有效地結(jié)合起來(lái)，讓中學(xué)生的語(yǔ)文水準(zhǔn)獲得全面的提高。

（四）重視讀與寫的結(jié)合

教師在中學(xué)的語(yǔ)文課堂中應(yīng)該注意讀和寫之間的融合，在全面朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行作文練習(xí)才能使學(xué)生更真實(shí)地融入文中，在全面了解文中所表達(dá)情感內(nèi)容的同時(shí)，加深對(duì)作文素材的積累以及對(duì)生命意義的體驗(yàn)，如此就可以有效地充實(shí)學(xué)生作文的情感內(nèi)涵。所以，既然我們要實(shí)現(xiàn)將閱讀與習(xí)作相結(jié)合的教學(xué)方式，就要為學(xué)生營(yíng)造適合學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生能夠在良好的氛圍中學(xué)習(xí)。

（五）在閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上訓(xùn)練寫作

教師首先要讓學(xué)生明白閱讀與習(xí)作之間的聯(lián)系——閱讀與習(xí)作并非獨(dú)立的兩部分內(nèi)容，而是互相關(guān)聯(lián)、相輔相成的。有了一定的閱讀量，習(xí)作水平自然而然就會(huì)有所提升。同樣的，習(xí)作能力提升之后，學(xué)生在閱讀一篇文章時(shí)也就有了探究這篇文章的能力。教師要針對(duì)各種類別的文章對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的練習(xí)引導(dǎo)，其中主要的練習(xí)方法包括模仿、續(xù)寫、修改等。另外，在閱讀教學(xué)過(guò)程中教師要引導(dǎo)學(xué)生做好素材積累并重視學(xué)生合理使用素材的能力，以逐步提高學(xué)生的文化素質(zhì)。

（六）在寫作教學(xué)中提升閱讀能力

在作文的教學(xué)過(guò)程中，教師必須進(jìn)一步拓寬作文素材搜索范圍，在選用練習(xí)方式時(shí)采用合理的課內(nèi)比較和課外拓展，在教授學(xué)生作文手法的同時(shí)幫助學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的作文手段分析、比較閱讀材料中作者所使用的作文手法，這不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)作文手段的掌握和運(yùn)用能力，還可以培養(yǎng)通過(guò)閱讀材料獲得資訊和整合資訊的能力。