董燕芝

（福建省福州市連江縣文筆中學，福建 福州）

初中教育進行減負增效的話題一直以來受到廣泛關注，有效減少作業(yè)數(shù)量提高學生學習效率成為初中教育工作者面臨的重要課題。這也表明教師在設計初中語文作業(yè)時應重視素質教育提出的一系列要求，設計符合學生發(fā)展、貼近語文教學的課后作業(yè)。在如今初中語文教學環(huán)節(jié)中，教師布置的作業(yè)形式大多為機械性重復，過于枯燥且缺乏創(chuàng)意，這樣的作業(yè)會在很大程度上影響學生的學習心態(tài)，難以有效提高學生學習動力。在課程教學工作不斷改革的背景下，減負增效的教學形式被更加重視，教師在布置語文作業(yè)的過程中積極轉變以往的理念和方式，優(yōu)化作業(yè)形式，創(chuàng)新作業(yè)設計，讓學生深切地感受到減負，并在此過程中提升學習效率。

一、“雙減”背景下優(yōu)化初中語文作業(yè)設計的重要性

國家大力倡導實行“雙減”政策的背景下，將初中語文作業(yè)進行“減負”設計，不僅能減少學生心理負擔，還能減小學生學習壓力，對促進學生學習具有積極作用。初中語文具有實踐性、綜合性的特點，要求學生在掌握基礎知識后，能夠在實際情境中解決問題，進而鞏固理論知識、提高綜合能力、形成學習習慣。語文是學生階段學習的重要課程之一，也是學生未來發(fā)展的重要基礎學科，因此，在大力發(fā)展素質教育工作和“雙減”政策的背景下，初中語文教師應精心設計學生的課后作業(yè)，優(yōu)化創(chuàng)新作業(yè)內容和形式，提高學生學習效率[1]。

在初中學習階段，首先，優(yōu)化創(chuàng)新初中語文作業(yè)符合語文學科教學工作發(fā)展目標。語文具有綜合性、工具性、文化性、設計性等特點，教師應重視對語文學科特點進行挖掘和分析，探尋其中聯(lián)系?？茖W、有效地設計初中生語文作業(yè)，不僅能夠滿足新課程教育改革工作的相關需求，還能充分落實素質教育工作。由于語文學科與實際生活緊密相關，因此，教師在設計作業(yè)的過程中還要重視將作業(yè)與生活實際相結合，豐富初中生課余生活的同時，加強學生獨立思考的能力和創(chuàng)新意識，從而提高學生自身素養(yǎng)，促進初中語文教學工作的長遠發(fā)展。其次，優(yōu)化創(chuàng)新初中語文作業(yè)符合新時代學生發(fā)展需求。初中是學生培養(yǎng)自身綜合素養(yǎng)的重要奠基階段，這就對語文教師帶來了更大的工作挑戰(zhàn)，要求教師能夠根據(jù)學生自身情況和實際教學情況，創(chuàng)新作業(yè)形式，幫助學生高效學習語文，促進學生綜合認知和能力的發(fā)展。最后，優(yōu)化創(chuàng)新初中語文作業(yè)是落實減負增效工作的重要措施。減負增效是一項長期且較為復雜的工作，需要社會、學校、家庭之間相互協(xié)同配合。學校作為教育教學工作的重要力量，其地位和重要性顯而易見。因此，教師在設計作業(yè)時單純減少作業(yè)量是遠遠不夠的，應針對學生和學科的實際情況進行優(yōu)化和創(chuàng)新，保障語文作業(yè)設計的科學性和合理性，實現(xiàn)語文作業(yè)有效鞏固課堂所學知識的同時促進學生全方位發(fā)展的教育目標[2]。

二、“雙減”背景下初中語文作業(yè)設計存在的問題

（一）作業(yè)難度不分層

因材施教是新課程改革一再要求的，但是卻很少有老師做到這一點。筆者在調查中發(fā)現(xiàn)，初中語文老師為了批改方便，同時也為了減輕作業(yè)的任務量，在設計作業(yè)的時候很少進行分層設計，全班學生的作業(yè)內容都是統(tǒng)一的。導致優(yōu)等生幾分鐘就能完成作業(yè)，感覺毫無壓力，而學困生絞盡腦汁也無法做完，覺得難度太大，這種情況既會讓優(yōu)等生喪失學習興趣，也會讓學困生“知難而退”，產生厭學情緒[3]。

（二）作業(yè)設計數(shù)量多

雖然新課改一再要求給學生減負，但是筆者在調查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)初中學生還是有寫不完的作業(yè)。相對于小學，初中的科目更多一些，每一科的學習時間也十分有限。各科老師為了讓學生盡可能多地在自己所教的科目上花時間，就會布置大量的作業(yè)。大部分初中語文老師也是如此，給學生布置大量的作業(yè)，希望學生能夠熟能生巧，掌握更多的語文知識，但實際上，學生的作業(yè)數(shù)量多，在做作業(yè)的過程中就會帶著完成任務的心態(tài)，為了做作業(yè)而做作業(yè)，這就與作業(yè)設計的初衷相違背，不但起不到幫助學生鞏固知識、查缺補漏的作用，還打擊了學生的學習信心和學習積極性[4]。

（三）作業(yè)的形式單一

筆者在調查中發(fā)現(xiàn)，初中語文作業(yè)形式比較單一，主要圍繞“抄、答、背、做”這四個方面進行，抄即抄寫生字生詞；做就是要求學生做相關的課后練習或習題冊；背就是指導學生按照大綱要求背誦相關的段落或者課文；答就是在課堂上留下一些問題，讓學生課下查找資料進行解答。形式單一，內容枯燥，學生積極性普遍較低。

三、“雙減”背景下優(yōu)化初中語文作業(yè)的具體策略

（一）設置開放性語文作業(yè)

在雙減背景下培養(yǎng)學生審美認知和能力成為語文教育教學工作的重要目標之一。這就要求語文教師在日常教育教學工作中，要重視對學生審美認知的培養(yǎng)，促進學生形成和加強審美能力。針對這一情況，教師在布置作業(yè)的過程中就要根據(jù)學生的興趣愛好，讓他們在完成作業(yè)的過程中能夠體會并享受到語文學科蘊含的美感。如教師開展描寫風景的古詩詞教學時，可以預先讓學生品讀古詩詞，感受其中描繪的相關場景，根據(jù)自己的愛好完成預習作業(yè)。如喜歡繪畫的學生可以根據(jù)詩中描寫制作繪畫作品，喜歡唱歌的學生可以根據(jù)詩中提到的事物進行聯(lián)想，尋找與其意境或歌詞相似的歌曲，并在課上演唱。在此過程中，學生能夠根據(jù)自己對詩詞的理解進行解析和品讀，有利于幫助學生理解詩中意境和作者所要表達的思想，引導學生體會我國傳統(tǒng)詩詞中的韻律和美感[5]。

（二）針對學生情況設置語文作業(yè)

學生之間由于各種因素的影響，在性格、能力、學習方式等方面存在很大程度的不同，即通常所說的個體差異性。想要有效提升班級整體學生學習效率，教師就應重視學生間的不同，開展教育教學工作時，設計分層次教學模式，將學生根據(jù)科學的標準進行分層，并對不同層次的學生采用不同的教育教學方式，因此，設置的作業(yè)也要分出層次。根據(jù)新課程教育理念的指導，開展減負增效工作設計語文作業(yè)的環(huán)節(jié)，教師應遵循作業(yè)雖少但精的原則，避免大量作業(yè)對學生心理帶來影響。然而，部分教師開展教學分層工作時卻沒能將作業(yè)分層，致使部分學生完成作業(yè)后還能剩余大量的時間，而有些學生長時間難以完成作業(yè)的尷尬局面，這就要求教師應做到進行分層教育的同時，也要進行作業(yè)分層設計[6]。

（三）設置想象性語文作業(yè)

初中生普遍具有豐富的想象力和精力，這也為語文教師設計語文作業(yè)帶來了便利條件。教師可以利用語文作業(yè)培養(yǎng)學生的想象能力，促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。針對語文教學中的課文段落分析環(huán)節(jié)，結合課文內容為學生設計有關作業(yè)，激發(fā)學生想象。引導學生利用語文課本中作者描寫的場景、插圖等發(fā)散聯(lián)想，并對自己想象到的意境進行描寫。在此過程中，學生通過教材內容發(fā)揮自身想象力，有益于學生創(chuàng)新思維的形成，而學生將想象的畫面進行敘述或描寫，有益于加強學生語言表達能力和寫作能力，學生的情感也會被教學內容帶動，進一步體會語文教學中的美感。

此外，教師可以鼓勵學生將自己完成的作業(yè)與同學進行分享，引導班級學生對其進行評價，明確指出優(yōu)缺點。學生通過同學的評價，能夠充分認識到自身存在的不足之處，并積極改正，而評價他人的學生也能根據(jù)他人出現(xiàn)的錯誤或問題反省，從而利用作業(yè)在班級中構建優(yōu)良的學習環(huán)境，學生之間相互影響、相互促進，有利于教師教育教學工作的開展[7]。

綜上所述，教師科學設計初中語文作業(yè)是減負增效工作的重要環(huán)節(jié)，教師布置作業(yè)時應重視結合新課程教育工作理念，根據(jù)學生實際學習情況，制定具有開放性、想象性的語文作業(yè)，注重對作業(yè)的創(chuàng)新設計，鞏固學生語文基礎知識的同時加強學生自主思考、學習的能力。教師還應重視對學生自身興趣愛好的了解，積極培養(yǎng)學生學習語文的興趣和動力，引導學生自覺、自愿地完成相關作業(yè)，促進學生未來發(fā)展。