江蘇省揚州市江都區(qū)大橋中心小學(xué) 郭 莉

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于語文教學(xué)中，能夠更好的啟發(fā)學(xué)生的思維，思維導(dǎo)圖以圖文的方式向?qū)W生呈現(xiàn)，讓知識更加直觀和清晰。對于高年級的小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)經(jīng)驗有所欠缺，教師有效的運用思維導(dǎo)圖，可以讓小學(xué)生的各項能力得到培養(yǎng)，當(dāng)前思維導(dǎo)圖教學(xué)受到了普遍的重視，其不但能夠增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果，而且能夠促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

一、思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的作用和小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的作用。

隨著素質(zhì)教育的提出，教師對教學(xué)的高效性不斷的加強(qiáng)重視，為學(xué)生樹立自主意識并培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。將思維導(dǎo)圖運用在小學(xué)語文教學(xué)中，能夠?qū)崿F(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果。對于小學(xué)高年級語文教師來講，需要掌握思維導(dǎo)圖的方法，讓學(xué)生能夠樹立起良好的學(xué)習(xí)意識。此外還可以將思維導(dǎo)圖用于復(fù)習(xí)中，能夠讓學(xué)生清晰復(fù)習(xí)思路。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容繪制出思維導(dǎo)圖，將各個知識點通過思維導(dǎo)圖清晰的呈現(xiàn)，進(jìn)而形成完整的思維導(dǎo)圖框架，如此能夠利于學(xué)生快速的掌握知識，并達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

2.小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀。

第一，教師的教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)模式單一。關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)，教師不具備先進(jìn)的教學(xué)理念，大部分教師都延續(xù)著過去的教學(xué)模式。在教學(xué)中以教師為主導(dǎo)，很難體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生在學(xué)習(xí)上十分被動，也不具備學(xué)習(xí)的積極性，造成學(xué)習(xí)效果十分不理想，不能夠順利的達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二，學(xué)生不具備學(xué)習(xí)的自主性,缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。小學(xué)生的自制力都較為薄弱，注意力經(jīng)常不集中，由于教師的教學(xué)模式古板枯燥，很難吸引學(xué)生的注意力，而且課時都是有限的，因此學(xué)生不能充分的掌握知識，如此很難實現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的應(yīng)用方法

1.讓學(xué)生養(yǎng)成快速解讀的習(xí)慣。

新課標(biāo)對語文教師提出了相關(guān)要求,教師要教會學(xué)生能夠?qū)ξ恼驴焖俚慕庾x，并能理清思路，把握住關(guān)鍵點，并能夠具備分析概括的能力。比如在講解《少年閏土》的過程中，就可以采取快速閱讀的方式，掌握故事情節(jié)中的人物，并對文章進(jìn)行劃分,理清思路后分析文章的結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生可以抓住文章的故事線索，如此也是思維導(dǎo)圖的重要體現(xiàn)。將思維導(dǎo)圖的框架構(gòu)建完成后，學(xué)生就能夠掌握文章的內(nèi)容，并明確作者的中心思想。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于文章教學(xué)中，學(xué)生能夠根據(jù)知識的框架快速的理清思路，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

2.利用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生閱讀能力。

對于小學(xué)語文教學(xué)而言，閱讀是十分關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容，在閱讀教學(xué)中有效的應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生深刻的領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，并能夠掌握文章中的關(guān)鍵信息。所以，教師需要制定出與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的思維導(dǎo)圖方案,在思維導(dǎo)圖的作用下開展閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀能力。比如，在講解《地震中的父與子》這篇課文時，教師在設(shè)計思維導(dǎo)圖時需要結(jié)合文章的時間、故事情節(jié)、重點語句等重要信息。思維導(dǎo)圖中要有時間線索，可以添加相應(yīng)的分支表格，學(xué)生在閱讀該篇文章的過程中把各個時間所發(fā)生的事件記錄到相應(yīng)的表格中，最后形成完整的導(dǎo)圖。隨著學(xué)生閱讀完文章，導(dǎo)圖也制作完成，導(dǎo)圖中清晰地呈現(xiàn)了文章的故事走向,如此讓學(xué)生深刻地領(lǐng)悟到了文章中所蘊(yùn)藏的情感,并能夠深刻體會文章中所傳達(dá)的思想，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀效率。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生制定出了思維導(dǎo)圖,把文章中的重要知識點都整合起來,進(jìn)而實現(xiàn)最佳的閱讀效果,進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀水平。

3.運用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

小學(xué)生逐漸的步入了高年級，語文知識的難度也隨之增加了，所以，針對學(xué)生來講，充分的掌握語文知識有著很大的難度。此種問題可以借助于思維導(dǎo)圖進(jìn)行解決，將思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢充分的利用起來，讓學(xué)生更加容易的掌握語文知識，并讓學(xué)生感受到語文知識無窮的魅力,進(jìn)而更大程度的調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。比如在學(xué)習(xí)《落花生》這篇課文時，學(xué)生不能通過花生的價值領(lǐng)悟人生的真諦，進(jìn)而很難讓文章體現(xiàn)出育人的效果，所以，教師可以結(jié)合文章制作出思維導(dǎo)圖，再利用多媒體設(shè)備向?qū)W生呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，并讓學(xué)生進(jìn)行觀看。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖了解了花生的價值和生長環(huán)境,并深刻的領(lǐng)悟到了課文的思想和情感，進(jìn)而更體會到了文章的價值和意義。通過思維導(dǎo)圖還能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作手法，進(jìn)而收獲更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在教學(xué)中有效的運用了思維導(dǎo)圖，讓語文知識的難度大大的降低，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)知識的效率，達(dá)到最終的學(xué)習(xí)目的。

4.利用思維導(dǎo)圖理清課文脈絡(luò)。

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)高年級語文教學(xué)中，可以輔助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。在思維導(dǎo)圖應(yīng)用中，學(xué)習(xí)內(nèi)容通過結(jié)構(gòu)圖的形式向?qū)W生呈現(xiàn)，讓學(xué)生能夠掌握文章的層次，讓學(xué)生真正的掌握知識。比如在學(xué)習(xí)《詹天佑》這一課時，文章主要講述了我國著名鐵路工程師詹天佑的偉大事跡，由他主持修建的京張鐵路是第一條由我國技術(shù)人員所設(shè)計的，文章贊揚了詹天佑的愛國情懷和卓越才華，充分顯示了我國人民無窮的智慧。第2、3自然段是文章中的重點內(nèi)容，所謂的思維導(dǎo)圖模式，就是將自身進(jìn)行提煉，無需對段落進(jìn)行劃分再進(jìn)行逐層分析，而是找出文章中的關(guān)鍵詞，如此更利于學(xué)生理解和記憶。教師先讓學(xué)生將文章大概的閱讀一遍，再向?qū)W生提出問題:詹天佑在怎樣的情況下進(jìn)行鐵路修建？在修建中遇到了怎樣的情況?通過將關(guān)鍵的信息進(jìn)行串聯(lián)，學(xué)生快速的掌握了文章的中心思想，學(xué)生無需對各個段落進(jìn)行總結(jié)以及結(jié)合意思對各個分段進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生只需要根據(jù)關(guān)鍵問題及詞語就能夠快速的掌握文章內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到梳理文章脈絡(luò)的目的。思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生更好的理清文章脈絡(luò)，學(xué)生能夠通過理解對知識點進(jìn)行記憶，進(jìn)而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

5.運用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理單元語文知識。

小學(xué)高年級語文教材具備著科學(xué)性，并且是嚴(yán)格篩選出來的，各個單元的知識點都存在著緊密的聯(lián)系，所以教師可利用思維導(dǎo)圖對語文中的各個單元的知識點進(jìn)行梳理，讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行全面的掌握。比如教師可通過思維導(dǎo)圖把《魯濱遜漂流記》與《湯姆·索亞歷險記》等文章相結(jié)合，其一，對文章的題材進(jìn)行分析，幫助學(xué)生對國外文學(xué)特點進(jìn)行了解;其二，對主人公的經(jīng)歷和性格進(jìn)行分析，掌握主人公的品質(zhì)和內(nèi)涵；其三，研究故事情節(jié)，要求學(xué)生對積極和被動兩種情感進(jìn)行比較；其四，對字詞句進(jìn)行整理，要求學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，加強(qiáng)對字詞的識記，掌握重點句子。再如在學(xué)習(xí)《鞋匠的兒子》《半截蠟燭》《愛如茉莉》這一單元的文章時，該單元的文章都各具特點，對此，教師在講解該單元文章的過程中，有效的引導(dǎo)學(xué)生，并能夠讓學(xué)生真正的學(xué)會運用知識。教師必須充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，通過運用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，幫助學(xué)生能夠做好該單元的總結(jié)。另外，教師可讓學(xué)生自己動手繪制出這一單元的思維導(dǎo)圖，學(xué)生在實踐中不斷的提升思維能力。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中充分的掌握語文知識，讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)技巧，進(jìn)而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了更好的培養(yǎng)。

6.通過思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)課堂師生間的互動。

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生間缺乏有效的互動，學(xué)生的主體地位不能充分的體現(xiàn)。針對此種情況，教師就應(yīng)該將思維導(dǎo)圖充分的利用起來，進(jìn)而促進(jìn)師生互動，并增進(jìn)學(xué)生對知識的掌握。比如，在教學(xué)《草船借箭》的過程中，教師先讓學(xué)生對文章進(jìn)行閱讀，隨后向?qū)W生提問：“課文講述的是什么?”學(xué)生在思考問題的過程中，教師在黑板上列出文章中的關(guān)鍵詞，再將存在聯(lián)系的詞語用直線進(jìn)行連接，并對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，最終繪制成一個完整的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖讓學(xué)生理清了文章的結(jié)構(gòu)、中心思想等等，又掌握了人物的性格特點。在對諸葛亮和周瑜進(jìn)行分析的過程中，教師向?qū)W生提問：大家更喜歡課文中的哪個人物?一些學(xué)生回答喜歡諸葛亮的足智多謀。教師又問：諸葛亮的足智多謀體現(xiàn)在哪里?教師讓學(xué)生去尋找答案，此時學(xué)生觀看黑板上的思維導(dǎo)圖，并根據(jù)導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞很快的找出答案，進(jìn)而讓學(xué)生充分的掌握了這篇課文的內(nèi)容。

7.利用思維導(dǎo)圖實現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新。

在過去的語文教學(xué)中，通常都是教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，然后再分析出課文的中心思想，最終完成教學(xué)目標(biāo)，此種教學(xué)方式盡管能夠起到一定的效果，可是并不能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到更好的培養(yǎng)，更不能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)以及產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生的注意力更加集中，促進(jìn)學(xué)生充分的掌握文章內(nèi)容。所以，教師在備課的過程中，必須足夠的了解這一課的內(nèi)容，對課時進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃，保證教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)有效的銜接，在課程開展前，要求學(xué)生利用思維導(dǎo)圖掌握這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點，并能夠清晰學(xué)習(xí)的目標(biāo)。利用思維導(dǎo)圖將學(xué)生的興趣更好的調(diào)動起來，并能夠積極的參與到學(xué)習(xí)中。

8.明確教學(xué)目標(biāo)。

思維導(dǎo)圖可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的想象力?？墒且驗樾W(xué)生都擁有著活躍的思維，往往在學(xué)習(xí)中偏離了主題，所以，教師在開展思維導(dǎo)圖教學(xué)時，首先要確立清晰的教學(xué)目標(biāo)，然后再開展教學(xué)活動，進(jìn)而提升教學(xué)的實效性。與此同時，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都存在著不同，因此思維導(dǎo)圖所發(fā)揮出的效果也存在著差異。教師必須結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將學(xué)生分成小組，再設(shè)計出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)的效果。

9.利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

在開展教學(xué)中，教師與學(xué)生要形成有效的互動，可是目前很多教師仍以自己為課堂教學(xué)的中心，不重視學(xué)生的主體地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動局面，對達(dá)成教學(xué)目標(biāo)十分不利，更不能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。所以，在開展小學(xué)高年級教學(xué)的過程中，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主分析和解決問題的能力，轉(zhuǎn)變教師在課堂中的角色。教師也可以將思維導(dǎo)圖有效的利用起來，學(xué)生能夠利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，理清課文脈絡(luò)，掌握重點和難點知識，進(jìn)而幫助學(xué)生達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生的思維能力得到不斷的提高，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

10.通過思維導(dǎo)圖，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)及興趣。

思維導(dǎo)圖就是知識的結(jié)構(gòu)網(wǎng)，具有清晰的路線，學(xué)生按照路線中的知識點突破一道道關(guān)卡，并強(qiáng)化記憶和理解，就能夠獲得更多的知識。其是思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的核心，對知識點進(jìn)行歸納。思維導(dǎo)圖以圖文并茂的形式呈現(xiàn)，十分容易理解，能更好的調(diào)動學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生好奇心，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)及興趣，推動學(xué)生能夠飽含熱情的投入到學(xué)習(xí)中。將思維導(dǎo)圖運用于小學(xué)語文教學(xué)中，能讓學(xué)生結(jié)合自身的情況不斷的探究，收獲更多的知識，逐漸的在學(xué)生腦海中形成完善的知識體系，拓展豐富的信息資源，讓學(xué)習(xí)更具靈活性，有效的運用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生的發(fā)散性思維、創(chuàng)新思維得到更好的培養(yǎng)。在語文教學(xué)中，老師必須將思維導(dǎo)圖有效的利用起來，幫助學(xué)生更加深刻的探索和學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，讓知識得到內(nèi)化，進(jìn)而讓學(xué)生的思維能力得到升華以及讓知識得到遷移。

11.運用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生寫作能力。

小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的自我意識及獨立意識，所以在開展小學(xué)高年級語文教學(xué)中，教師可將思維導(dǎo)圖有效的運用，培養(yǎng)學(xué)生收集素材和分析的能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作水平。比如教學(xué)《圍繞中心意思寫》的過程中，教師可借助于思維導(dǎo)圖進(jìn)行審題，并圍繞著某個字繪制出思維導(dǎo)圖，比如“淚”這個字，可為激動的淚水、開心的淚水、痛苦的淚水，進(jìn)而將“淚”的意義進(jìn)行延伸，將各種靈感充分的記錄下來，進(jìn)而擬定出合理的主題。還可以通過思維導(dǎo)圖來明確寫作思路，讓文章整體都能夠體現(xiàn)中心思想，做到不偏離主題，從而保證寫作質(zhì)量。

綜上所述，目前在小學(xué)高年級語文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖具有顯著的效果，不但利于拓展學(xué)生的知識，還能夠促進(jìn)教學(xué)活動的順利展開。所以，小學(xué)語文教師要重視思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中的應(yīng)用價值，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生實際情況制定出教學(xué)方案，進(jìn)而實現(xiàn)最佳的教學(xué)效果，同時促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得更大的進(jìn)步。