蔣艷麗

（河南物流職業(yè)學(xué)院 藝術(shù)與學(xué)前教育學(xué)院，河南 鄭州 453500）

在落實素質(zhì)教育以及推進新課程改革的過程中，我國在教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)形式上發(fā)生了極大的變化，為了建立起人才培養(yǎng)目標(biāo)和時代發(fā)展所需之間的密切對接關(guān)系，越來越多的院校開始從宏觀發(fā)展視角進行分析，以學(xué)生個性化成長發(fā)展實際需求為立足點，持續(xù)性地對傳統(tǒng)應(yīng)試教育束縛的擺脫路徑進行探尋[1]。高職院校以培養(yǎng)“高技能應(yīng)用型人才”為目標(biāo)[2]，在落實學(xué)前教育教學(xué)實踐過程中，高職院校堅持“提升學(xué)生綜合素養(yǎng)”這一理念的主導(dǎo)作用，以積極與主動的態(tài)度在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中對樂理與視唱練耳課程進行融合，通過教育教學(xué)工作的開展，為此專業(yè)學(xué)生提供重要保障，讓其在掌握基礎(chǔ)理論知識的同時，達到穩(wěn)步提升個人專業(yè)能力的重要目的，而這也是對傳統(tǒng)學(xué)前教育教學(xué)模式不足的突破。

一、樂理和視唱練耳之間的特殊關(guān)系

音樂是聲音的藝術(shù)，亦是聽覺的藝術(shù)[3]。然而目前，很多學(xué)生并不重視音樂專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。實際上，音樂專業(yè)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)十分必要，只有做到對樂理這一理論前提的充分掌握，學(xué)生才可以更好地開展視唱練耳方面的學(xué)習(xí)，反過來，只有進行視唱練耳方面的實踐，學(xué)生對于音樂基本理論的理解才能得到進一步的提升。作為音樂的基礎(chǔ)課程，樂理能夠發(fā)揮出鑰匙的作用，將音樂的大門打開，可以說，樂理和視唱練耳兩者之間既相互獨立，又有著密切的聯(lián)系，它們彼此影響又相互促進。

在音樂知識理論和技能的學(xué)習(xí)中，樂理以基礎(chǔ)課程的形式而存在，應(yīng)被劃歸至應(yīng)用理論課的范疇，能夠為學(xué)生音樂知識理論與技能的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。樂理課程的學(xué)習(xí)有其前提所在，即“知性”，以認知為主，除了對特定的知識進行學(xué)習(xí)以外，還對學(xué)生實踐能力以及理性思維能力的培養(yǎng)提出要求。實際上，樂理知識可以對學(xué)生的審美情趣進行培養(yǎng)，而這又是學(xué)生必須具備的基本素質(zhì)之一，實現(xiàn)了對樂理知識的積累與掌握，學(xué)生便具備了提升自己音樂水平、更好地認識與理解音樂的前提。要想真正地學(xué)好樂理，需要建立起和音樂體驗以及聽力訓(xùn)練之間的密切聯(lián)系。

視唱練耳這一重要課程的目的在于對學(xué)生的音樂素質(zhì)及才能進行培養(yǎng)。從字面上看，視唱練耳有視唱與練耳兩個部分的劃分，其中，視唱所強調(diào)的為看譜即唱，練耳則以聽記音、音程、和弦以及旋律為重點，可對學(xué)生的聽覺感受力、節(jié)奏感、音色感以及速度感等基本的音樂素質(zhì)進行考察。視唱練耳應(yīng)被劃歸至專業(yè)技能課的范疇，另外，它還是音樂學(xué)習(xí)中對學(xué)生聽覺進行系統(tǒng)化發(fā)展的基礎(chǔ)課程，以“感性”為其前提所在，以感知為主，除了特定內(nèi)容的學(xué)習(xí)之外，還需要針對性地提高對培養(yǎng)學(xué)生音樂感受能力的重視。此外，對于音樂表演、音樂理論、音樂教育以及音樂創(chuàng)造等專門從事音樂領(lǐng)域工作的專業(yè)人員而言，試聽練耳是其一項基本的音樂技能，必須做到對此項技能的全面掌握。

二、專業(yè)課程學(xué)習(xí)中樂理與視唱練耳教學(xué)結(jié)合的內(nèi)涵

早在2004年，《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》便提出要對《基本樂理》和《視唱練耳》兩門原本獨立開設(shè)的課程進行整合，即開設(shè)《樂理與視唱練耳》課程，2005年，該方案在全國范圍內(nèi)得以實施[4]。經(jīng)過整合，樂理與視唱練耳教學(xué)質(zhì)量在很大程度上得到提升，亦取得非常理想的教學(xué)效果?？梢哉f，在音樂教學(xué)的實施過程中，樂理與視唱練耳之間的關(guān)系非常密切，兩者相互配合又相輔相成[5]，能夠為音樂教學(xué)質(zhì)量及效果的發(fā)揮提供重要保證。

（一）內(nèi)容的多元化發(fā)展

樂理和視唱練耳的結(jié)合屬于一門綜合性的課程，集視唱練耳基本技巧、讀譜訓(xùn)練、節(jié)奏訓(xùn)練、視奏能力培養(yǎng)、移調(diào)與轉(zhuǎn)調(diào)視唱能力培養(yǎng)和音樂基本樂理知識于一體，能夠?qū)鹘y(tǒng)意義上的基本樂理課程和視唱練耳課程進行轉(zhuǎn)變，由新型理論與實踐密切結(jié)合的課程對其加以替代。在具體教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定上，樂理和視唱課程對基本樂理以及視唱練耳兩大學(xué)科的所有知識予以涉及，教學(xué)工作的開展必須提高對相關(guān)實踐學(xué)科橫向聯(lián)系以及理論學(xué)科主體性的重視，保證相關(guān)學(xué)科知識之間的有機協(xié)調(diào)性。通過該課程教學(xué)模式的實施，課堂氣氛可以得到很好的調(diào)動，學(xué)生的感性認識以及學(xué)習(xí)興趣也可以得到有效激發(fā)，這些均能對教學(xué)質(zhì)量水平的提升產(chǎn)生推動作用。

（二）課程設(shè)置的突破

單一性向多元性轉(zhuǎn)變的課程設(shè)置能夠為學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)提供重要依據(jù)與支持。通過對樂理和視唱練耳課程進行結(jié)合，加強樂理與視唱練耳教學(xué)實踐，有利于理論知識與實踐聯(lián)系的充分結(jié)合，而這會在很大程度上實現(xiàn)對以往教學(xué)模式中所遇難題的解決。

（三）內(nèi)容結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新

樂理與視唱練耳課程教學(xué)的有效結(jié)合是對理論聯(lián)系實踐這一教學(xué)理念的有效迎合，其課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的優(yōu)化能夠為課程設(shè)置方案的高效執(zhí)行提供保證，同時，助力學(xué)生綜合能力的提升，而這又需要有多元化的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)對改革進行重要推動，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升以及知識面的拓寬，還能發(fā)揮出對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的關(guān)鍵作用。為了達到多元化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的目的，實際教學(xué)工作的開展要求教師嚴格對《基本樂理》內(nèi)容的深淺進行參照，以此執(zhí)行對課程進度的安排任務(wù)，合理并有效地調(diào)整部分章節(jié)。以簡譜視唱與視譜即唱的視唱環(huán)節(jié)為例，需要結(jié)合《基本樂理》內(nèi)容，有針對性地選擇視唱曲目，在分析視唱曲目的基礎(chǔ)上進行音樂基本理論的分章分節(jié)式學(xué)習(xí)。除此之外，還要針對性地增加一些簡單的聽力訓(xùn)練，通過對課后練習(xí)方式的采用（如背唱與預(yù)習(xí)視唱曲目、鞏固練習(xí)基本樂理等）對學(xué)生音樂感覺進行間接式培養(yǎng)，有利于其音樂感受力的增強。除此之外，在對首調(diào)唱名法和固定調(diào)唱名法進行選擇之時，專業(yè)方向不同，學(xué)生能力要求同樣存在差異，這又要求與實際情況相結(jié)合將適宜的唱名法確定下來，這能夠發(fā)揮出對學(xué)生實際視唱能力的針對性提升作用。

三、高職學(xué)前教育專業(yè)樂理與視唱練耳課程存在的問題

高職學(xué)前教育專業(yè)的樂理與視唱練耳課程是此專業(yè)各門音樂類課程的重要基礎(chǔ)，此門課程可以為一名彈、唱、跳、編等綜合素養(yǎng)全面，能勝任幼兒園音樂教育的幼師的培養(yǎng)奠定扎實的理論以及音樂素養(yǎng)基礎(chǔ)，是今后鋼琴、歌曲以及幼兒歌曲彈唱等各門課程的入門以及根底課程，能夠從綜合層面體現(xiàn)教師的職業(yè)能力、教學(xué)理念以及教學(xué)水平。近年來，學(xué)前教育專業(yè)的開展如火如荼，在科學(xué)技術(shù)以及信息技術(shù)迅猛發(fā)展的背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)愈發(fā)疲于實現(xiàn)對當(dāng)前國情與學(xué)情的有效適應(yīng)，教學(xué)創(chuàng)新成為一項尤為迫切之事。學(xué)前教育專業(yè)樂理與視唱練耳課程教師是學(xué)生學(xué)習(xí)樂理、視唱練耳相關(guān)知識的引導(dǎo)者[6]，必須對學(xué)生有一個充分的了解，通過教學(xué)的多元化改革與創(chuàng)新，達到學(xué)有所教、教有所成的目的。分析目前學(xué)前教育專業(yè)樂理與視唱練耳課程的實際開展情況，有以下不足體現(xiàn)出來。

（一）課程設(shè)置欠缺合理性，樂理與音樂技能課程被分割

相較于其他專業(yè)課程而言，樂理課程教學(xué)效果未得到充分與有效發(fā)揮。學(xué)校并未對該門課程給予足夠的重視，在高職院校學(xué)前教育專業(yè)，樂理課程課時比較短，對于以前并未接觸過音樂的學(xué)生而言，要想在一個比較短的時間內(nèi)實現(xiàn)對知識重點與難點的消化和吸收難度很大。另外，在課程的具體設(shè)置上，存在音樂理論課程和音樂實踐課程結(jié)合度不理想的問題，高職院校學(xué)前教育專業(yè)雖然進行了樂理課程的開設(shè)，但并未開設(shè)與之相對應(yīng)的音樂技能課程，學(xué)生僅是單純地對音樂理論知識進行學(xué)習(xí)，盡管可以聽懂教師所講的內(nèi)容，但是由于音樂技能課程實踐的欠缺，體會并不是非常深入，遺忘現(xiàn)象的發(fā)生率比較高。不僅如此，目前高職院校學(xué)前教育專業(yè)還存在著一定的樂理課程不同步于音樂實踐課程的狀況[7]，在樂理課程與音樂技能課程的授課任務(wù)上，往往是安排不同的音樂教師來完成，這便導(dǎo)致教學(xué)進度與教學(xué)方法的不同，在音樂技能中，涉及的樂理知識并不多，例如對于鋼琴彈奏技能，樂理課程教學(xué)過程中大多教師并不會進行樂理知識的講授，就算是部分教師為學(xué)生講解了相應(yīng)的樂理知識，但很多時候都會被學(xué)生忘記，由此一來，在進行音樂技能課程教學(xué)之時，教師還需要再次進行鋼琴相關(guān)的樂理知識的講解，不僅費力，還很費時。

（二）與學(xué)前教育專業(yè)實際需求相脫離，教學(xué)內(nèi)容偏難

目前，有一部分高職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂教師畢業(yè)于師范類院校或是音樂學(xué)院，但這些院校自身對于學(xué)前教育這一專業(yè)的定位并不是十分準(zhǔn)確，定位工作的進行未將此專業(yè)的實際需求作為考慮因素。舉例而言，一些高職院校學(xué)前教育專業(yè)樂理與視唱練耳課程大多是對音樂本科高等師范專業(yè)教學(xué)方式進行延續(xù)，在內(nèi)容上難度比較大，兒歌方面的視唱及節(jié)奏訓(xùn)練相對欠缺。另外，樂理教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容對音值組合法、等音程、等和弦、音程與和弦的解決等予以涉及，這些音樂內(nèi)容都有比較強的專業(yè)性，受到自身基礎(chǔ)知識與課時較少等因素的影響，學(xué)生對于這些專業(yè)性知識及技能的理解和掌握明顯非常吃力。部分高職院校將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生視作音樂專業(yè)的學(xué)生開展樂理與視唱練耳課程教學(xué)，很大的學(xué)習(xí)難度使得學(xué)生無法提高對此門課程的學(xué)習(xí)興趣，對于樂理知識與視唱練耳技能感到非常吃力，這些均是制約教學(xué)效率有效提升的因素。

（三）學(xué)生間存在較大差異性

對于每一個學(xué)生來說，他們均以個體的形式獨立存在，在目前高職院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)體系中，也僅是有非常小比例的學(xué)生以認真的態(tài)度對樂理視唱練耳這一課程進行學(xué)習(xí)，他們多是對樂理知識較為感興趣，或是之前有過系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，但從整體層面上來看，這一小比例的學(xué)生對于樂理視唱練耳課程內(nèi)容的掌握水平亦不夠理想[8]。另外，高職院校中有部分學(xué)生來自較為偏遠的地區(qū)，相較而言，基礎(chǔ)教育環(huán)境并不好，加之欠缺專業(yè)教師對其進行知識的講授，進入高職院校以后，對于具體樂理與視唱練耳課程知識的理解難度比較大。長此下去，很多學(xué)生會逐漸喪失對樂理知識和視唱練耳課程的學(xué)習(xí)興趣，對于音樂的感受及理解能力也無法得到應(yīng)有的提升，對于教師而言，這是一個不小的挑戰(zhàn)。

（四）樂理與視唱練耳課程教學(xué)目標(biāo)定位不夠科學(xué)

分析目前實際情況，我國不少高職院校均進行了樂理與視唱練耳課程的開設(shè)，學(xué)校整體及相關(guān)教師的意識均有相應(yīng)程度的提升，認為此門課程在幼教工作的開展中發(fā)揮著尤為重要的作用。然而不可否認，學(xué)校在課程的開設(shè)中僅僅是做到了對此門課程的單純引入，并未對本校的發(fā)展特色進行認真分析，也未與本校特色相結(jié)合對樂理與視唱練耳課程的教學(xué)目標(biāo)進行精準(zhǔn)定位，受此影響，出現(xiàn)樂理與視唱練耳課程名存實亡的問題，難以將應(yīng)有的教學(xué)效果充分有效地發(fā)揮出來。舉例而言，部分高職院校學(xué)前教育專業(yè)僅是將樂理課和視唱練耳課放在一起開展教學(xué)，教師對于課程的理解明顯欠缺，認為此門課程只是讓學(xué)生了解音樂方面的知識，沒有必要為此多設(shè)課時，在此影響之下，高職學(xué)生對于課程知識的學(xué)習(xí)只會在認識的層面停留，無法做到對樂理與視唱練耳知識及技能的深入理解和掌握。不僅如此，從高職院校學(xué)生自身來看，他們對于音樂基礎(chǔ)理論知識的掌握本就較為欠缺，盡管理解能力和普通高校學(xué)生相較可能差異并不明顯，但受到有限課時的影響，教師對于知識及技能的講授無法做到足夠深刻，致使學(xué)生對于此門課程的學(xué)習(xí)會有不少問題出現(xiàn)，由于學(xué)起來比較吃力，一些學(xué)生甚至?xí)艞壵n程的自主學(xué)習(xí)。所以，在科學(xué)定位欠缺的情況下，樂理與視唱練耳課程難以避免地會有其他問題出現(xiàn)。

（五）教學(xué)評價方式單一

一般情況下，樂理與視唱練耳課程的教學(xué)評價方式都以筆試為主，這也是當(dāng)前各個學(xué)校諸多學(xué)科應(yīng)用最多的一種評價方式，考試命題在大多數(shù)情況下都由教師的個人教學(xué)經(jīng)驗來決定，從整體層面上來看，對于樂理與視唱練耳課程所做的深入研究明顯欠缺。不同學(xué)生之間有著差異化的音樂基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)背景以及性格特點，而他們個體上的差異性在樂理與視唱練耳課程教學(xué)中十分突出，若僅是對單一的教學(xué)評價方式加以運用，很難激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性和積極性。這一情形導(dǎo)致學(xué)生在對樂理與視唱練耳課程進行學(xué)習(xí)之時，僅是簡單地將其視作一種理論知識在學(xué)習(xí)，不少學(xué)生僅僅是為了應(yīng)付考試才學(xué)習(xí)此門課程，更多的是將其變?yōu)閱渭円饬x上的死記硬背，并不會用理性思維去對知識進行理解和思考。

四、高職學(xué)前教育專業(yè)樂理與視唱練耳教學(xué)的具體實踐路徑與策略

（一）提高對課程之間整合的重視

樂理與視唱練耳課程是能夠?qū)⒁魳反箝T開啟的一把金鑰匙，如果做到了對此門課程的掌握，學(xué)生會有更高的積極性進行音樂技能的學(xué)習(xí)。對于高職學(xué)前教育專業(yè)教師而言，樂理與視唱練耳課程需要從真正意義上做到和技能課程的有效整合，而這要求樂理教師與音樂技能教師進行集體備課，保證兩門課程之間教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)進度的協(xié)調(diào)性和統(tǒng)一性，避免教學(xué)進度不同步的情況發(fā)生。例如，在開設(shè)樂理與視唱練耳課程的同時，亦要開設(shè)鋼琴技能課程，基于技能課程的學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生進一步鞏固理論課程內(nèi)容。另外，樂理與視唱練耳課程教學(xué)過程中要合理地對鋼琴技能課程內(nèi)容進行穿插，保證理論與實際的有效結(jié)合。不僅如此，在相關(guān)音樂實踐活動中，還可讓學(xué)生進行樂理與視唱練耳課程的學(xué)習(xí)，例如可以在音樂欣賞、聲樂以及鋼琴基礎(chǔ)上讓學(xué)生學(xué)習(xí)樂理與視唱練耳課程知識，讓其通過演唱和演奏等實踐加深對知識點的理解。

（二）對學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)內(nèi)容進行合理選擇

對于任何一門課程而言，教材都是學(xué)生獲得知識的重要來源。教師在進行樂理與視唱練耳課程教材的選材之時，需要與學(xué)前教育專業(yè)的實際情況相結(jié)合，選擇適宜幼師學(xué)習(xí)的教材，例如，可針對性地選擇學(xué)前教育專業(yè)規(guī)劃教材。不僅如此，在教學(xué)工作的開展過程中，教師還應(yīng)針對性地做好對樂理與視唱練耳課程教學(xué)內(nèi)容的選擇工作，如在進行偏深偏難的音樂專業(yè)性理論知識的選擇時，應(yīng)降低教學(xué)內(nèi)容難度，像是樂理中等音程、等和弦、音值組合法以及和弦的解決等難度和深度都比較大的知識點，可以有選擇性地將其跳過，在減輕學(xué)生對樂理與視唱練耳課程的學(xué)習(xí)負擔(dān)同時，提升其學(xué)習(xí)成就感，而這又能達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。除此之外，教師應(yīng)明確教學(xué)重點與難點，在教學(xué)過程中應(yīng)加大對樂理中音程和調(diào)試中和弦的講解力度，此部分內(nèi)容的教學(xué)可以為兒歌彈唱奠定一定的理論基礎(chǔ)，在視唱練耳教學(xué)過程中，還要強化對節(jié)奏的訓(xùn)練，合理添加兒歌視唱及其節(jié)奏律動訓(xùn)練，視唱訓(xùn)練將簡譜視唱作為主要內(nèi)容，由五線譜視唱發(fā)揮出輔助作用，這又可以奠定鋼琴識譜彈奏的理論基礎(chǔ)，建立起與學(xué)前教育專業(yè)的密切聯(lián)系。

（三）理論聯(lián)系實踐，對學(xué)生樂感進行積極培養(yǎng)

視唱練耳，從字面上來看即讓學(xué)生多看與多聽，在此基礎(chǔ)上感悟音樂的魅力。在音樂教學(xué)中，視唱練耳的重要性不言而喻，其不僅僅是讓學(xué)生認識和記住簡譜，更重要的是規(guī)范學(xué)生視唱能力，同時，對學(xué)生聽辨能力進行更好地鍛煉。音樂屬于聽覺藝術(shù)的范疇，在對音樂進行學(xué)習(xí)之時，首要任務(wù)即用耳朵聽，這是唱準(zhǔn)的基礎(chǔ)，而為了更好地欣賞音樂，又要做到對聲音美的欣賞。所以，教師需要有重點地對學(xué)生樂感及聽辨能力進行培養(yǎng)，從真正意義上增強其音樂審美能力。不僅如此，教師還要將相應(yīng)的引導(dǎo)作用發(fā)揮出來，讓學(xué)生在多聽、多唱與多寫的基礎(chǔ)之上，接受聽覺效果檢測。在視唱練耳與樂理教學(xué)中，聽覺發(fā)揮著尤為重要的作用，無論是在單音與雙音聽辨上，還是在和弦聽辨上，抑或是打節(jié)上，聽辨的重要性均能得到很好的體現(xiàn)。在高職院校學(xué)前教育專業(yè)樂理與視唱練耳實際教學(xué)工作的開展過程中，教師必須借助于音樂或兒歌，將這些知識傳授給學(xué)生，讓他們真正做到對練耳技巧的掌握，在復(fù)習(xí)鞏固的過程中，利用一些比較大的音樂作品完成檢驗。教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，教師可以采用隨機方式選擇一名學(xué)生，由其上臺扮演幼兒園教師的角色，為學(xué)生講授某一部分音樂知識，此種做法對于學(xué)生實踐能力的提升具有積極意義。

（四）在視唱教學(xué)中加大構(gòu)唱比例，構(gòu)建多樣化與實用化教學(xué)方法

在視唱教學(xué)中，除了簡單的唱以外，對學(xué)生發(fā)音的教學(xué)和控制音調(diào)能力的培養(yǎng)同樣非常重要，另外，還要通過教學(xué)讓學(xué)生掌握敏感而又準(zhǔn)確聽辨的基礎(chǔ)，而這又要求教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)重點把握學(xué)生的唱功。通常而言，學(xué)生在認識音高并掌握簡單節(jié)奏以后，只要跟著教師的鋼琴伴奏，便能達到視唱目的，教師只需要在此過程中針對學(xué)生的個別音高與節(jié)奏做出相應(yīng)修正即可。對此，教師需要基于對構(gòu)唱的運用對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進行教學(xué)，讓他們在一個比較短的時間內(nèi)做到快速而又準(zhǔn)確地視唱，對唱調(diào)過程中出現(xiàn)的各類問題加以解決。

學(xué)前教育專業(yè)有其特殊性表現(xiàn)出來，為社會輸送的是能夠?qū)τ變哼M行培養(yǎng)的優(yōu)秀人才。在教學(xué)方法上，學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)需要做到靈活多變，這樣才可以奠定幼兒園工作的扎實基礎(chǔ)。第一，教師應(yīng)對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓他們有重點地對教師的教學(xué)方式進行模仿，在后期自身進行教學(xué)訓(xùn)練或?qū)嵺`之時，需要注重對這些教學(xué)方式的合理運用。樂理理論知識比較枯燥，較難吸引學(xué)生的注意力，若教師在教學(xué)過程中帶有一些幽默感，會明顯將學(xué)生注意力集中起來。目前，樂理與視唱練耳課程已經(jīng)在一定程度上得到了整合，如果后續(xù)可以在視唱練耳實際訓(xùn)練中更好地貫穿樂理知識，學(xué)生必然會在感知、體驗以及理解的過程中對樂理知識有一個更為深刻的理解及掌握。

在對音樂課程進行學(xué)習(xí)之時，學(xué)生需要做到對節(jié)奏良好的掌握，而對學(xué)生節(jié)奏感進行培養(yǎng)，主要是通過基礎(chǔ)知識和聽辨訓(xùn)練來完成。若在幼兒歌曲創(chuàng)編的過程中將節(jié)奏作為主要因素，學(xué)生對于兒歌的學(xué)習(xí)難度會大為降低。兒歌的創(chuàng)編需要幼兒音樂教育工作者的參與，每一名高職院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生都需要參與到幼兒歌曲創(chuàng)編的學(xué)習(xí)之中，這是其靈活掌握各種節(jié)奏的前提，亦是其將更好的歌曲創(chuàng)造出來的一個重要支撐。舉例而言，《世上只有媽媽好》這一兒歌表達的是孩子對媽媽的滿滿的愛，教師可以在視唱教學(xué)中讓學(xué)生練習(xí)這一歌曲，通過引導(dǎo)讓學(xué)生感悟兒歌中所要表達的思想與價值觀，在此基礎(chǔ)上，教師可進一步引導(dǎo)學(xué)生對這一歌曲進行不同風(fēng)格的改編，如在節(jié)奏上讓其變得更為縮短與緊湊，在旋律上，同樣簡單地調(diào)整其風(fēng)格與節(jié)拍，最后將新的歌詞填上，由此便可得到一首新的歌曲——《快樂上學(xué)?！贰?/p>

（五）建立多元化的教學(xué)評價

正如前文所述，單一的教學(xué)評價并不能很好地將教學(xué)效果發(fā)揮出來，教師需要對學(xué)生個體之間的差異性給予充分的尊重，對其學(xué)習(xí)積極性與主動性進行有效激發(fā)。在課堂教學(xué)過程中，教師需要從多個視角展開，基于對多樣化方式的運用對學(xué)生學(xué)習(xí)進行評價，實現(xiàn)對不同學(xué)生差異化學(xué)習(xí)需求的滿足。教學(xué)評價工作的開展應(yīng)由以往過分注重分數(shù)的結(jié)果性評價轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程與結(jié)果相互統(tǒng)一的綜合性評價，對單一的教學(xué)評價模式予以扭轉(zhuǎn)。教師可以用學(xué)生的出勤情況、回答問題的積極性和階段性考核成績等為依據(jù)面向?qū)W生實施過程性評價。通過對網(wǎng)絡(luò)資源的充分與有效利用，讓學(xué)生對優(yōu)秀音樂作品進行自主式搜索及收集，在此基礎(chǔ)上主動學(xué)習(xí)和上傳視頻，制定評價體系，將教師點評、同學(xué)互評以及學(xué)生自評包括其中，以此對學(xué)生樂理與視唱練耳課程的實際掌握情況進行檢測，發(fā)揮出對學(xué)生全面發(fā)展的重要推動作用。

五、結(jié)語

總的來說，樂理與視唱練耳課程的有效整合既可以融會貫通兩門課程知識，對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)模式加以優(yōu)化，又能夠為教師教學(xué)方法的創(chuàng)新提供支持。高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)將終身學(xué)習(xí)意識樹立起來，持續(xù)學(xué)習(xí)及豐富先進音樂與教學(xué)方面的知識，在實際課堂教學(xué)工作的開展過程中對其進行創(chuàng)新性的應(yīng)用，在增強學(xué)生理論聯(lián)系實踐能力的同時，為其學(xué)習(xí)效率的提升提供支持。不僅如此，教師還需對學(xué)生個體之間的差異性給予高度的關(guān)注，從真正意義上做到讓每一個學(xué)生學(xué)有所得。音樂教育對于學(xué)前教育專業(yè)而言非常重要，教師應(yīng)利用全面、科學(xué)而又實用的音樂基礎(chǔ)知識及技能對學(xué)生音樂教學(xué)實踐能力進行全面培養(yǎng)，對學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。