◎ 華中師大一附中屯昌思源實(shí)驗(yàn)中學(xué) 李曉燕

在長(zhǎng)期應(yīng)試教育環(huán)境下，教師不知不覺(jué)養(yǎng)成了只關(guān)注教師的“教”，往往忽略學(xué)生“學(xué)”的習(xí)慣。但對(duì)于學(xué)生的終身發(fā)展來(lái)說(shuō)，獲得知識(shí)固然重要，但更重要的是獲得知識(shí)的方式和途徑。古人云“授人以魚，莫如授人以漁”。所以教師的任務(wù)不只是教會(huì)學(xué)生書本上的知識(shí)，更應(yīng)該教會(huì)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生成為課堂的主人。所謂五階段學(xué)習(xí)即學(xué)生日常學(xué)習(xí)的五個(gè)環(huán)節(jié)，這五個(gè)環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)法的分類，按學(xué)習(xí)過(guò)程可分為“課前預(yù)習(xí)—專心致志聽(tīng)課—課后整理—獨(dú)立思考做作業(yè)—復(fù)習(xí)鞏固”。如何在學(xué)生日常學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中滲透學(xué)法指導(dǎo)，把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，讓學(xué)生能學(xué)、愿學(xué)、會(huì)學(xué)，讓課堂變學(xué)堂是新課改的需要，是現(xiàn)階段每一位生物學(xué)科教師需要關(guān)注的問(wèn)題。本文以“課堂變學(xué)堂，學(xué)法教給學(xué)生”為核心，結(jié)合學(xué)情談?wù)劽總€(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)法。

一、課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生日常學(xué)習(xí)的五個(gè)環(huán)節(jié)中的第一環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)做得好不好直接影響到學(xué)生上課時(shí)聽(tīng)課的質(zhì)量、效率。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，預(yù)習(xí)是一定不能漏掉的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，預(yù)習(xí)的重要性會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。預(yù)習(xí)可以發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)的漏洞，使自己聽(tīng)課時(shí)精力很快集中到新知識(shí)上面去。預(yù)習(xí)還可以培養(yǎng)自學(xué)能力和獨(dú)立思考能力，因?yàn)轭A(yù)習(xí)是自己獨(dú)立地接受新知識(shí)，需要自己獨(dú)立閱讀和思考，需要有較強(qiáng)的邏輯思維能力。無(wú)論是新授課，還是習(xí)題課，必須“先學(xué)后講，不學(xué)不講”。當(dāng)然在學(xué)生自主預(yù)習(xí)之前，教師要把一定的預(yù)習(xí)方法教給學(xué)生，例如如何閱讀課本，如何劃重點(diǎn)，如何記重要概念、如何把握該節(jié)知識(shí)的脈絡(luò)體系等。

筆者所屬的學(xué)校資源相對(duì)匱乏，所以筆者覺(jué)得充分利用教材和學(xué)校發(fā)的教輔資料進(jìn)行預(yù)習(xí)，能做到既不偏離課程標(biāo)準(zhǔn)，又能充分利用現(xiàn)有資源，提高學(xué)習(xí)效率。

1.教師布置符合學(xué)生實(shí)際自學(xué)能力的目標(biāo)任務(wù)。如預(yù)習(xí)課本哪一節(jié)內(nèi)容，甚至細(xì)化到某一課時(shí)內(nèi)容。

2.學(xué)生按以下學(xué)習(xí)方法進(jìn)行預(yù)習(xí)。（1）“品讀”課文：學(xué)生自己“品讀”課文，初步感知課文內(nèi)容。如閱讀課本一遍或多遍，并用熒光筆畫出關(guān)鍵詞、句、段。（2）梳理知識(shí)脈絡(luò)：學(xué)生借助教輔資料，自主理順該節(jié)內(nèi)容的知識(shí)框架，并初次背誦。如根據(jù)同步練習(xí)冊(cè)第一階段“必備知識(shí)”，用黑色筆標(biāo)注課本中知識(shí)點(diǎn)。（3）預(yù)習(xí)自測(cè)：學(xué)生利用課本練習(xí)自測(cè)預(yù)習(xí)效果。如用鉛筆完成課本中“問(wèn)題探討”“思考與討論”及“課后練習(xí)”等。（4）提出問(wèn)題：學(xué)生以小組為單位交流討論前面三點(diǎn)中存在的問(wèn)題如課文正文知識(shí)中難點(diǎn)、疑點(diǎn)以及課本中不懂的題，并把答案以及整理好的問(wèn)題寫在質(zhì)疑本上交給教師。

3.教師二次備課。教師通過(guò)批改質(zhì)疑本了解學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，包括完成率、正常率、高頻錯(cuò)題、錯(cuò)因等,針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行二次備課。

二、專心致志“聽(tīng)課”

專心致志聽(tīng)課是學(xué)生日常學(xué)習(xí)的五個(gè)環(huán)節(jié)中最重要的環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲得知識(shí)的主要途徑。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生上課注意力不集中，課堂活動(dòng)參與度不高，學(xué)習(xí)很被動(dòng)、效率低。一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)之一是在課堂教學(xué)過(guò)程中教師能根據(jù)不同的知識(shí)類型創(chuàng)設(shè)不同的活動(dòng)如情景、問(wèn)題鏈、討論、探究、建模等來(lái)輔助教學(xué)，勾起學(xué)生的好奇心、求知欲，使學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)過(guò)程。學(xué)生通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)，進(jìn)行小組內(nèi)思維碰撞、協(xié)作探究出結(jié)論。課堂當(dāng)學(xué)堂，將“聽(tīng)”轉(zhuǎn)主動(dòng)“學(xué)”。

學(xué)情反饋：教師首先對(duì)預(yù)習(xí)完成比較好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，完成不好的同學(xué)也不要當(dāng)眾批評(píng)，但要在下課后查明原因。然后展示優(yōu)秀作業(yè)和高頻錯(cuò)題及分析錯(cuò)因。

聚焦問(wèn)題：教師結(jié)合本次課內(nèi)容所涉及的“新課標(biāo)”要求學(xué)科素養(yǎng)、“新高考”的?？键c(diǎn)以及學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，聚焦出一系列問(wèn)題，以問(wèn)題來(lái)指導(dǎo)整堂課的教學(xué)過(guò)程。

合作解疑：學(xué)生分學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論探究問(wèn)題。討論時(shí)可以借助各類教輔資料，解決問(wèn)題、落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)和掌握高考?？键c(diǎn)，要求記錄者要做好相關(guān)記錄。教師要巡視并進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)如點(diǎn)撥、答疑、糾正、鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)。

統(tǒng)一講解：針對(duì)質(zhì)疑討論探究中暴露的問(wèn)題包括知識(shí)、方法、能力等方面的問(wèn)題進(jìn)行精講。精講可以教師講也可以由學(xué)生自己講。但要注意講解時(shí)知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)備無(wú)誤，不要有科學(xué)性錯(cuò)誤，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔透徹。其他不發(fā)言者做好筆記。

5.課堂檢測(cè)。學(xué)生利用教師針對(duì)本堂課的內(nèi)容準(zhǔn)備一些基礎(chǔ)習(xí)題進(jìn)行自我課堂檢測(cè)。由于課堂時(shí)間有限，課堂檢測(cè)題目不宜過(guò)多，一般是選擇題或判斷等形式。有些題目是不變的，以檢驗(yàn)學(xué)生是否認(rèn)真學(xué)習(xí)；有些題目可以適當(dāng)變化，以檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)是否靈活。

三、課后整理

生物學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)是比較零散和瑣碎的。每節(jié)課后，要及時(shí)對(duì)該節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理，從而查漏補(bǔ)缺。課后整理是課堂機(jī)械記筆記的補(bǔ)充和完善，是學(xué)生課堂思維活動(dòng)的拓展，是學(xué)生積累知識(shí)的重要手段，是彌補(bǔ)記憶缺陷最有效的方法。通過(guò)課后整理能使課堂知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步強(qiáng)化，做到條理分明，層次清楚，從而提高學(xué)習(xí)效率。課后整理可以是整理課堂筆記，使之更加完善、更加系統(tǒng)化；可將課堂所學(xué)內(nèi)容畫成各種思維導(dǎo)圖或是網(wǎng)絡(luò)框架，使之更加網(wǎng)絡(luò)化；可思考小結(jié)教師和其他同學(xué)的思維過(guò)程和方式、方法。同樣一節(jié)課，整理得好，可使學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

具體做法：學(xué)生將該節(jié)課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)以筆記、網(wǎng)絡(luò)框架、概念圖或思維導(dǎo)圖等形式整理到筆記本上，上交給教師。教師查看知識(shí)點(diǎn)整理是否完整、規(guī)范，是否規(guī)范可與教師自己整理的進(jìn)行對(duì)照。對(duì)于不規(guī)范的，在該生筆記本上寫上如何改進(jìn)。對(duì)優(yōu)秀的筆記進(jìn)行拍照，上傳到班級(jí)QQ群，在下次上課時(shí)分享給全班學(xué)生學(xué)習(xí)。教師還可以通過(guò)查看知識(shí)點(diǎn)的整理情況，了解學(xué)生課堂知識(shí)的掌握動(dòng)態(tài)，分析存在問(wèn)題并在下一環(huán)節(jié)“作業(yè)”時(shí)進(jìn)一步落實(shí)鞏固。

四、獨(dú)立思考作業(yè)

獨(dú)立思考作業(yè)是學(xué)生鞏固消化課堂所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)解題能力，使知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能技巧的必要環(huán)節(jié)。好記性不如爛筆頭，眼過(guò)千遍，不如手寫一遍。對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)是否消化？對(duì)解題所要求能力是否掌握？對(duì)課標(biāo)所要求核心素養(yǎng)是否達(dá)成？都要通過(guò)作業(yè)進(jìn)行檢驗(yàn)落實(shí)。教師也只有批改作業(yè)，才能檢查學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)課中存在問(wèn)題。

1.教師布置作業(yè)。教師圍繞本課時(shí)所學(xué)重點(diǎn)和高考?？键c(diǎn)，結(jié)合學(xué)生前面幾個(gè)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題布置分層作業(yè)。作業(yè)中的題必須是精心選擇，有層次，有梯度。共5～8道題分必做和選做，必做題占70%所有學(xué)生必須完成，選做題占30%優(yōu)生完成。為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，作業(yè)中的題可以是學(xué)校發(fā)的教輔資料精選。

2.學(xué)生學(xué)會(huì)一般題型解題技巧。（1）認(rèn)真讀題干找出關(guān)鍵字、詞以及隱含信息。（2）根據(jù)關(guān)鍵字、詞以及隱含信息聯(lián)想出該題所考察知識(shí)。（3）運(yùn)用知識(shí)悟出解題途徑、方案。

3.獨(dú)立思考完成作業(yè)。作業(yè)書寫字跡工整、格式規(guī)范、過(guò)程完整、答題規(guī)范、獨(dú)立完成。獨(dú)立思考完成作業(yè)后，以小組為單位由小組長(zhǎng)主持討論解題過(guò)程、訂正答案、原因分析。記錄者把小組討論后不能解決的題寫到錯(cuò)題本上，上交給教師，以便下次課時(shí)精準(zhǔn)講解和遷移回練。注意每次作業(yè)的最頂端都標(biāo)明小組名、分工情況（主持者、記錄者、分享者、補(bǔ)充者）、日期，以便教師檢查、監(jiān)督作業(yè)完成質(zhì)量。

五、復(fù)習(xí)鞏固

從生物學(xué)角度來(lái)說(shuō)，人的記憶過(guò)程分成四個(gè)階段，即感覺(jué)性記憶、第一級(jí)記憶、第二級(jí)記憶和第三級(jí)記憶。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、整理、作業(yè)、復(fù)習(xí)五個(gè)環(huán)節(jié)，反復(fù)記憶，使記憶長(zhǎng)久，甚至記憶數(shù)年或終生。復(fù)習(xí)鞏固是必不可少的環(huán)節(jié)，是鞏固新舊知識(shí)、深化記憶、提高學(xué)習(xí)技能的關(guān)鍵。學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)鞏固進(jìn)行章節(jié)內(nèi)容整合，把握知識(shí)的內(nèi)涵及相互聯(lián)系，有助于知識(shí)的條理化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，有助于培養(yǎng)科學(xué)思維，有助于提升必備能力。最終達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。復(fù)習(xí)的種類分為課時(shí)復(fù)習(xí)、每章復(fù)習(xí)和考前復(fù)習(xí)。方式多種多樣如互相提問(wèn)背誦知識(shí)點(diǎn)、歸納總結(jié)知識(shí)脈絡(luò)框架、題海中刷題等。每位學(xué)生可能有自己獨(dú)特的行之有效的復(fù)習(xí)方式。

1.課時(shí)復(fù)習(xí)。（1）復(fù)習(xí)（10分鐘）：針對(duì)獨(dú)立思考作業(yè)環(huán)節(jié)所暴露的問(wèn)題，以優(yōu)生或教師講解的方式復(fù)習(xí)相應(yīng)知識(shí)、方法。(2)深度學(xué)習(xí)（20分鐘）：做課后練習(xí)或者高考題或模擬題，要求限時(shí)間做完一定量的題。（3）激烈討論（10分鐘）：以小組為單位進(jìn)行討論，教師訓(xùn)練觀察和分組輔導(dǎo)如肯定、補(bǔ)充或糾正。

2.每章復(fù)習(xí)。利用每周自修時(shí)間對(duì)應(yīng)一章節(jié)內(nèi)容的練習(xí)，進(jìn)行獨(dú)立解題、獨(dú)立分析。做教輔上個(gè)性化題量的題，按照學(xué)生個(gè)體的能力把握進(jìn)度，不做統(tǒng)一要求。要求學(xué)生自己核對(duì)，自己訂正，自己分析。教師坐在教室外走廊的座位上，觀察監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)情況，如果有學(xué)生求助，可讓學(xué)生到走廊外進(jìn)行，以確保教室保持安靜的深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.考前復(fù)習(xí)?？记皬?fù)習(xí)是指月考、期中、期末等各種各樣的考試前的復(fù)習(xí)。(1)綜合復(fù)習(xí)：把考試范圍所對(duì)應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行一次綜合復(fù)習(xí)，將所學(xué)知識(shí)、方法進(jìn)一步鞏固。解決“課前預(yù)習(xí)”中的疑點(diǎn)、背誦“專心致志‘聽(tīng)課’”中的重點(diǎn)和“課后整理”的所有知識(shí)點(diǎn)、分析“獨(dú)立思考作業(yè)”中的錯(cuò)題。（2）刷試卷:學(xué)生獨(dú)立完成相應(yīng)試卷，然后還是以小組為單位由小組長(zhǎng)主持訂正答案、分析錯(cuò)誤原因、討論解題過(guò)程。記錄者把小組討論后不能解決的題號(hào)寫到錯(cuò)題本上，上交給教師。（3）教師評(píng)講試卷：試卷講評(píng)流程：呈現(xiàn)數(shù)據(jù)（數(shù)據(jù)分析：表?yè)P(yáng)、激勵(lì)、典型錯(cuò)誤展示）→精講（錯(cuò)誤率高的題目精講并分析錯(cuò)因，錯(cuò)誤率低的題目小組內(nèi)討論解決并分析錯(cuò)因）→遷移回練（歸類建模：某類題的答題模板）。

總之，在五階段學(xué)習(xí)法中教師敢于“放手”，把課堂還給學(xué)生，在準(zhǔn)備充分的基礎(chǔ)上多鼓勵(lì)、多引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，做到最大程度地開放課堂，讓學(xué)生成為課堂主體。在學(xué)生日常學(xué)習(xí)的五個(gè)環(huán)節(jié)中，每個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，任務(wù)分工具體，人人在學(xué)，學(xué)之有法，法被指導(dǎo)。五階段學(xué)習(xí)法改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中既獲得學(xué)習(xí)生物知識(shí)的能力，同時(shí)又形成正確的生命觀念，達(dá)成生物學(xué)核心素養(yǎng)。當(dāng)然學(xué)習(xí)的方法多種多樣，每一個(gè)學(xué)生可能有自己獨(dú)特的行之有效的學(xué)習(xí)方式。不管是哪種方式，只要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)思維，有助于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成，就是好的學(xué)習(xí)方式。