江蘇省海安市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 朱小梅

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)因其極強(qiáng)的應(yīng)用特性在當(dāng)代教育中得到廣泛應(yīng)用。項(xiàng)目化教學(xué)的核心理念是對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)參與給予關(guān)注。在小學(xué)生語文課堂教學(xué)中，項(xiàng)目化教學(xué)相比于其他教學(xué)策略的應(yīng)用，一是可使課堂氣氛得到極大的激發(fā)，讓學(xué)生更積極地參與到深度閱讀的學(xué)習(xí)中；二是提高學(xué)生的閱讀理解和實(shí)踐能力，有利于新課改課程目標(biāo)的完成。

一、實(shí)施探究式學(xué)習(xí)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升

語文是小學(xué)課程的主要基礎(chǔ)學(xué)科之一，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方法對(duì)提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)水平有很大的幫助。

在課文《半截蠟燭》這個(gè)全新的項(xiàng)目化閱讀課的實(shí)施中，教師可以利用劇本的特點(diǎn)設(shè)計(jì)電影表演節(jié)目《伯諾德老婆用油燈做半截蠟燭》、廣播劇演出節(jié)目《杰克抱柴端半截蠟燭》、電影海報(bào)設(shè)計(jì)方案《杰奎琳假睡拿半截蠟燭》三個(gè)項(xiàng)目。

首先，教師根據(jù)班級(jí)總?cè)藬?shù)將學(xué)生每4到5人分為一組，設(shè)組長(zhǎng)一人，小組討論后每個(gè)人都會(huì)收到一個(gè)日常任務(wù)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)對(duì)人員設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)行調(diào)整和劃分。其次，小組成員緊密圍繞選定的項(xiàng)目展開活動(dòng)。小組成員在自主閱讀和小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，深入研讀擇選的劇本，并對(duì)演出的整體設(shè)計(jì)進(jìn)行精心策劃。在此，學(xué)生深入地了解了劇本的語言，不斷積累著語言表達(dá)的知識(shí)。在對(duì)劇本分析中，學(xué)生能夠靈活運(yùn)用，能夠在整個(gè)學(xué)習(xí)中完成語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。再次，經(jīng)過學(xué)習(xí)討論，每個(gè)小組都會(huì)產(chǎn)生獨(dú)特的項(xiàng)目成果，每個(gè)組可以選擇一名成員來對(duì)該組成員的項(xiàng)目成果進(jìn)行展示。在成果展中，師生們可以感受到演繹的力量和無限的想象力。最后，成績(jī)展示結(jié)束后，教師幫助學(xué)生，讓他們自己做評(píng)委，對(duì)每個(gè)小組的成績(jī)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣，教師就可以回歸教材，讓學(xué)生對(duì)情節(jié)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，感受語言藝術(shù)，加深對(duì)教材知識(shí)的理解。

例如，在交流“油燈換蠟燭”階段中，教師會(huì)讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果和創(chuàng)造性思維進(jìn)行充分展示，學(xué)生們?cè)谙嗷ピu(píng)論中解決了一些知識(shí)的困惑。最后，教師幫助同學(xué)們?cè)俅晤I(lǐng)略了伯諾德妻子的話，理解了她“聰明”的歸屬感和美妙的語言表達(dá)，并給出了具體的指導(dǎo)，學(xué)生們讀到了伯諾德妻子的冷靜和智慧。如此這般的學(xué)習(xí)進(jìn)程，必將提高學(xué)生對(duì)劇本語言的掌握和表達(dá)的水平，起到錦上添花的效果。

閱讀課項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的最大優(yōu)勢(shì)是完成了開放課堂教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)，使得語文閱讀理解課堂教學(xué)更加注重自主學(xué)習(xí)能力和社會(huì)功能的提升，同時(shí)關(guān)注學(xué)生上課的過程和結(jié)果的主要現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)。教師們主動(dòng)發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，讓學(xué)生協(xié)同處理閱讀文章中的常見問題，在討論的每個(gè)項(xiàng)目中體會(huì)語言表達(dá)的魅力。在課堂教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)造性能力得到提高，讓學(xué)生更多地體驗(yàn)學(xué)習(xí)語文的樂趣，進(jìn)一步提高語文閱讀理解教育的高效性。因此，教師可以大膽運(yùn)用在課堂上，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、注重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生自主性閱讀

語文課程項(xiàng)目化學(xué)習(xí)致力于在實(shí)際生活情境中培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，把學(xué)習(xí)真實(shí)的語言建立在更有意義的實(shí)踐活動(dòng)中，進(jìn)而掌握邏輯思維和語言的發(fā)展。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)根據(jù)學(xué)生自主閱讀的特點(diǎn)，將“我愛閱讀”頻道的實(shí)踐活動(dòng)劃分為“教師閱讀”“教師理解”和“教師評(píng)價(jià)”三個(gè)過程，讓學(xué)生成為閱讀文章的主體，根據(jù)自讀感受，對(duì)文本進(jìn)行理解和感受。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)規(guī)定學(xué)生在課前不要預(yù)習(xí)和觸摸文本，以模擬學(xué)生閱讀的課外情況，提高他們的獨(dú)立閱讀能力。

第一步“教師閱讀”，學(xué)生有充足的時(shí)間接觸課文，教師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)有的識(shí)字方法，解決生字詞不易讀的難題。在語文園地八《稱贊》的教學(xué)過程中，教師將課文交給學(xué)生后，讓學(xué)生隨意朗讀，想辦法處理遇到的生字詞問題。整個(gè)過程中教師沒有給予任何具體的集體指導(dǎo)，讓學(xué)生在不受干擾的自然環(huán)境中自由閱讀課文。學(xué)生第一次接觸課文后，以讀拼音、部首查字典、問同學(xué)、問教師、猜想等方式求助。他們?cè)谂c教師和同齡人的交流中推廣和加強(qiáng)識(shí)字方法。經(jīng)過不斷的實(shí)踐活動(dòng)，這種方法將內(nèi)化為生字詞識(shí)別的技能。在朗讀通順的前提下，進(jìn)行第二步“教師理解”：看完文章內(nèi)容，你知道了什么？在整個(gè)分享過程中，學(xué)生可以在閱讀的基礎(chǔ)上發(fā)表自己的觀點(diǎn)，講述所獲的文本信息。整個(gè)過程與學(xué)生對(duì)文本的理解有關(guān)。答案的公開性保證了學(xué)生的回答在整個(gè)過程中不會(huì)受制于教師的主觀性干預(yù)，交流的過程也是相互學(xué)習(xí)的全過程。學(xué)生可以根據(jù)他人的演講來使自己的表達(dá)能力得到提高。在《稱贊》的教學(xué)中，教師首先幫助學(xué)生用一句話將故事的主人公、地址等基本信息總結(jié)出來，然后根據(jù)學(xué)生的回答，在各方面正確引導(dǎo)學(xué)生，并促使學(xué)生將零碎零散的知識(shí)整合成連貫和首尾相連的故事情節(jié)。將“教師理解”運(yùn)用到《稱贊》中的第二步，我們可以將精彩的對(duì)話分配于師生之間，正確導(dǎo)引學(xué)生把小刺猬和小獾之間的表揚(yáng)講清楚。我們可以先從劇情的主角開始，逐步摸索，然后科學(xué)地研究故事的地址，再研究小刺猬和小獾的互贊。到最后，小刺猬對(duì)小獾做的凳子贊不絕口，這讓小獾信心提高了；小獾夸獎(jiǎng)了小刺猬采集的蘋果甜到不行，一掃小刺猬一天的疲憊。

交流和表達(dá)的操作過程是學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行特征提取和整合的全過程。在學(xué)生的自我探索部分，教師只是充當(dāng)學(xué)生演講的引導(dǎo)者，協(xié)助學(xué)生更好地對(duì)故事的信息內(nèi)容進(jìn)行獲取。在課文理解的前提下，進(jìn)行第三步“教師評(píng)價(jià)”，考查學(xué)生主觀理解和感受課文的情況?！霸诠适轮心阕钕矚g的是誰？”學(xué)生發(fā)表的評(píng)論依據(jù)自己理解課文的程度，這也是將主觀感受建立在對(duì)課文的評(píng)價(jià)之中，評(píng)論的整個(gè)過程是基于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，對(duì)學(xué)生的答案不能采用固定的格式，接受多樣化的答案也是學(xué)生展示邏輯思維有效性的全過程。在操作環(huán)節(jié)，教師作為推動(dòng)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)者，要關(guān)注學(xué)生的核心影響力，讓學(xué)生充分接觸和閱讀文本正文，提高指導(dǎo)學(xué)生閱讀技巧和策略的針對(duì)性，培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力，將學(xué)生完整的閱讀體驗(yàn)呈現(xiàn)出來，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀之心態(tài)、習(xí)慣和技能。

三、重視學(xué)習(xí)過程的協(xié)同化合作，生成教師學(xué)生等學(xué)習(xí)共同體

在協(xié)同化合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中，合作是關(guān)鍵。根據(jù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，教師給予學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們用各種方法互相幫助學(xué)習(xí)。為更好、更高效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中有效分工，安排探究學(xué)習(xí)任務(wù)，組成學(xué)習(xí)的共同體，使師生等相關(guān)人員能夠合作達(dá)成學(xué)習(xí)的任務(wù)。

例如，在主題化項(xiàng)目“以物形容人”的學(xué)習(xí)開展中，《宋慶齡故居的樟樹》這一篇教材的文章可作為很好的例文。其中有一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)學(xué)生感到不解，那就是游客為什么一直在老房子門口的兩棵樟樹前拍照。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的預(yù)見和文章的閱讀，讓他們只關(guān)注樟樹的青春活力和風(fēng)采，而在感受時(shí)卻忽略了樟樹的居所——兩棵樟樹在宋慶齡的老宅門前排列。于是大家一直在樟樹前拍照。學(xué)習(xí)期間，教師可以要求學(xué)生對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行收集，多讀書多思考，小組學(xué)習(xí)討論，研究?jī)煽谜翗渑c宋慶齡先生之品質(zhì)的相同之處。在小組合作學(xué)習(xí)的研究和反思中，促進(jìn)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的深化。根據(jù)教師的適度點(diǎn)撥，大家覺得文章的創(chuàng)作者表面在寫兩顆樟樹，其實(shí)，是用樹比喻人，表達(dá)他對(duì)宋慶齡先生敬仰之情。隨后，教師讓各小組將課文內(nèi)容讀一兩遍，仔細(xì)感受這篇文章的寫作特點(diǎn)——借物體現(xiàn)人。對(duì)于學(xué)生來說，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)充滿溫度，肩負(fù)著整個(gè)學(xué)習(xí)共同體的認(rèn)知體驗(yàn)和會(huì)話辨別力，提高了閱讀文章的高度和深度。和簡(jiǎn)便的知識(shí)轉(zhuǎn)移比較，這樣的學(xué)習(xí)更加清晰了知識(shí)間的關(guān)系，知識(shí)實(shí)現(xiàn)了結(jié)構(gòu)化，將學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備遷移到新的學(xué)習(xí)情境。小學(xué)生語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對(duì)于完成從讀一篇文章到讀同一類文章，甚至完成從讀一篇文章到創(chuàng)作的跨越，都是非常有益的。

四、講究學(xué)習(xí)內(nèi)容的主題化聚匯，建構(gòu)新知體系培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排和激勵(lì)需要教師為此設(shè)置主題。學(xué)生利用自身的知識(shí)儲(chǔ)備倉庫，緊密圍繞規(guī)范開展自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐性研究，理性處理學(xué)習(xí)中遇到的問題，在建設(shè)新的知識(shí)體系中塑造自己的自主學(xué)習(xí)能力。

部編語文教材，無論是簡(jiǎn)單的文字教學(xué)，還是一個(gè)單元的全部教學(xué)，主題思想都匯聚在一起，所展示的主要內(nèi)容或語文元素遍布各單元。

例如，對(duì)教材二年級(jí)語文上的第三單元的教學(xué)，教師可以將課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在“如何使用單詞和句子來識(shí)別課文內(nèi)容”的問題上，根據(jù)同步練習(xí)的多項(xiàng)選擇題和專題學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)《曹沖稱象》課文中，教師可正確導(dǎo)引學(xué)生畫出兩張稱大象的示意圖。教師根據(jù)課文內(nèi)容中的重要句子，指導(dǎo)學(xué)生在描寫曹沖稱大象的過程中按預(yù)先既定的順序進(jìn)行；在課堂上教學(xué)《玲玲的畫》課文時(shí)，可以通過故事中人物情感的變化，讓學(xué)生去感知，從而在故事的描寫中，感受到“自滿、哀痛、滿足”的實(shí)際意義；在教授課文《一封信》時(shí)，教師可以要求學(xué)生將第二封信的內(nèi)容在課文中畫出，呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容詳細(xì)的一封信；課堂教學(xué)《媽媽睡了》這篇課文，教師可要求學(xué)生獲取課文信息內(nèi)容，讓學(xué)生勾勒出媽媽睡著時(shí)的樣子。語文課程項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心是解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中的基本日常任務(wù)，看似毫無關(guān)聯(lián)的簡(jiǎn)單文本，實(shí)際上卻有著非常密切的關(guān)系。在課堂教學(xué)中，教師在傳遞知識(shí)、逐步體驗(yàn)和深化鞏固的過程中，使學(xué)生擺脫原有的局限，使解決問題的能力得到提高。

五、進(jìn)行高階學(xué)習(xí)成果設(shè)計(jì)，實(shí)施評(píng)價(jià)的全覆蓋

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)最終產(chǎn)生公開的、優(yōu)質(zhì)的成果，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力得到增強(qiáng)，在展示成果的環(huán)節(jié)中正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和思考，獲得細(xì)致而難忘的教育體驗(yàn)。與問題相一致，確?！斑壿嬎季S的真實(shí)性和有效性”是有效性設(shè)計(jì)成果的關(guān)鍵特征之一，偏向于學(xué)生素養(yǎng)的終身發(fā)展。比如《刻舟求劍》的教學(xué)活動(dòng)中，某位教師規(guī)定的最終結(jié)果如下：“你如果是故事主角的朋友，你必須告訴他一段與其行為有關(guān)的話?！边@樣的表述并不反映“真實(shí)有效”。一是主角朋友的學(xué)生真實(shí)身份是假的，二是要跟他說一段話，就是把學(xué)生置于真實(shí)的交流情境中，一定要以某種方式進(jìn)行評(píng)論、區(qū)分、運(yùn)用高層次的思維，其實(shí)是一個(gè)復(fù)述、融合的全過程。學(xué)生只需要稍微改變教師提供的故事情節(jié)，不會(huì)引起實(shí)際思考。而如果教師把問題設(shè)計(jì)改成：“你身邊有親近的人有類似這種行為嗎？你談?wù)劙伞！边@使學(xué)生置身于真實(shí)的環(huán)境中。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，學(xué)生必須對(duì)故事的內(nèi)容徹底了解，對(duì)隱藏于背后的道理弄懂弄通，梳理選擇身邊的事例，再進(jìn)行編排和制作加工，最后順暢地表達(dá)出來，這是一個(gè)能激發(fā)高層次思維的有效設(shè)計(jì)方案。

成果可用書籍、表演或報(bào)告之形式展示，重點(diǎn)展示學(xué)生理解和掌握基本概念的情況，同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)成果獲得滿足感。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)《分不清鴨子還是霞》中，教師用了普通話繞口令比賽作為最終成果展示。比賽涉及個(gè)人、小組和組合團(tuán)隊(duì)的介紹。時(shí)間最短、口語清晰、音節(jié)準(zhǔn)確、無誤讀，是學(xué)生掌握普通話繞口令閱讀能力的要求。在整個(gè)過程中，學(xué)生本人和團(tuán)體的有效性都得到了體現(xiàn)。他們承載著挑戰(zhàn)性的日常任務(wù)，也塑造著學(xué)生團(tuán)隊(duì)的合作能力，得到真實(shí)的感受。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的完整過程包括全過程在課堂上對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，使學(xué)生個(gè)人和群體的共同進(jìn)步得到保障?！镀簌Z寄冰》在學(xué)習(xí)的過程中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了不同形式的點(diǎn)評(píng)。第一步“教師會(huì)讀”，學(xué)生將自己感興趣的句子讀完后，教師幫助學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)：“假如你認(rèn)為你的同桌讀得不錯(cuò)，請(qǐng)畫一個(gè)五角星給他，倘若你認(rèn)為他能讀得更好，請(qǐng)畫小花一朵給他。”根據(jù)評(píng)價(jià)，學(xué)生可以了解自己掌握文中字詞的程度，教師也能對(duì)班集體大致情況予以掌握。在第二步“教師理解”中，教師應(yīng)該使用自評(píng)：”如果你也能說出冰變水，水又變冰的過程，請(qǐng)畫一個(gè)五角星給自己，自己感覺還需努力就再將小花畫一次給自己。根據(jù)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，學(xué)生獲得的反饋是最及時(shí)的。在第三步“教師評(píng)價(jià)”中，教師分析學(xué)生的反應(yīng)并給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。在這個(gè)實(shí)踐過程中，學(xué)生們經(jīng)歷了伙伴評(píng)審、自我評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，多元化的評(píng)價(jià)方式使評(píng)價(jià)的多元化得到了保證，改變了評(píng)價(jià)方式的單一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r都十分明了，學(xué)生前進(jìn)的欲望被不斷地激發(fā)出來。

總之，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生盡快進(jìn)入小學(xué)生的語文文章閱讀中，小學(xué)生語文閱讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中必須掌握的重點(diǎn)內(nèi)容，教師應(yīng)與學(xué)生特點(diǎn)相結(jié)合制定教學(xué)策略設(shè)計(jì)方案。根據(jù)對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的高度重視，幫助學(xué)生對(duì)小學(xué)生閱讀文章的技巧進(jìn)行快速掌握，這就要求教師在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方法上與時(shí)俱進(jìn)。