朱建軍

（江蘇省昆山市花橋中學，江蘇 昆山）

中學知識在學習過程中存在一定的困難，學生往往無法獨立掌握數學知識，需要教師的指導。傳統(tǒng)的教學方式只講解知識點，沒有實現良好的引導教育，導致無法進一步提高學生的自主學習能力，不利于學生的自主學習。導學互動教學模式能夠營造良好的教學氛圍，使師生之間、生生之間的關系更加密切，有利于進一步提升學生的個人素養(yǎng)，使學生的數學思維得到培養(yǎng)，提高學生對數學知識的自主感知能力。

一、導學互動教學模式在初中數學教學中應用的重要性分析

導學互動教學模式在初中數學教學應用過程中能夠有效促進學生的個人發(fā)展，使學生的課堂主體地位得到充分的突出，促進學生的全面發(fā)展。導學互動教學模式注重學生在課堂上的學習自主性和積極性，傾向于對學生個人素養(yǎng)的引導。導學互動教學模式相較于傳統(tǒng)的教學模式有較為突出的優(yōu)勢，其能夠為學生提供積極的數學課堂，使課堂教學氛圍更加民主，有效引導學生逐步學習數學知識，使數學教學具有較強的靈活性和生動性。由于初中數學知識在學習過程中具有一定的難度，學生往往無法自主掌握數學知識，需要教師的引導，傳統(tǒng)教學模式只是對知識點進行講解，沒有做到良好的引導教育，導致學生的自主學習能力無法得到進一步提升，不利于學生的自主學習。另外，在初中數學互動教學過程中能夠給學生更加充分的時間思考和探究，促使學生的數學思維得到進一步的發(fā)展，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，引導學生進一步探究數學問題，激發(fā)學生的學習積極性和主動性，加深學生對知識的認知。

二、導學互動教學模式在初中數學教學中的實際應用措施分析

（一）引導學生自主探究，集中解決學生的問題

在傳統(tǒng)教學模式的影響下，學生只能聽從教師的安排，根據教師的知識講解進行學習，無法體現學生的自主學習意識，導致學生的自主學習能力較差，而導學互動教學模式能夠有效活躍課堂氛圍，引導學生自主投入問題探究中，在課堂上自主學習和理解數學知識，這樣的教學模式使學生的主觀能動性得到進一步提升。為此，教師需要對學生的學習情況進行綜合評估，從學生的學習興趣點出發(fā)，采取問題探究的方式引導學生深入理解數學知識，在滿足學生學習需求的同時提升學生的數學學習興趣和積極性。導學互動教學模式能夠充分體現學生的個人學習需求，在學生的實際學習基礎上采取問題探究的方式引入新的知識點，切實體現學生對數學知識的疑問，加強學生之間的交流和討論，使數學問題得到解答。例如，在八年級下冊“勾股定理”的教學過程中，教師可以通過合理的情境導學，從三角形出發(fā)，讓學生自己繪制邊長為3 cm、4 cm、5 cm的直角三角形，以此為教學導入引導學生探究勾股定理的特點和具體構建要求，引導學生自主學習和探究相關知識。

（二）合作學習，深入研究數學知識

在現階段的初中數學教學過程中，教師需要重視學生之間的合作和交流，大部分學生對數學知識有自身的理解和認知，學生之間的合作學習不僅能夠使學生對知識點的理解更加深刻，還能夠密切學生之間的關系，使初中數學教學具有較強的現代化。因此，教師在導學互動教學過程中需要重視學生之間的合作學習，通過一部分的知識導學，對基礎的理論知識進行講解，讓學生積極表達自己的看法，這時學生之間的想法會存在一定的區(qū)別，教師在此基礎上可以讓學生帶著自己的想法和見解進行討論和探究，學生之間的討論又使數學知識的理解不斷深入，從而討論出最終的答案，實現思維的發(fā)展和突破。另外，為了使課堂互動具有一定的秩序性，教師可以將學生按照小組劃分，在小組內引導學生之間進行深入的交流和思考，鼓勵學生提出自己的想法，教師在這個過程中只需要進行簡單的課堂導入和紀律維持即可。例如，在九年級上冊“二次函數”的教學過程中，教師可以以問題作為導學探究，給出具體的函數值，讓學生以小組為單位繪制二次函數圖象，并分析二次函數圖象的性質。

（三）歸納與總結，引導學生深入領悟

在教師的課堂引導下，學生形成一定的思維意識，學會自我探究，對數學知識有了更加深刻的認知。為了讓學生對知識的掌握更加全面、具體，教師需要帶領學生進行歸納和總結，對已經學過的知識進行總結，促使學生形成完善的知識體系，體會知識之間的關聯性，這樣一來，促使導學互動教學模式更加系統(tǒng)化，幫助學生通過知識網絡掌握更多的知識點。

三、結語

綜上所述，在初中數學教學過程中教師可以利用導學互動教學模式對學生進行具體的引導，促使學生的數學思維更加完善，改變學生固有的學習觀念，突出學生的個人發(fā)展，進一步提高初中數學教學效率。