付淑哲 劉娜 何向 孫煥偉

摘?要：基于OBE教育理念建立在線開放課程資源結(jié)構(gòu)，選取高職工程造價“BIM建筑工程造價實訓(xùn)”課程中“現(xiàn)澆混凝土樓梯BIM計量實訓(xùn)”教學(xué)內(nèi)容，按照定義學(xué)習(xí)成果—實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果—評價學(xué)習(xí)成果—使用學(xué)習(xí)成果的實施過程，進(jìn)行課程資源設(shè)計與使用，有助于提升課堂教學(xué)質(zhì)效，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為其他在線開放課程資源的設(shè)計提供參考。

關(guān)鍵詞：高職工程造價;OBE教育理念;工程造價實訓(xùn);在線開放課程

2020年9月教育部等九部門關(guān)于印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》的通知，遴選5000門左右職業(yè)教育在線精品課程，推動職業(yè)教育在線開放課程建設(shè)?？梢姡诰€開放課程建設(shè)成為高職課程建設(shè)的發(fā)展方向，在線開放課程的核心是課程資源，通過統(tǒng)計分析MOOC平臺高職工程造價專業(yè)現(xiàn)有在線開放課程的課程資源，發(fā)現(xiàn)以下幾方面問題：（1）大多數(shù)課程資源偏重理論知識點的羅列缺乏應(yīng)用性。（2）課程資源結(jié)構(gòu)中知識點與技能點分離，不夠全面系統(tǒng)。（3）課程評價資源類型單一，不能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)效果綜合評價。因此，如何設(shè)計開放全面系統(tǒng)、應(yīng)用性強(qiáng)的在線開放課程資源，如何建設(shè)具有教學(xué)功能同時滿足學(xué)習(xí)者的需求的在線開放課程成為亟待解決的問題。

OBE教育理念在1981年由Spady率先提出，是一種面向崗位需求，清晰聚焦學(xué)習(xí)者應(yīng)獲得的核心能力和具備的素養(yǎng)的教育模式。OBE教育理念符合高職教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的宗旨要求。近年來，OBE教育理念在高職教育教學(xué)改革中得到廣泛的應(yīng)用，在OBE教育理念指導(dǎo)下進(jìn)行課程改革，將課程體系從簡單的“堆砌式”向“理實一體化”轉(zhuǎn)變[1]?；贠BE教育模式，明確在線開放課程定位，形成結(jié)構(gòu)化課程內(nèi)容，組織實用性強(qiáng)的課程資源、適應(yīng)多元化評價的體系，達(dá)到能學(xué)輔教的效果[2]。

1?基于OBE理念的課程資源結(jié)構(gòu)

高職業(yè)教育主要為生成、建設(shè)、管理和服務(wù)一線培養(yǎng)應(yīng)用型人才，高職學(xué)生學(xué)情較為復(fù)雜，生源比較多樣化，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，自主學(xué)習(xí)能力不高，相對于理論知識的學(xué)習(xí)，對實際操作更加感興趣。OBE教育理念以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，通過反向設(shè)計正向?qū)嵤瑢崿F(xiàn)人人成功，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中的難題。OBE教育理念的優(yōu)勢在于明確表達(dá)學(xué)習(xí)成果，圍繞實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果這一目標(biāo)，合理組織課程內(nèi)容，將理論資源與實踐資源相結(jié)合，并根據(jù)學(xué)生對理論知識和實踐技能掌握情況調(diào)整教學(xué)策略，實施教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)成果。在OBE理念指導(dǎo)下建立在線開放課程資源結(jié)構(gòu)模型[3]，用此表示在線開放課程資源要素層級及關(guān)系見圖1[2]。

2?基于OBE理念的課程資源設(shè)計

以高職工程造價“BIM建筑工程造價實訓(xùn)”課程中“現(xiàn)澆混凝土樓梯BIM計量實訓(xùn)”任務(wù)為例進(jìn)行課程資源設(shè)計[2]，為線上線下混合式教學(xué)應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

2.1?定義學(xué)習(xí)成果

通過對企業(yè)、畢業(yè)生調(diào)研，分析學(xué)生從事的造價崗位能力要求后，確定本課程學(xué)習(xí)成果即為總體目標(biāo)，將總體目標(biāo)通過分解、轉(zhuǎn)換后形成該任務(wù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。從知識、能力、素質(zhì)三方面劃分總體目標(biāo)，分解轉(zhuǎn)換后形成“現(xiàn)澆混凝土樓梯BIM計量實訓(xùn)”任務(wù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如圖2所示。

2.2?實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果

基于OBE理念的在線開放課程資源設(shè)計，是以學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)，反向設(shè)計生成課程資源。本研究是在線上線下混合式教學(xué)模式下，進(jìn)行課程基本信息、自學(xué)資源、活動資源、評價資源等資源設(shè)計。

2.2.1?課程基本信息設(shè)計

課程的基本信息包括課程介紹、課程大綱、課程日歷、課程導(dǎo)學(xué)等內(nèi)容。“BIM建筑工程造價實訓(xùn)”是高職工程造價專業(yè)的實訓(xùn)課程，通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)理論知識，應(yīng)用專業(yè)軟件工具，完成工程計量與計價全過程。通過項目實訓(xùn)，提升解決工程實際問題能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和工匠精神，為畢業(yè)后能快速適應(yīng)崗位奠定扎實的基礎(chǔ)。本研究選取“現(xiàn)澆混凝土樓梯BIM計量實訓(xùn)”內(nèi)容為案例，學(xué)習(xí)內(nèi)容思維導(dǎo)圖如圖3所示。

2.2.2?自學(xué)資源設(shè)計

針對任務(wù)“現(xiàn)澆混凝土樓梯BIM計量實訓(xùn)”學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行任務(wù)單的清單、微課、課件、理論測試、工程訓(xùn)練場等資源進(jìn)行設(shè)計。

（1）任務(wù)清單。任務(wù)清單主要是任務(wù)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，包括任務(wù)目標(biāo)、任務(wù)重難點、任務(wù)實施方法、任務(wù)成果形式等，以及任務(wù)預(yù)習(xí)中的問題總結(jié)，學(xué)生通過任務(wù)清單學(xué)習(xí)進(jìn)行自我反思總結(jié)，明確任務(wù)，理清任務(wù)實施思路。同時教師能夠充分了解學(xué)情，及時調(diào)整教學(xué)策略。

（2）微課設(shè)計。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，存在學(xué)生需要在教師指導(dǎo)下才能突破重難點的問題，受時間空間限制，很難做到人人都能完成學(xué)習(xí)成果。微課資源主要面向任務(wù)中的重難點問題進(jìn)行設(shè)計，微課資源時間短、生動直觀，學(xué)生可以不受時間空間限制快速、高效、準(zhǔn)確地把握重難點達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)[2]。

（3）其他資源設(shè)計。除了任務(wù)清單、微課等，為了增強(qiáng)課程資源實用性，實現(xiàn)能學(xué)輔教的效果，課程資源除了微課資源外，還設(shè)計了文檔資源、測試題庫、工程訓(xùn)練場等其他資源。

2.2.3?活動資源設(shè)計

“BIM建筑工程造價實訓(xùn)”課程采用多層次實踐教學(xué)模式，結(jié)合造價崗位需求將本課程任務(wù)分為基礎(chǔ)層、拓展層和升華層[4]。以“現(xiàn)澆混凝土樓梯BIM計量實訓(xùn)”任務(wù)為例，按照“課前導(dǎo)學(xué)、課中輔學(xué)、課后訓(xùn)練”三階段教學(xué)活動，進(jìn)行活動資源的設(shè)計。

（1）課前導(dǎo)學(xué)。課前教師通過平臺發(fā)布樓梯建模實訓(xùn)資料和任務(wù)清單，學(xué)生通過任務(wù)清單學(xué)習(xí)，明確任務(wù)目標(biāo)。教師通過討論的方式了解學(xué)生樓梯工程識圖能力，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)調(diào)整教學(xué)策略，提升課堂教學(xué)效果。

（2）課中輔學(xué)。課中學(xué)生學(xué)習(xí)樓梯計量實訓(xùn)微課資源，嘗試?yán)L制樓梯模型、計算樓梯工程量，學(xué)生將初次實訓(xùn)成果提交至廣聯(lián)達(dá)測評平臺進(jìn)行檢驗，教師通過測評報告分析，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，針對學(xué)生建模過程中的問題進(jìn)行重點指導(dǎo)，學(xué)生逐步完善樓梯模型，多次提交成果進(jìn)行檢驗。教師通過測評平臺觀察學(xué)生練習(xí)時間、提交次數(shù)及測評結(jié)果，給予沒有完成學(xué)習(xí)成果的同學(xué)進(jìn)一步指導(dǎo)，最終使得人人能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)成果。

（3）課后訓(xùn)練。教師通過平臺發(fā)布基礎(chǔ)層任務(wù)，學(xué)生自主完成基本技能訓(xùn)練，進(jìn)行自測，教師通過評分報告，以問題導(dǎo)向進(jìn)行答疑指導(dǎo)。針對完全達(dá)成基礎(chǔ)層任務(wù)目標(biāo)的同學(xué)發(fā)布拓展層任務(wù)，鼓勵學(xué)生團(tuán)隊合作完成，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作能力和精益求精的工匠精神[5]。針對在拓展層任務(wù)表現(xiàn)突出的同學(xué)發(fā)布升華層任務(wù)，任務(wù)內(nèi)容對接1+X證書考試、技能競賽的要求，拓展學(xué)生思路，培育學(xué)生創(chuàng)新能力。

2.2.4?評價資源設(shè)計

遵循“多元評價、多方位評價”的原則，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評價，評價的主體可以是學(xué)生、教師、企業(yè)平臺，評價資源包括：

（1）理論測試資源：樓梯平法識圖知識、樓梯工程量計算規(guī)則等，通過平臺測試促進(jìn)學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)。

（2）技能訓(xùn)練資源：在廣聯(lián)達(dá)測評平臺建立樓梯工程計量實訓(xùn)資源，由易到難包括小型框架結(jié)構(gòu)樓梯工程、別墅樓梯工程、高層住宅樓梯工程，平臺對學(xué)習(xí)者提交的工程進(jìn)行評分，發(fā)布評分報告，提升運(yùn)用理論知識解決實際問題的能力。

（3）項目匯報：項目完成后分小組進(jìn)行總結(jié)匯報，包括分工情況、實訓(xùn)中遇到的問題及解決方案等，通過匯報的形式培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作能力和創(chuàng)新能力。

2.3?評價學(xué)習(xí)成果

在OBE教育理念指導(dǎo)下，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計及教學(xué)實施，為判斷學(xué)生能否達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，此在線開放課程將傳統(tǒng)造價實訓(xùn)課程的筆試考核方式進(jìn)行改革，構(gòu)建全過程評價體系和評價學(xué)生創(chuàng)新能力的指標(biāo)體系，對學(xué)生的創(chuàng)新能力、計量計價能力、實際項目造價管理能力等進(jìn)行綜合評估。學(xué)習(xí)成果評價在各個教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后立即進(jìn)行[6]，按照課前、課中、課后順序設(shè)置課前導(dǎo)學(xué)、考勤簽到、微課學(xué)習(xí)、提問、討論、理論測試、廣聯(lián)達(dá)測評平臺技能測試、作業(yè)、項目匯報、學(xué)生自評、教師評價、企業(yè)評價等十二個考核評價指標(biāo)考查學(xué)生計量與計價能力、團(tuán)隊協(xié)作能力和精益求精的工匠精神。結(jié)合校內(nèi)選拔賽、河北省1+X數(shù)字造價技能大賽、1+X工程造價數(shù)字化應(yīng)用技能等級考試、承接實際項目等評價學(xué)生的綜合能力。

2.4?使用學(xué)習(xí)成果

線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)可以為學(xué)生、授課教師、教學(xué)管理者三個層次的群體提供學(xué)習(xí)成果的反饋[7]。對于學(xué)生，通過課程的學(xué)習(xí)，形成知識、能力、素質(zhì)三方面的學(xué)習(xí)記錄和學(xué)習(xí)成果分析報告，通過反思總結(jié)，為后面學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。對于教師，通過對理論測試結(jié)果分析、廣聯(lián)達(dá)測評平臺技能測試分析報告、作業(yè)等過程性評價數(shù)據(jù)分析，及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)成果的完成情況，及時調(diào)整教學(xué)策略，助力學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果。此外，通過分析平臺大數(shù)據(jù)，全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力，挖掘?qū)W生潛力，制定更高層次學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。對于教學(xué)管理者，對傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評價學(xué)生評價、同行互評及督導(dǎo)組評價的主觀評價模式進(jìn)行改革，采用平臺大數(shù)據(jù)將學(xué)習(xí)成果作為教學(xué)質(zhì)量評價的主要指標(biāo)，使得教學(xué)質(zhì)量評價更加客觀。

結(jié)語

在OBE教育理念指導(dǎo)下建立在線開放課程資源結(jié)構(gòu)模型，定義學(xué)習(xí)成果、實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果、評價學(xué)習(xí)成果、使用學(xué)習(xí)成果的四個實施步驟，進(jìn)行課程資源設(shè)計，并在校內(nèi)進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)應(yīng)用中取得明顯的效果。

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作者簡介：付淑哲（1988—?），女，漢族，河北邢臺人，碩士，講師，從事高職工程造價教育教學(xué)研究;劉娜（1986—?），女，漢族，河北石家莊人，碩士，講師，從事高職工程造價教育教學(xué)研究;何向（1989—?），女，漢族，河北石家莊人，碩士，講師，從事高職工程造價教育教學(xué)研究;孫煥偉（1987—?），女，漢族，河北滄州人，碩士，講師，從事高職工程造價教育教學(xué)研究。