陳芬 劉海濤

摘?要：基于現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作，以電氣自動化專業(yè)為例，分析現(xiàn)代學(xué)徒制實踐中相關(guān)企業(yè)的心理訴求，總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制下的企業(yè)對國家政府及行業(yè)組織、學(xué)校和學(xué)徒都有不同程度的要求，倡議國家政府、行業(yè)組織、學(xué)校應(yīng)發(fā)揮各自的作用來共同推進(jìn)學(xué)徒制的發(fā)展，提升企業(yè)的參與積極性，以此助推執(zhí)教改革的長遠(yuǎn)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;企業(yè);心理;訴求;電氣自動化

中圖分類號：G975??文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Analysis?of?Enterprise?Psychological?Appeal?under

Modern?Apprenticeship?System

——Taking?Electrical?Automation?as?an?Example

Chen?Fen?Liu?Haitao

School?of?Mechanical?and?Electrical?Engineering?Nantong?Open?University?JiangsuNantong?226000

Abstract：Based?on?the?pilot?work?of?modern?apprenticeship，taking?electrical?automation?as?an?example，this?paper?analyzes?the?psychological?demands?of?related?enterprises?in?the?practice?of?modern?apprenticeship，summing?up?the?requirements?of?enterprises under?the?modern?apprenticeship?system?on?the?National?Government?and?industry?organizations，schools?and?apprentices，and?proposing?that?the?national?government，industry?organizations?and?schools?should?play?their?respective?roles?to?jointly?promote?the?development?of?apprenticeship?system，to?promote?the?participation?of?enterprises?in?order?to?promote?the?longterm?development?of?teaching?reform.

Keywords：modern?apprenticeship;enterprise;psychology;appeal;electrical?automation

全國職業(yè)教育面臨著教學(xué)改革，產(chǎn)教融合、校企合作成為新教改重點課題，而現(xiàn)代學(xué)徒制的提出正是迎合了教改的需要，充分利用企業(yè)的生產(chǎn)實踐平臺，形成了“校企雙制、工學(xué)一體”的現(xiàn)代學(xué)徒制新型人才培養(yǎng)模式[1]。學(xué)校的宗旨是培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，而企業(yè)的目標(biāo)是選擇合適的員工實現(xiàn)利益的最大化，兩者目標(biāo)的差異性與現(xiàn)代學(xué)徒制下強調(diào)的“雙主體”育人明顯不一致。尤其是與企業(yè)目標(biāo)之間存在沖突，這就導(dǎo)致在其實施過程中存在企業(yè)參與積極性不高、合作企業(yè)不穩(wěn)定、合作企業(yè)風(fēng)險大等問題，嚴(yán)重制約了現(xiàn)代學(xué)徒制的推廣和實施[2]。

一、校企合作企業(yè)遴選

根據(jù)所學(xué)專業(yè)選取專業(yè)對口企業(yè)進(jìn)行實地考察和調(diào)研，確定合作企業(yè)。我校電氣自動化專業(yè)是電氣信息領(lǐng)域的一門新興學(xué)科，培養(yǎng)的學(xué)生要具備電工技術(shù)、電子技術(shù)、控制理論、自動檢測與儀表、信息處理、系統(tǒng)工程、計算機技術(shù)與應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等較寬廣領(lǐng)域的工程技術(shù)基礎(chǔ)和一定的專業(yè)知識。該專業(yè)的畢業(yè)生主要從事與電氣工程相關(guān)的安裝、調(diào)試、運行、檢修及一般工程設(shè)計和技術(shù)管理工作。因此，校企合作選取的企業(yè)主要包含自動化類工廠、機關(guān)事業(yè)單位電器設(shè)備維護(hù)、各類研究所、電業(yè)局、熱電廠、商業(yè)單位電器設(shè)備維護(hù)、電器行業(yè)等。此類型工作帶有明顯的專業(yè)性和技術(shù)性，其工作場所對安全作業(yè)的要求也較高。根據(jù)我校試點經(jīng)驗，遴選的企業(yè)應(yīng)該滿足以下幾點要求：

（一）有社會責(zé)任感和企業(yè)文化

我國的現(xiàn)代學(xué)徒制還在發(fā)展初期試點階段，國家行業(yè)等各項制度均不健全，因此校企合作的成功與否跟企業(yè)有直接關(guān)系。學(xué)校是專門培養(yǎng)學(xué)生的組織，而企業(yè)并不專業(yè)，此時校企合作培養(yǎng)，對企業(yè)來說，投入成本較高，未來是否留住培養(yǎng)的學(xué)生等一系列未知的風(fēng)險。這就要求企業(yè)要有大局觀，有社會責(zé)任感。

此外，企業(yè)要有自己的企業(yè)文化，有利于形成企業(yè)精神，提升員工的歸屬感，增加員工的凝聚力。我校電子自動化專業(yè)合作企業(yè)永達(dá)電力電信安裝工程有限公司本著“安全質(zhì)量是基礎(chǔ)，員工利益是關(guān)鍵，文明和諧是保障”的原則，將公司員工看成公司的重要無形資產(chǎn)，致力于實現(xiàn)公司和員工的雙贏。

（二）有一定規(guī)模和健全的規(guī)章制度

學(xué)徒制實施過程中，企業(yè)不僅是崗位提供者、培養(yǎng)全過程參與者，更是崗位技能的考核者。這就要求企業(yè)要有一定的規(guī)模，能夠提供一定數(shù)量的工作崗位，以便學(xué)校根據(jù)崗位技能要求制訂對應(yīng)式的培養(yǎng)方案培養(yǎng)學(xué)生（學(xué)徒）。

另一方面，學(xué)徒制的實施是在學(xué)徒的在校期間，學(xué)徒即是學(xué)生，必須綜合考慮學(xué)生的身心特點以及工作崗位類型，健全保障機制，確保學(xué)生的身心健康。如電氣自動化專業(yè)學(xué)徒制試點開展之初，即建立《指導(dǎo)教師和帶教師傅選拔標(biāo)準(zhǔn)及工作職責(zé)》《教師赴企業(yè)值班制度》《校企定期例會制度》《“永達(dá)電力”獎勵基金實施辦法》《學(xué)生實習(xí)召回制度》《安全生產(chǎn)責(zé)任書》《考核評價與監(jiān)督制度》等相關(guān)制度，以學(xué)徒（學(xué)生）為本，確保學(xué)徒制的穩(wěn)步推進(jìn)。

（三）擁有行業(yè)領(lǐng)先的核心技術(shù)

企業(yè)要全程參與人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，包括制訂培養(yǎng)方案、開發(fā)課程、細(xì)化教學(xué)和考核標(biāo)準(zhǔn)等，這些都要以技術(shù)崗位的核心技術(shù)為支撐。如江蘇永達(dá)企業(yè)是目前江蘇省同行業(yè)中綜合實力強、具有市場競爭力的民營電力施工企業(yè)之一，涵蓋工業(yè)、民用、石油、化工、港口、市政等眾多領(lǐng)域的輸變電與供配電工程，同時在風(fēng)電、光伏等領(lǐng)域具有獨特優(yōu)勢。

（四）有培訓(xùn)員工和培養(yǎng)學(xué)徒的能力

企業(yè)是學(xué)徒培養(yǎng)過程的實施者，不僅要提供帶教師傅，還要參與課程開發(fā)、制定教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)、共同組織教學(xué)與實習(xí)。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制實施過程中企業(yè)存在的問題

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是由學(xué)生、家長、教師、職業(yè)院校、相關(guān)企業(yè)、行業(yè)以及政府等眾多利益相關(guān)者構(gòu)成的一個復(fù)合型的系統(tǒng)，企業(yè)在其中起著決定性作用。企業(yè)本身追求的是價值和利益，而企業(yè)之間的競爭就是人才的競爭，只有擁有足夠的高質(zhì)量人才，才能提升市場競爭力，從而實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。另外，企業(yè)還可以借助院校的優(yōu)質(zhì)人才資源提升自己的科研成果轉(zhuǎn)化率，擴大影響范圍，加快企業(yè)科技創(chuàng)新步伐，實現(xiàn)校企雙方的人才互補。

但在實際的試點工作中，企業(yè)方面的參與熱情明顯不足，反倒是學(xué)校方面一頭熱，企業(yè)在整個過程中幾乎都是被動地配合學(xué)校開展工作，大大降低了現(xiàn)代學(xué)徒制的實施效果。

（一）對人培方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，企業(yè)的全程參與性不高

現(xiàn)代學(xué)徒制本身應(yīng)是學(xué)校和企業(yè)共同合作完成的，但是在具體實施現(xiàn)代學(xué)徒制過程中學(xué)校始終處于中心位置，而企業(yè)處于被動的一方?，F(xiàn)代學(xué)徒制所培養(yǎng)的學(xué)生本質(zhì)上是為企業(yè)培養(yǎng)人才，最終的決定權(quán)在企業(yè)，學(xué)校只是參與培養(yǎng)和教育。但在實際的實施過程中，學(xué)校招生（招工）、人才培養(yǎng)方案的制訂、課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計等環(huán)節(jié)，幾乎都是學(xué)校一手操辦，企業(yè)主要負(fù)責(zé)后續(xù)方案的修改和監(jiān)督，沒有體現(xiàn)出企業(yè)的主導(dǎo)作用，使得最終培養(yǎng)出來的學(xué)生與一部分崗位并不完全匹配，校企合作的成效大打折扣。

（二）企業(yè)本位課程應(yīng)在企業(yè)完成，時間安排上不太順暢

電氣自動化專業(yè)的工作本位課程一共有15門，有部分課程是可以在學(xué)校的校企共建實訓(xùn)室內(nèi)完成，但大部分課程是必須到企業(yè)由企業(yè)師傅進(jìn)行授課，有的課程甚至要到具體的工作崗位上去，特別是電氣自動化專業(yè)，很多崗位不僅涉及技術(shù)性，更具有風(fēng)險性，如電氣試驗課程、頂崗實習(xí)等，對企業(yè)師傅的要求相當(dāng)高，不僅要具備一定的技術(shù)技能，還要有熟練的管理教育能力。

在實際開展過程中，學(xué)校方面希望在開學(xué)初確定下來，以便確定整個學(xué)期的課程安排，對專業(yè)教師來說時間不會沖突;而企業(yè)方面更多是考慮自身的生產(chǎn)和經(jīng)營狀況，無法提前確定，在執(zhí)行過程中也就一直在調(diào)整時間，直到不影響企業(yè)的正常運營。

除此之外，學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)的過程中，企業(yè)需要配備專門人員進(jìn)行學(xué)生的管理工作，有時候會出現(xiàn)企業(yè)無法抽出人手，只能由學(xué)校老師進(jìn)行管理，導(dǎo)致課程學(xué)習(xí)效果不理想，學(xué)生的積極性也受到影響。

（三）學(xué)生留在企業(yè)的人數(shù)較少，無法與企業(yè)形成長效合作

本專業(yè)試點開始選取30名學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，最終留在企業(yè)的不到20%。企業(yè)在整個三年的培養(yǎng)期內(nèi)，投入了大量的人力、物力和財力，不僅配備專門的人員來指導(dǎo)學(xué)生，還需要給學(xué)徒支付一定的勞動報酬，同時還會有其他一些風(fēng)險存在，如工傷等，這些會給企業(yè)正常的生產(chǎn)經(jīng)營帶來負(fù)面影響。這就導(dǎo)致最終企業(yè)的投入與獲取不成比例，直接影響企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的積極性。

企業(yè)的目標(biāo)是追求利益最大化，如果校企合作不能夠提升企業(yè)的效益和實力，沒有利益驅(qū)動，企業(yè)和學(xué)校將無法實現(xiàn)長效合作。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制下的企業(yè)心理訴求分析

（一）對國家政府及行業(yè)機構(gòu)

首先，我國的現(xiàn)代學(xué)徒制工作目前還處在試點階段，各項相關(guān)的法律法規(guī)制度不健全，如校企職責(zé)分工、學(xué)徒的身份界定、帶教師傅的選拔標(biāo)準(zhǔn)等都沒有明確規(guī)定，致使學(xué)徒制實施浮于表面，實施效果不理想[3]。企業(yè)在這方面承擔(dān)一定的責(zé)任和風(fēng)險，尤其是電氣自動化專業(yè)匹配崗位的存在較大人身風(fēng)險，使得企業(yè)在沒有任何保障的前提下不愿參與進(jìn)來。

其次，外部激勵機制不完善。學(xué)徒制實施過程中的主要開支在企業(yè)方，學(xué)校基本都是公辦單位，且學(xué)校的職責(zé)就在教育教學(xué)，這就對企業(yè)提出了更高的要求。企業(yè)一方面不僅要給帶教師傅開帶徒工資，還因人員工作變動，影響正常運營;另一方面，學(xué)徒在企業(yè)上課或?qū)嵙?xí)，要提供食宿、實習(xí)補貼等。而學(xué)徒在整個培養(yǎng)周期內(nèi)幾乎不能為公司創(chuàng)造價值，各級政府的補貼非常有限，這就給企業(yè)帶來了巨大的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)[4]。

最后，行業(yè)組織是行業(yè)發(fā)展的前沿信息掌握者，是能夠為企業(yè)和學(xué)校提供服務(wù)和指導(dǎo)的。在此實施過程中，行業(yè)的主動性缺乏，多方利益統(tǒng)籌的協(xié)調(diào)性能沒有完全發(fā)揮出來，導(dǎo)致現(xiàn)代學(xué)徒制的規(guī)范化沒有達(dá)到，這將直接影響企業(yè)的參與積極性。

（二）對高職院校

高職院校是學(xué)徒制的兩主體之一，是直接受益者，既能提升職業(yè)教育理念，鍛煉教師團隊，還能形成專業(yè)特色，提升院校知名度，擴大招生規(guī)模。人才和技術(shù)是院校所擁有的核心生產(chǎn)要素，而這正是企業(yè)所需要的。校企需要充分調(diào)研溝通，在學(xué)徒制的實施環(huán)節(jié)中有效融合到企業(yè)崗位中，將技術(shù)要素、育人方法向企業(yè)流動，提升企業(yè)的參與熱情。

電氣自動化專業(yè)校企合作試點過程中，企業(yè)師傅和學(xué)校老師共同組成校企合作師資隊伍，共同制定15門工作本位課程和13門學(xué)校本位課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，分別在學(xué)校（包含教室和實驗室）、企業(yè)實訓(xùn)崗位和校企共建實訓(xùn)室里完成教學(xué)任務(wù)，將理論和實踐結(jié)合起來，并進(jìn)一步融入崗位中，實現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

（三）對參與學(xué)徒制的學(xué)徒

學(xué)校和企業(yè)本著“自愿報名，擇優(yōu)錄取”的招生原則成立“訂單班”，目標(biāo)是培養(yǎng)適合企業(yè)崗位需求的技術(shù)人才。因此，在培養(yǎng)期間，希望學(xué)徒能夠做到以下幾點：

第一，認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識，在培養(yǎng)期間努力掌握專業(yè)崗位所需的知識和技能。

第二，認(rèn)可企業(yè)的企業(yè)文化，愿意融入企業(yè)中。

第三，充分尊重學(xué)徒的基礎(chǔ)上希望學(xué)徒畢業(yè)以后留在企業(yè)工作，這也是企業(yè)參與學(xué)徒制最終的目的，希望企業(yè)和學(xué)校的定制培養(yǎng)能夠為企業(yè)帶來效益。

結(jié)論

企業(yè)和學(xué)校都是現(xiàn)代學(xué)徒制的主體，但學(xué)校又是為企業(yè)服務(wù)的，因此，企業(yè)的心理訴求對學(xué)徒制的研究和推廣至關(guān)重要[56]。企業(yè)一方面希望參與學(xué)徒制，能夠定制式培養(yǎng)所需人才;另一方面，對存在的風(fēng)險和責(zé)任存在擔(dān)憂。我們要綜合考慮企業(yè)和學(xué)校、專業(yè)等特點，著重分析與專業(yè)相關(guān)企業(yè)崗位需求，聯(lián)合政府和行業(yè)組織來共同推進(jìn)學(xué)徒制的發(fā)展，提升企業(yè)的參與積極性，以此助推執(zhí)教改革的長遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜廣平.我國現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵解析和制度分析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014（30）：8891.

[2]雷承波.高職教育現(xiàn)代學(xué)徒制試點困境與優(yōu)化路徑[J].教育與職業(yè)，2019（06）：1218.

[3]張志平.企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的制度困境與紓解路徑[J].教育與職業(yè)，2018（04）：1218.

[4]程晶.企業(yè)深度參與現(xiàn)代學(xué)徒制項目的問題與對策研究[J].無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2017，17（05）：8588.

[5]郭強，李紅霞.現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究[J].繼續(xù)教育研究，2020（06）：6973.

[6]牛彥飛，楊丹子.職業(yè)院校推行現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)實困境與解決路徑[J].教育與職業(yè)，2020（18）：3944.

基金項目：南通開放大學(xué)2018年度校級課題（編號：2018ZD02）;2018年度江蘇開放大學(xué)思想政治教育研究會規(guī)劃課題（編號：JKSZQ02）

作者簡介：陳芬（1986—?），女，漢族，江蘇鹽城人，碩士，講師，研究方向：高職教育、電氣控制;劉海濤（1971—?），男，漢族，江蘇南通人，碩士，講師，研究方向：軟件工程、知識推送。