張文揚(yáng)

[摘要] 小古文是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要載體?！端抉R光》是小學(xué)階段的第一篇小古文，在教學(xué)時(shí)教師應(yīng)遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律：研讀教材，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo);兒童視角，精心選擇教學(xué)策略;推薦閱讀，適度進(jìn)行拓展，從而引導(dǎo)學(xué)生在初學(xué)小古文的過程中掌握方法，體驗(yàn)文化經(jīng)典的獨(dú)特魅力。

[關(guān)鍵詞] 小古文;文言啟蒙;《司馬光》;綜合素養(yǎng)

小古文具有篇幅短小、言簡義豐的特點(diǎn)，多層面體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)文化的價(jià)值，是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要載體?！端抉R光》是統(tǒng)編小學(xué)語文三年級上冊的一篇課文，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一篇小古文。教師應(yīng)基于學(xué)情，明晰教學(xué)目標(biāo)，注重激發(fā)興趣，傳授品讀方法，嘗試舉一反三，以此引導(dǎo)三年級學(xué)生體驗(yàn)文化經(jīng)典的獨(dú)特魅力，獲得良好的文言啟蒙。

一、研讀教材，準(zhǔn)確定位

小古文是中國古代的書面語，語法規(guī)則鮮明，用字遣詞與現(xiàn)代文有著較大區(qū)別，給學(xué)生的理解、體悟、浸潤帶來了一定的難度，因此三年級學(xué)生學(xué)習(xí)小古文仍具有一定的挑戰(zhàn)。把握教材編寫意圖，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)小古文的第一步。

研讀統(tǒng)編教材，會發(fā)現(xiàn)這篇小古文之所以“名列前茅”，是編者的貼心安排。三年級學(xué)生通過兩年的古詩學(xué)習(xí)，對古代文化有了一定的認(rèn)知和積累。從三年級上冊開始，課后出現(xiàn)了注釋，學(xué)生也初步學(xué)習(xí)了借助注釋理解詞語的方法。文中講述的“司馬光打破常規(guī)思維，舉石砸甕救出落水小孩”的故事廣為流傳，也為大部分學(xué)生所熟知。

基于此，教材內(nèi)容的有序安排已經(jīng)為學(xué)生第一次學(xué)習(xí)小古文作了知識和方法的前期準(zhǔn)備。結(jié)合語文要素，依據(jù)課后練習(xí)，《司馬光》一文的教學(xué)目標(biāo)就相當(dāng)明確了。首先，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，初步感知小古文的文體特點(diǎn)，通過多種形式的朗讀獲得語感，留下生動有趣的印象。其次，注重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。發(fā)揮學(xué)生熟知故事內(nèi)容的優(yōu)勢，遷移運(yùn)用借助注釋學(xué)習(xí)古詩的方法，引導(dǎo)學(xué)生讀懂文意并借助注釋講故事，規(guī)避逐字逐句的機(jī)械理解，在交流分享中消除畏難情緒，漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀小古文的能力。再者，學(xué)習(xí)優(yōu)秀品質(zhì)。抓住關(guān)鍵詞語，注重思維與情感體驗(yàn)，感受當(dāng)同伴跌入水中、瞬間淹沒的危險(xiǎn)時(shí)刻，年僅七歲的司馬光表現(xiàn)出的機(jī)智、冷靜和果敢值得敬佩與學(xué)習(xí)。

二、兒童視角，精選策略

兒童是教學(xué)的對象和主體。統(tǒng)編教材遵循了兒童的認(rèn)知規(guī)律，教師教學(xué)時(shí)也應(yīng)以兒童的視角，精心教學(xué)設(shè)計(jì)，讓《司馬光》一文精彩亮相，給學(xué)生留下良好的第一印象。

（一）在比對中發(fā)現(xiàn)與激趣

“開篇導(dǎo)入”是學(xué)生初識小古文的第一環(huán)節(jié)，要力求有新意。采用圖片或文字比對的方式，既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能引導(dǎo)學(xué)生在觀察中思考與發(fā)現(xiàn)。

第一次比對，發(fā)現(xiàn)“甕”的獨(dú)特。上課伊始直接出示“甕”的圖片，詢問學(xué)生：“你們認(rèn)識圖片上的這個大家伙嗎？”根據(jù)預(yù)設(shè)，大部分學(xué)生會判斷為“缸”，只有提前預(yù)習(xí)的學(xué)生會說出準(zhǔn)確答案。隨即出示“甕”和“缸”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察：兩者雖有相似之處，但外形特點(diǎn)區(qū)別很明顯?！爱Y”的口很小，但是肚子很大。再出示“甕”到“缸”的演變圖，告訴學(xué)生：明朝以前由于燒造技術(shù)的限制，人們都用甕來儲水，放在屋子前用來消防救火。明末之后人們才逐漸用缸來代替甕。由此，學(xué)生認(rèn)識了“甕”的形狀，知道了“甕”的作用，尤其是“口小肚大”的特點(diǎn)，為接下來領(lǐng)悟司馬光砸甕救人的果斷方法巧妙鋪墊。

第二次比對，引發(fā)閱讀期待。出示文中插圖：甕被砸破，水從甕中噴涌而出，一個小朋友扶起得救的小伙伴?！巴瑢W(xué)們知道這個故事嗎？”“能簡單介紹一下故事內(nèi)容嗎？”熟悉的畫面、并不陌生的故事，迅速拉近了學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的距離，課堂氛圍漸趨活躍。教師相機(jī)板書課題，并講解復(fù)姓“司馬”，引發(fā)學(xué)生閱讀期待：“這個故事家喻戶曉、經(jīng)久流傳，在這本書里就有記載（出示《史記》書籍圖片）。古人是怎么記載的呢？”至此，學(xué)生好奇心切，迫不及待地閱讀愿望溢于言表。

第三次比對，感知文體特點(diǎn)。出示《宋史·司馬光傳》與課文內(nèi)容有關(guān)的部分，并用紅色標(biāo)注，猶抱琵琶半遮面的第一篇小古文《司馬光》終于完整呈現(xiàn)。鼓勵學(xué)生交流小古文的與眾不同：內(nèi)容很少，只有兩句話;每句話都很短;和其他的課文寫法不一樣;有點(diǎn)讀不懂……學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，真實(shí)表達(dá)，此時(shí)教師順勢利導(dǎo)：“這種語言形式叫文言文，是中國古代的人們寫文章時(shí)使用的語言。因篇幅短小，語言精練，又稱小古文?！苯虒W(xué)至此，學(xué)生對“小古文”的概念有了初步認(rèn)識，對小古文和現(xiàn)代文的差異也有了感性認(rèn)知。

（二）在品讀中感悟與熏染

《司馬光》雖淺顯易懂，但語言凝練，文中有些詞語的意思和現(xiàn)代漢語的差別較大。書讀百遍，其義自見。教師在教學(xué)中注重朗讀指導(dǎo)，運(yùn)用多種方法引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來親近小古文，感知小古文，在讀通課文、讀懂文意的過程中領(lǐng)會中心思想，獲得文化的熏染與陶冶。

1.突出一個“實(shí)”字，教給方法，感悟文言音韻。于永正曾說：“文言的朗讀，必須扎扎實(shí)實(shí)，從嚴(yán)要求，力求正確流暢?！背踝x課文，教師要做到領(lǐng)讀正確，不僅能讀準(zhǔn)字音，而且能讀通句子，為學(xué)生掃除難讀句子的障礙。再讀課文，力求讀得流利，明晰節(jié)奏，不僅能讀出標(biāo)點(diǎn)符號處的停頓，而且能讀出詞句間的停頓。小古文雖朗朗上口，但言語表達(dá)和曾經(jīng)學(xué)過的古詩、現(xiàn)代文的差異還是很明顯。課后第一題提出了“跟著老師朗讀課文，注意詞句間的停頓”的學(xué)習(xí)要求，可以分三個梯度進(jìn)行朗讀指導(dǎo)：

專心聽讀。學(xué)生自由朗讀時(shí)會遇到不知如何停頓的困惑，教師聲情并茂地示范朗讀，一遍不夠，可以再來一遍，語速可以慢一點(diǎn)，讓學(xué)生在認(rèn)真傾聽中發(fā)現(xiàn)，朗讀小古文，標(biāo)點(diǎn)符號處有停頓，詞與詞之間也有短暫的停頓。相機(jī)出示標(biāo)有單斜線的全文，從而形成對課文音韻的觸感。

耐心跟讀。不急于放手讓學(xué)生自由練習(xí)，而是在教師的帶領(lǐng)下耐心跟讀。全文只有兩句話，共有七個標(biāo)點(diǎn)符號。教師的領(lǐng)讀分為三個層次：第一遍分句領(lǐng)讀;第二遍分兩個長句子領(lǐng)讀，對于難度較大、朗讀有障礙的句子“光持石擊甕破之”多讀兩遍;第三遍全文領(lǐng)讀，幫助學(xué)生感知節(jié)奏，體驗(yàn)語感，拉近學(xué)生與小古文的距離。

用心自讀。指導(dǎo)學(xué)生在文本中標(biāo)注單斜線劃分節(jié)奏，鼓勵他們根據(jù)提示自主朗讀。教師做一個有心人，在行間巡視時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)、個別指導(dǎo)讀有所困的學(xué)生。在此基礎(chǔ)上通過指名朗讀、小組賽讀、學(xué)生齊讀等多種形式，打下扎實(shí)的朗讀基礎(chǔ)，以期達(dá)到熟讀成誦的效果。

2.突出一個“細(xì)”字，品詞析句，感悟文言凝練。通過反復(fù)朗讀，學(xué)生能把文本讀通順、讀流利、讀出節(jié)奏感。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“借助文后注釋、借助學(xué)習(xí)積累”的方法，理解詞語意思，了解文言大意，重點(diǎn)指導(dǎo)語法規(guī)則和現(xiàn)代文的差異明顯的詞句，幫助學(xué)生解構(gòu)和深入文本的語言凝練。

采取由扶到放的教學(xué)方法，首先讀懂“群兒戲于庭”一句。引導(dǎo)學(xué)生先借助文后注釋直接讀懂“庭”指“庭院”，再通過組詞的方法明白“戲”為“游戲、玩”的意思，從而能用自己的話說出這句話的意思。接著追問：“一群孩童在院子里做游戲，發(fā)生了什么事情？”隨即出示“一兒登甕，足跌沒水中”，要求學(xué)生舉一反三，分別借助文后注釋或?qū)W習(xí)積累，嘗試讀懂句意?！暗恰⒆?、沒”三個詞語的意思和現(xiàn)代文意思接近，學(xué)生基本上能無障礙閱讀并理解到位。教師總結(jié)：“一句話，14個字，就把故事發(fā)生的地點(diǎn)、人物事情寫得一清二楚?！比绱烁爬ㄅc點(diǎn)撥，有助于學(xué)生理解小古文言簡意賅的特點(diǎn)。以此類推，第二句話用16個字，寫清楚了故事的經(jīng)過和結(jié)果。全文只用了屈指可數(shù)的兩句話，寥寥30個字，就把司馬光砸甕救人的故事完整記錄，還把人物的動作以及形象生動展現(xiàn)，加深了學(xué)生對小古文行文簡要、敘事清楚特點(diǎn)的印象。

3.突出一個“情”字，披文入境，感悟文言情愫。教學(xué)小古文不僅要指導(dǎo)學(xué)生讀懂文意，還要引導(dǎo)他們抓住關(guān)鍵詞句，把靜止的文字變?yōu)榱Ⅲw的活動畫面，在披文入境中捕捉文言背后蘊(yùn)藏的情愫。

當(dāng)“一兒登甕，足跌沒水中”之際，“眾皆棄去”和“光持石擊甕破之”形成鮮明的對比，簡潔之至卻給學(xué)生留下想象的空間：（1）當(dāng)時(shí)的情況究竟有多么驚險(xiǎn)？從“沒水中”體會甕之大，水之深，口之小，時(shí)間之緊，救人迫在眉睫。（2）這些孩童分別去向哪里？當(dāng)時(shí)是怎樣一個慌亂的場面？出示填空：“眾皆棄去，一兒，一兒，一兒。”拓展思維訓(xùn)練。（3）“你有比司馬光更好的方法嗎？”倡導(dǎo)學(xué)生各抒己見后，感悟“迸”的生動凝練，寫出了甕里水多、瞬間涌出，實(shí)則說明落水同伴危在旦夕，容不得絲毫猶豫與行動遲緩。一個“持”、一個“擊”，將司馬光愛護(hù)同伴、臨危不懼與冷靜機(jī)智傳神再現(xiàn)。從此，精彩的故事、超人的智慧、高尚的品質(zhì)成為經(jīng)典。正如本課所在單元提出的語文要素：“美好的品質(zhì)，猶如溫暖的陽光，帶給我們希望和力量?！保?）成年后的司馬光有何貢獻(xiàn)？適當(dāng)補(bǔ)充資料，告訴學(xué)生司馬光一生勤奮，成為著名的政治家、文學(xué)家、史學(xué)家，寫出了編年體史書《資治通鑒》，體會“勤奮出智慧”的道理。

文章不厭百回讀。此時(shí)學(xué)生帶著情感再次朗讀文本，必定會對小古文的語言魅力與司馬光的優(yōu)秀品質(zhì)有更深層次的體驗(yàn)。

（三）在講述中積累與表達(dá)

如果說閱讀是“吸收”的過程，講述則是“傾吐”的過程，是在言語實(shí)踐中動態(tài)生成的。課后第二題要求學(xué)生“借助注釋，用自己的話講一講這個故事”，顯然對學(xué)生的講述能力提出了更高的要求。于學(xué)生而言，雖然對故事內(nèi)容有大致的了解，但是講述時(shí)需要把文言詞語轉(zhuǎn)化成現(xiàn)代漢語，并重新組織自己的語言，按照故事的順序完整講述。可見，這是本課教學(xué)的難點(diǎn)。

學(xué)生的閱讀與表達(dá)能力是有差異的。教師要接受差異的客觀存在，適度指導(dǎo)學(xué)生講述并分層要求。對于講述有困難的學(xué)生，只要能把故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果等內(nèi)容講清楚即可。對于學(xué)有余力的學(xué)生，可以適當(dāng)增加不同人物的動作、語言和內(nèi)心想法，如眾孩童的驚慌失措、四處逃散;司馬光的當(dāng)機(jī)立斷、聰明果敢;被救孩童的驚魂未定、感激涕零……使得故事情節(jié)跌宕起伏、人物形象個性鮮明。課堂上教師可以讓四人小組合作練習(xí)，利于學(xué)生暢所欲言、集思廣益、掌握方法，緩解個別學(xué)生的畏難情緒。然后選擇表現(xiàn)優(yōu)秀、良好的學(xué)生講述分享，促進(jìn)學(xué)生在思維碰撞中拓寬思路，有效吸納，提升能力。

三、推薦閱讀，適度拓展

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》總目標(biāo)中指出，學(xué)生要“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐厚的積累，形成良好的語感”。以學(xué)習(xí)第一篇小古文為良好開端，契合三年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知能力，拓寬閱讀范圍，有助于學(xué)生積淀方法、遷移運(yùn)用，豐富文化體驗(yàn)。

抓住學(xué)生閱讀熱情，精心選擇并推薦《曹沖稱象》《孔融讓梨》《刻舟求劍》等情節(jié)有趣、人物形象豐滿鮮明的三篇小古文，其中既有聰慧如司馬光的曹沖，也有謙讓明禮的孔融，還有自以為是卻愚鈍糊涂的尋劍者。倡導(dǎo)學(xué)生開展伙伴學(xué)習(xí)，自由選擇其中一篇，遵循熟讀成誦的閱讀規(guī)律，嘗試用學(xué)到的方法走進(jìn)文本，以富含小古文氣息的不同方式呈現(xiàn)，如配樂朗讀，感悟音韻;故事講述，入情入境;短劇表演，情節(jié)再現(xiàn);以文配圖，體會意境……用三年級學(xué)生喜聞樂見的形式，讓他們拓展閱讀，親近經(jīng)典，愉快分享，也讓蘊(yùn)藏在小古文中的智慧與情懷促進(jìn)學(xué)生的精神生長。

聚焦第一篇小古文的情節(jié)內(nèi)容、語言魅力和內(nèi)在意蘊(yùn)，并內(nèi)擴(kuò)外延，讀得有層次，悟得有方法，引導(dǎo)學(xué)生在積極體驗(yàn)中培養(yǎng)閱讀興趣，促進(jìn)思維向深層次延伸，提升對小古文的認(rèn)知意趣和品鑒能力，讓小古文教學(xué)散發(fā)出濃濃的語文味，為學(xué)生愛上小古文、提升核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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