江蘇省張家港市南沙小學 錢蕓蕓

隨著新課程改革的深入，“師本教育”已隨著教育理念的轉變而蛻變成“生本教育”，教學中更加關注學生的語言知識儲備、語言能力發(fā)展與思維品質優(yōu)化。具有明顯綜合性的語篇教學是開展聽、說、讀、寫的好材料，通過語篇學習儲備語言知識，通過融合了語音、詞匯和語法的實踐活動內化英語知識，是鍛煉學生語言運用能力、培養(yǎng)英語思維意識和綜合素養(yǎng)的關鍵活動。然而，語篇教學是一塊難啃的骨頭，教師需要具有整體意識，依托多樣化的學習活動，引發(fā)學生思考、分析，營造語篇教學氛圍，基于培養(yǎng)核心素養(yǎng)的角度和學生的實際學習能力，切實優(yōu)化語篇教學效益。

一、聚焦主題，闡釋語篇及語篇教學

語篇著眼于全文，集語音、詞匯和語法三大要素于一體，由一系列連續(xù)的話段或句子組合而成。它可以是一次交際過程的對話，也可以是形式多樣的獨白，內容新穎、有趣，體現在教材中，詞匯豐富的St ory t ime、Cart oon t ime版塊都是較為典型的語篇教材。

作為實際使用的語言單位，語篇學習能擴大學生詞匯量和閱讀量，提升綜合英語運用能力，更好的實現語言知識積累。對課文進行整體教學，讀懂語篇內容，分析句子、段落含義及相互之間的聯系，迅速抓住文章重要信息，構建語篇整體概念，這對于發(fā)展學生的英語運用能力、提高閱讀教學效率具有重要意義。

二、有的放矢，略論小學英語語篇教學的重要性

1.扎實閱讀基礎，形成理解能力。

語言的學習離不開詞、句、語法，而且每個模塊的學習都不是孤立的。在語篇分析教學中，詞、句、語法的呈現不是支離破碎的，而是在層層銜接中有效整合，體現在篇章段落中。通過教學過程中對語篇的分析，指導學生尋找中心句、猜測生詞、細致閱讀文章細節(jié)、理解語篇意思，可以逐漸為學生閱讀理解能力的形成打下扎實的基本功。

2.完善知識體系，邁好寫作第一步。

寫作離不開積累。只有積累了一定的詞、句，理解語法的規(guī)則，建立完善的知識結構體系，才能邁好英語寫作學習第一步。小學英語語篇都較為簡單，通過簡單語篇的積累，學生可以從模仿入手初步進行寫作，如Chinese New Year的Cart oon t ime，呈現了春節(jié)的活動計劃，引導學生對語言知識學以致用，能夠大大降低學生對寫作的恐懼心理。

3.了解文化差異，提升綜合素養(yǎng)。

語篇教學立足全局，融入語境，小小一篇短文，不僅有著多樣的語言形式及內涵，還有著豐厚的文化語境。如Merry Christ mas！一文，濃濃的英美國家風俗文化，能豐富學生的知識面，培養(yǎng)學生的跨文化意識，授之以漁，而非魚，運用啟發(fā)式教學，能幫助學生減少因文化差異帶來的思維障礙。

三、策略引領，優(yōu)化小學英語語篇教學效益

1.結合文本主題，優(yōu)化教學情境。

在新課改的應召下，及時地引入情景教學模式，創(chuàng)造語言對話情景，讓課堂具有英語氣息，優(yōu)化語篇教學，這不僅僅是一種教學點綴，更能激發(fā)學生學習欲望，讓教學效果達到理想狀態(tài)。在開展語篇教學時，教師應結合文本主題，遵循語篇教學原則，靈活運用各種教學手段設置、引入、展現情境，創(chuàng)造產生語篇的條件，調動學生參與學習的熱情，在豐富的學習情境中培養(yǎng)學生的英語運用能力，在探究情境中提高理解和表達的效果，并引發(fā)學生思考、分析，培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)。

例如，五年級At weekends中的“St ory t ime”部分，為幫助學生更好的聽懂、會讀、會說單詞、詞組與句型，理解單詞的差異，教師可以聯系學生熟悉的現實生活，并借助多媒體技術導入，通過更加直觀的藝術感受再引入相關的單詞及句式。“There are some videos about your real life at weekends.”教師邊說邊呈現一組學生過周末的生活圖片，并引導學生自主嘗試說一說這些圖片的內容。學生認真觀完圖片，聯想到自己的現實生活，在積極的學習狀態(tài)下說道：“I oft en do my homework at first.Aft er I finish my homework，I usually play games.”學生思維高度活躍，教師可以趁熱打鐵引導學生以學習小組為單位開展探究活動，運用本課所學詞匯與句型在小組內說一說、談一談自己的周末生活，通過合作探究在情感上產生強烈的共鳴，形成互動學習氛圍，為接下來“Story time”內容的學習以及“What do you do at weekends？I always/usually/often/sometimes...at weekends.”重點句型的運用作好鋪墊，提升語篇教學趣味性。

上述教學中，圍繞語篇主題創(chuàng)設利于學生思考和探究的教學情境，營造語篇學習的氛圍，豐富教學內容。多姿多彩的語言環(huán)境，能夠帶給學生學習英語的快樂，全身心地投入到語篇學習中，在具體的情境中提高學生的主觀能動性，在人物的對話中領悟單詞含義、學習英語用法，提高學生對英語知識的理解、感知與應用能力。

2.立足具體內容，優(yōu)化訓練設計。

精心設計語篇的閱讀形式，應避免使用單一的教學方法。為取得教學效果的最優(yōu)化，教師應將教學方法進行有效整合，既要傳授語言知識，也能體現語篇內涵，使學生在良好的教學氛圍中學習詞組、句型和語法知識，獲取語篇中有價值的信息。學生初步感知語篇后，可以留出一定的時間開展交流討論、分析思考活動，結合教學目標和教學內容創(chuàng)設問題情境，提高學生的參與熱情，發(fā)展學生綜合語言運用能力。

例如，五年級Hobbies中的“Story time”部分，話題是興趣愛好，故事文本中I like/I likes...反復出現，為幫助學生理解和掌握重點語言結構，教師可以充分依托教材，以任務引領提高學生的探索意識，感悟、理解和內化語言。課堂教學片段如下：

師：There are all kinds of hobbies.I like reading.How about you?

生1：I like playing the piano.

師：What do you think of playing piano？

生1：Playing the piano can make me feel relaxed.

生2：I do well in playing football.It can make me know more friends.

學生各抒己見，課堂氛圍活躍。然后組織學生以小組合作的方式共同閱讀“Story time”，在組內交流閱讀收獲。通過小組合作、信息共享，不僅順利完成了語篇學習任務，也讓學生認識到愛好是各種各樣的，是因人而異的，提升了學生綜合素質。

科學的語篇教學設計，應是立足具體內容和學情設計適合的學習形式，促使學生在合作學習、分享閱讀收獲的過程中深入解讀語篇內容。上述教學中，以學生樂于接受的學習形式呈現語篇中最關鍵的內容，提供大量應用英語的機會，能有效促使學生主動練習和掌握重點語言結構，享受閱讀快樂的同時，提高學生的整體學習效果。

3.依據語篇文體，優(yōu)化活動環(huán)節(jié)。

詞句結合的語篇有著具體的語境，展現完整的語言概念，小學英語語篇教學通常以故事和對話兩大載體為主，類型靈活多樣，是發(fā)展學生話語交際能力、豐富英語知識的重要載體。語篇教學的意義不是只看到局部，而是根據不同類型文體的語篇內容從整體上培養(yǎng)學生對語篇文本信息的獲取與分析能力，這就需要教師把握不同語篇的類型，有目的地設計各個教學活動，依托有效的教學手段使語篇教學連貫緊湊，優(yōu)化活動環(huán)節(jié)，才能確保教學的高效性與整體性。

例如，五年級Goldilocks and the three bears中的“Story time”部分，課文以四個情景為讀者呈現了關于Goldilocks和three bears之間的一段精彩故事，考慮到兒童喜歡閱讀故事，教師可以根據故事性文體的特征設計語篇教學活動，帶著任務去讀，整體感知，獲取語篇信息，使學生思維處于活躍狀態(tài)，如：

師：金發(fā)女孩與三頭熊之間到底發(fā)生了什么？任何故事的發(fā)生都必然存在起因、經過、高潮和結局，大家讀一讀，按照這個思路梳理一下文本內容吧。

生1：Goldilocks was alone in the forest.She was hungry and thirsty.She found a house ahead.After entering the house,she saw some soup and some beds.

師：What happened next？

生2：She drunk the soup and slept on the bed.

生3：She found the three bears in front of her，so she is afraid.

師：故事結束了嗎？大家可以想象下，接下來還會發(fā)生什么？

生4：The blonde girl and the three bears went out of the forest to see the outside world.

……

依據語篇的文體特征設計語篇教學活動，設計環(huán)環(huán)相扣的提問、追問環(huán)節(jié)，按照故事發(fā)生的情節(jié)構建完整流暢的課堂活動，在不同的情景中理解重點單詞、辨別方位介詞和運用核心句型，在教師的引導下，更好的達成預定的教學目標，高效完成語篇學習任務。

4.圍繞課堂目標，優(yōu)化指導方法。

學生自主學習能力的培養(yǎng)是新課改提出的明確要求，是基礎教育階段不容忽視的重要任務之一。在語篇教學過程中，教師應從學生的發(fā)展需求出發(fā)，確立學生的主體地位，結合語篇教學特點，通過適宜的閱讀材料開展學習方法指導，重視能力的培養(yǎng)和方法的滲透，提高語篇教學效果。以英語課程標準為依據，切實有效地加強語篇學習過程的指導，幫助學生克服學習中的疑問和困惑，更好的理解和把握整篇文本，從而提升語言技能與綜合能力，正所謂“授人以魚，不如授人以漁”。

例如，五年級A new student中的“Story time”部分，故事的主人公是新學生Nancy，Miss Li，Yang Ling，通過帶領參觀校園的方式呈現本單元的重要詞匯與句型?！皌here be”句型在本課中的運用較為廣泛，涉及一般疑問、特殊疑問和回答，是本課的教學重難點。圍繞這個目標，設計活動任務單，在Story time部分通過找例句、仿寫訓練，引導學生關注此句型，掌握用法。教學片段如下：

師：請找出與there be句型有關的句子。

生1：There are 24 classrooms.Our classroom is on the floor.

生2：There is a library.

......

師：“there be”句型非常實用，大家結合我們學校的實際，嘗試運用“there be”句型也來介紹下學校吧！

生3：There is a playground.

生4：There are five buildings in our school.

……

上述教學，立足學生的具體學情，采取針對性的指導方法，使學生萌發(fā)自主學習的動力，設計一些較為復雜的任務，引導學生在學習中思考和探究，帶著問題去讀，觀察文本和插圖，既能培養(yǎng)學生的語言感知能力，鍛煉英語表達能力，也能使學生有所收獲，鞏固對課文的整體理解，增強學生的學習能力，在樂學、善學的良性循環(huán)中實現語篇訓練的多維目標。

總而言之，根據英語語篇的特點，立足學生英語學習的現狀，依托現代化多功能的教學媒介和便捷平臺，為學生提供學習語篇的有利環(huán)境，使學生可以積極思考、認真探討、主動發(fā)現新知，有效鍛煉自身的英語表達能力，最終達到提升學生核心素養(yǎng)的目的。教師作為語篇教學的設計者，對于學生的學習過程、思維活動影響最大，需要充分發(fā)揮自身的引領、指導作用，運用科學有效的手段，及時調控學生語篇學習的全過程，助力學生理解語篇大意，促進學生的全面發(fā)展。