山東省莒縣第四實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王淑娟

探究能力的培養(yǎng)事關(guān)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要重視探究能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從多方向出發(fā)，不斷提升探究熱情，從而達(dá)到綜合素養(yǎng)培育的成效。小學(xué)科學(xué)作為傳輸科學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的課程，其目的在于通過(guò)教學(xué)提升小學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)，幫助小學(xué)生樹立堅(jiān)定的科學(xué)理念。這門學(xué)科涉及到很多實(shí)踐性知識(shí)，且很多內(nèi)容都具有較深的探究意義，具備探究能力培養(yǎng)的先天優(yōu)勢(shì)，因此，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)抓住這一優(yōu)勢(shì)，合理地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使之循序漸進(jìn)地培養(yǎng)探究思維，培養(yǎng)探究意識(shí)和思考習(xí)慣。

一、在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的重要意義

1.促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)的發(fā)展。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，不斷提升探究欲望，能夠使學(xué)生具備良好的探究思維，在遇到問(wèn)題之后會(huì)主動(dòng)思考解決辦法，并從不同的視角對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，而這個(gè)過(guò)程是開放的、無(wú)障礙的，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中思維會(huì)被打開，創(chuàng)新能力會(huì)被激發(fā)出來(lái)，這對(duì)于其創(chuàng)造意識(shí)的發(fā)展是非常有利的。2.提升學(xué)生自主鉆研的能力。

自主鉆研是一個(gè)人應(yīng)當(dāng)具備的重要能力。在新時(shí)代，我國(guó)各個(gè)行業(yè)的發(fā)展都面臨著激烈的競(jìng)爭(zhēng)，企業(yè)對(duì)高端人才的需求量更大，而高端人才所具備的一個(gè)重要特征就是能夠自主鉆研，其在遇到問(wèn)題之后能思考解決辦法，提升工作成效，為企業(yè)貢獻(xiàn)更大的價(jià)值。小學(xué)科學(xué)教學(xué)能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣。隨著探究思維的提升，不管是遇到何種問(wèn)題都會(huì)積極地進(jìn)行探究和思考，并主動(dòng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行鉆研，從而不斷提升自身的鉆研能力。這種能力將會(huì)伴隨學(xué)生一生，并在以后的工作中彰顯出價(jià)值。

3.拓展學(xué)生的想象空間。

小學(xué)生處于思維發(fā)展最為活躍的階段，與中學(xué)生相比，他們具有顯著的個(gè)性化特征，那就是更喜歡想象。小學(xué)科學(xué)教學(xué)能夠使小學(xué)生的想象空間得到拓展，并形成全局性、立體化的思考習(xí)慣。在日常學(xué)習(xí)中，一些學(xué)生針對(duì)固定的問(wèn)題往往會(huì)產(chǎn)生與常規(guī)不同的思考結(jié)果，這種結(jié)果的存在并非說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真思考，而是在思考過(guò)程中伴隨著幻想的成分，是其思維個(gè)性化發(fā)展的體現(xiàn)。教師可以抓住小學(xué)生的這種心理對(duì)其進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，使之將這種幻想與實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，并鼓勵(lì)其標(biāo)新立異，凸顯出自我優(yōu)勢(shì)，更好地培養(yǎng)個(gè)性特征。

科學(xué)學(xué)習(xí)屬于一種對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索和鉆研的活動(dòng)，其與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等文化類學(xué)科不同。在科學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)一片新的天地，對(duì)生活中的場(chǎng)景進(jìn)行透徹理解，并且還能夠填補(bǔ)其好奇心。教師要充分運(yùn)用科學(xué)學(xué)習(xí)的這一優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使之敢于大膽想象，大膽思考，并拓展學(xué)生的想象空間。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力面臨的問(wèn)題

小學(xué)科學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力方面具有較大的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有著重要的意義，但受傳統(tǒng)思想觀念、教學(xué)思路等因素的影響，當(dāng)下我國(guó)很多教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)探究能力還存在一些問(wèn)題。

1.不重視探究能力培養(yǎng)。

教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，使之在學(xué)習(xí)中能夠主動(dòng)思考和分析問(wèn)題，在遇到困難的時(shí)候會(huì)尋找解決辦法，形成較強(qiáng)的自我成長(zhǎng)個(gè)性。但很多教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到探究能力對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要性，在教學(xué)中僅僅是按照教材照本宣科，不能將教學(xué)與實(shí)踐生活聯(lián)系起來(lái)，不注重從生活場(chǎng)景出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和思考。課堂上學(xué)生處于被動(dòng)聽課的地位，學(xué)生感覺枯燥乏味，學(xué)習(xí)興趣十分低下，科學(xué)教學(xué)的作用沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。還有一些教師雖然引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了思考，對(duì)課堂教學(xué)也進(jìn)行了重新規(guī)劃，但依然是以教師為主，學(xué)生依然處于被動(dòng)地位，以致其思維無(wú)法得到發(fā)展，探究能力培養(yǎng)的效果依然不夠理想。

2.探究能力培養(yǎng)的方式單一。

培養(yǎng)學(xué)生的探究能力需要轉(zhuǎn)變培養(yǎng)方式，提升培養(yǎng)方式的科學(xué)性，使學(xué)生能夠在多樣化的學(xué)習(xí)中持續(xù)提升自身的探究熱情。但當(dāng)前很多教師在科學(xué)教學(xué)中都不注重對(duì)探究能力培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變，不能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求和特點(diǎn)設(shè)置培養(yǎng)方式。大部分教師在開展探究能力培養(yǎng)時(shí)都會(huì)采用教師固化的教學(xué)方式，即教師為學(xué)生提示有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在教師的提示下對(duì)內(nèi)容進(jìn)行思考，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程速度較快，學(xué)生沒(méi)有足夠多的時(shí)間去思考和分析。還有一些教師習(xí)慣運(yùn)用分組探討的方式開展探究能力培養(yǎng)，將全班學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，讓學(xué)生以小組為單位對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論，最終對(duì)大家的討論結(jié)果進(jìn)行匯總，這雖然要比第一種方法能取得理想的效果，但是長(zhǎng)期運(yùn)用會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，如果不能對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，依然難以取得理想效果。

3.探究能力培養(yǎng)的資源不足。

在實(shí)踐中，很多教師都將教材作為唯一依據(jù)，嚴(yán)格依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行講解，使學(xué)生在教材的引導(dǎo)下對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化吸收。但是教材知識(shí)是有限的，其探究能力培養(yǎng)的作用并不顯著。如何將教材知識(shí)與實(shí)踐生活聯(lián)系起來(lái)，或者將生活中的知識(shí)引入到教學(xué)過(guò)程中，成為困擾教師的一個(gè)重要問(wèn)題。通過(guò)對(duì)生活知識(shí)的運(yùn)用，學(xué)生能夠利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，更容易思考其中的隱含內(nèi)容，不斷提升探究熱情。這就要求教師要根據(jù)不同年齡學(xué)生的個(gè)性特征對(duì)生活化內(nèi)容進(jìn)行引入，使科學(xué)教學(xué)真正成為生活化的教學(xué)。學(xué)生能通過(guò)學(xué)習(xí)提升生活能力，學(xué)會(huì)思考生活中的問(wèn)題。要達(dá)到這一目標(biāo)還有待教師的深入思考，還需要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行細(xì)化、優(yōu)質(zhì)的設(shè)置。

三、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的策略

1.轉(zhuǎn)變思想，從觀念上重視小學(xué)生的探究能力培養(yǎng)。

第一，學(xué)校要從全局對(duì)小學(xué)生的探究能力培養(yǎng)進(jìn)行重視，并定期對(duì)教師提出規(guī)范和要求，并加強(qiáng)進(jìn)對(duì)教師的培訓(xùn)，使教師明白在小學(xué)階段提升學(xué)生探究能力對(duì)于學(xué)生未來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)鍵作用，并為教師明確探究能力培養(yǎng)的方法，構(gòu)建探究能力培養(yǎng)的體系。為了激發(fā)教師培養(yǎng)學(xué)生探究能力的熱情，還要在校園范圍內(nèi)設(shè)立獎(jiǎng)懲機(jī)制，定期對(duì)教師科學(xué)教學(xué)中探究能力培養(yǎng)的狀況進(jìn)行考核，根據(jù)考核結(jié)果進(jìn)行獎(jiǎng)懲，形成良好的探究能力培養(yǎng)氛圍。第二，教師自身要深化對(duì)小學(xué)生培養(yǎng)探究能力的認(rèn)識(shí)，在業(yè)余時(shí)間要多觀看與培養(yǎng)探究能力有關(guān)的書籍，明白探究能力到底是什么、應(yīng)當(dāng)如何結(jié)合小學(xué)生的個(gè)性特征對(duì)探究能力進(jìn)行培養(yǎng)等。通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，教師可以提升自身的綜合素質(zhì)，進(jìn)而更好地對(duì)科學(xué)教學(xué)工作進(jìn)行優(yōu)化安排，實(shí)現(xiàn)提升整體教學(xué)的效果。

2.優(yōu)化教學(xué)方法，強(qiáng)化探究能力培養(yǎng)。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化需求對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行選擇，使探究能力培養(yǎng)具有更為豐富的場(chǎng)景，不斷激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望和熱情。

第一，構(gòu)建自主探究平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生自主探究意識(shí)的提升。小學(xué)生本身具備較高的探究欲望，他們對(duì)很多事物都較為好奇，這種好奇心使之有更高的探究意識(shí)和行為。然而，因?yàn)槭艿侥挲g的限制，他們的分析能力、思維方式以及理解能力等都不及成人，難以高質(zhì)量地對(duì)某一種現(xiàn)象、真理等進(jìn)行認(rèn)識(shí)，在觀察和分析問(wèn)題的過(guò)程中也會(huì)停留于表面，并且會(huì)因?yàn)橐恍W(xué)生沒(méi)有得到科學(xué)的引導(dǎo)，難以對(duì)某一現(xiàn)象進(jìn)行深入分析和認(rèn)識(shí)。這就要求教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的教學(xué)情景，并搭建自主探究平臺(tái)，使學(xué)生在其中更好地完成探究活動(dòng)，不斷提升探究能力。例如，在學(xué)習(xí)“物體在水中是沉還是浮”這一內(nèi)容時(shí)，教師不直接將學(xué)生引入教材，而是要為學(xué)生搭建平臺(tái)，使學(xué)生開展自主探究。首先，運(yùn)用各種材料，如塑料、實(shí)木、小石塊等，引導(dǎo)學(xué)生開展有關(guān)的沉浮試驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)沉浮的概念進(jìn)行認(rèn)識(shí)，為后續(xù)更好地開展探究活動(dòng)做好鋪墊。然后，教師可以借助教學(xué)重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，使之有效開展自主思考與探究，幫助其在思考和探究過(guò)程中對(duì)沉浮關(guān)系進(jìn)行清晰的認(rèn)識(shí)，如了解輕、重物體的沉浮關(guān)系，思考輕、重物體沉浮的矛盾（雖然實(shí)心木頭很重，但也能漂浮于水面；雖然小石塊很輕，但卻只能沉到水底）。通過(guò)這一系列的思考活動(dòng)，學(xué)生會(huì)透徹理解沉浮的知識(shí)，并沉浸于自主探索和鉆研中。最后，教師引入“沉浮”有關(guān)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生理解各種材料在水中的沉浮現(xiàn)象以及原理。

第二，引入實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生足夠多的探索機(jī)會(huì)。實(shí)踐活動(dòng)是小學(xué)生最喜愛的活動(dòng)之一，在科學(xué)教學(xué)中教師要多引入實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在自主探索與實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中感悟真理，提升探究能力。例如，在學(xué)習(xí)“聲音的產(chǎn)生”這一內(nèi)容的過(guò)程中，教師就可以為學(xué)生設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，想象用什么方法可以使保鮮袋發(fā)出不同的聲音；然后，為每一位學(xué)生發(fā)放一個(gè)保鮮袋，讓學(xué)生去嘗試和實(shí)踐；最后，讓每一位學(xué)生說(shuō)出自己的思考結(jié)果。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠感受到科學(xué)知識(shí)與實(shí)踐生活之間的聯(lián)系，并主動(dòng)對(duì)保鮮袋的發(fā)聲方法進(jìn)行探究，且能夠?qū)⑦@一探究活動(dòng)引入到日常生活中，逐步提升探究結(jié)果。

第三，重視實(shí)驗(yàn)，在寓教于樂(lè)中開展探究學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐活動(dòng)的不同之處在于，它具有一定的實(shí)施方法和步驟，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中需要遵循這種規(guī)則，并且很多實(shí)驗(yàn)活動(dòng)具有一定的趣味性，學(xué)生可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)日常生活中沒(méi)有見過(guò)的現(xiàn)象。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要重視實(shí)驗(yàn)，多引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，在寓教于樂(lè)中不斷提升學(xué)生的探究能力。例如，在學(xué)習(xí)“觀察植物的種子”這一課時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生種植植物，為每一位學(xué)生發(fā)放一定量的種子，并讓學(xué)生分階段對(duì)種子的變化過(guò)程進(jìn)行觀察。在觀察的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)種子的變化，并主動(dòng)思考種子為何會(huì)發(fā)生這樣的變化，這對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐操作能力以及探究能力的提升是有利的。需要注意的是教師要在實(shí)驗(yàn)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，使之對(duì)種子的顏色、大小以及形狀等進(jìn)行觀察，必要的話還可以為學(xué)生提供一些觀察工具，例如放大鏡等，這更有助于學(xué)生的思考和分析。

3.豐富信息，從多層面尋找科學(xué)教學(xué)的資源。

第一，教師要開發(fā)生活化教學(xué)資源，使學(xué)生從生活中提升探究能力。具體來(lái)看，在科學(xué)教學(xué)中教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情等為學(xué)生開發(fā)生活化資源，使學(xué)生在科學(xué)知識(shí)和既有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自主完成探究活動(dòng)和科學(xué)學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“植物的生長(zhǎng)變化”這一知識(shí)的過(guò)程中，教師不僅要對(duì)教材中的知識(shí)進(jìn)行講解，使學(xué)生從書面上對(duì)植物的生長(zhǎng)變化進(jìn)行了解，還要將生活中的資源引入進(jìn)來(lái)，從生活場(chǎng)景出發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生思考和分析。首先，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種工具、渠道等搜集與“鳳仙花”種植有關(guān)的資源，如文字資源、視頻資源等，使學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)充滿期待。其次，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)一些學(xué)生可以自主完成的任務(wù)，如觀察鳳仙花種子發(fā)芽的條件、生長(zhǎng)條件以及果實(shí)的形成過(guò)程等。學(xué)生通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，能夠?qū)⒄n堂知識(shí)與實(shí)踐生活連接起來(lái)，真正做到學(xué)以致用，從而提升了探究熱情。

第二，從互聯(lián)網(wǎng)中開發(fā)資源，拓展科學(xué)教學(xué)的范圍?；ヂ?lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，將世界各地連接在一起，人們可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)渠道了解多方面的信息，不斷拉近相互之間的距離。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師也要對(duì)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行充分運(yùn)用，借助互聯(lián)網(wǎng)這一便捷的途徑，對(duì)各類資源信息進(jìn)行搜集，使科學(xué)教學(xué)的范圍得到拓展。例如，可以在互聯(lián)網(wǎng)中搜集與教材知識(shí)有關(guān)的內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)教材知識(shí)之后對(duì)其進(jìn)行拓展和延伸，不斷提升學(xué)習(xí)的深度。還可以鼓勵(lì)教師之間進(jìn)行合作，對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)資源等進(jìn)行共享，也能夠提升科學(xué)教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生探究能力的提升。

結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是一項(xiàng)復(fù)雜的工作。我們應(yīng)改革思想，從觀念上重視探究能力的培養(yǎng)；優(yōu)化方法，從教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)化探究能力的培養(yǎng)；豐富資源，從多層面尋找科學(xué)教學(xué)的資源信息，并結(jié)合不同的教學(xué)情況合理對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行選擇，多給予學(xué)生自主思考與探究的機(jī)會(huì)。