江蘇省啟東市東南中學(xué) 楊亞如

所謂審辯思維，又俗稱“批判性思維”，主要是指學(xué)生對于自己所學(xué)過的內(nèi)容不要直接全盤接受，要有針對性地對于學(xué)過內(nèi)容的準確性、真實性、相應(yīng)的價值及其性質(zhì)進行判斷，從而樹立起學(xué)生自己的判斷能力與決定能力，知道自己該做什么不該做什么。對于高中歷史學(xué)科來說，雖然說學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷過初中的歷史學(xué)習(xí)，但是歷史所包含的知識都是具有深刻內(nèi)涵的內(nèi)容，而且歷史知識是非常注重真實性的。因此，高中歷史教師在進行歷史授課的過程中，要逐漸培養(yǎng)學(xué)生的審辯思維，要使學(xué)生能夠客觀地、全面地評價歷史人物，在看待歷史事件的過程中要秉承尊重歷史、尊重歷史人物的態(tài)度。只有這樣，學(xué)生在審辯思維的過程中，才能真正學(xué)到自己想要學(xué)到的歷史知識。

一、當前高中歷史教學(xué)中存在的一些問題

1.學(xué)生基本歷史知識不牢固，沒有形成審辯思維。

對于當前高中歷史，學(xué)生有非常明顯的對于學(xué)過的歷史知識記憶不夠牢固，經(jīng)常將很多歷史知識線索弄混，分辨不出究竟哪些是相互對應(yīng)的知識點的問題。出現(xiàn)這些問題的原因有多種，首先很多學(xué)生還是停留在小學(xué)和初中的不愿意學(xué)習(xí)甚至不去學(xué)習(xí)的狀態(tài)，很多學(xué)生進入高中，認為高中歷史知識并沒有那么重要，所以就會對高中歷史的學(xué)習(xí)不夠重視。本來對于歷史的學(xué)習(xí)過程就不夠重視，高中階段再不重視，必然導(dǎo)致歷史基礎(chǔ)知識難以掌握。其次，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)高中歷史時，依舊采用初中學(xué)習(xí)歷史時那種死記硬背的方式，這樣的記憶方法短時間還可以，時間一長還是會忘記或者混淆，沒有對高中歷史形成審辯思維。

2.課堂教學(xué)內(nèi)容單一，沒有情景化教學(xué)方式。

高中歷史的學(xué)習(xí)中，課堂教學(xué)內(nèi)容和情景化的教學(xué)方式是非常重要的。其實這二者之間是屬于相輔相成的關(guān)系。這主要是因為傳統(tǒng)高中歷史教師就是采用口頭講述的形式，這樣簡單的講述過程必然會導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容單一，因為復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容僅僅依靠語言無法進行更好地描述。反過來也是一樣，高中歷史課程教學(xué)過程中一直沒有情景化的教學(xué)方式，這也必然導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容單一。由于歷史是講述過去所發(fā)生的事，和當前所處的環(huán)境必然會有很大的差異。為了培養(yǎng)學(xué)生的審辯思維，教師可以采用情景教學(xué)的方式，通過視頻或者其他方式激發(fā)學(xué)生的使命感和責任感。除此之外，教師還需要記住情景教學(xué)方法要以真實的歷史為基礎(chǔ)，不要盲目使用相關(guān)歷史人物和事件等，避免對于學(xué)生的歷史認知產(chǎn)生錯誤的影響。

3.新舊知識聯(lián)系不到位，沒有做到舉一反三的效果。

由于高中歷史知識具有非常多的知識，這也就需要學(xué)生一點一點去逐漸學(xué)習(xí)所學(xué)過的知識。眾所周知，當知識過多時，就會對學(xué)生的記憶和學(xué)習(xí)都會產(chǎn)生一定的影響。對于高中歷史知識學(xué)習(xí)來說，大量歷史知識的出現(xiàn)導(dǎo)致了學(xué)生在新舊知識的銜接和融合過程不到位，主要表現(xiàn)在兩個方面：首先是學(xué)生對于所學(xué)過的知識沒有經(jīng)常復(fù)習(xí)。沒有經(jīng)常復(fù)習(xí)產(chǎn)生最嚴重的后果之一就是對于學(xué)過的知識就會逐漸忘記。由于很多歷史知識在學(xué)習(xí)之后學(xué)生并沒有及時進行復(fù)習(xí)，導(dǎo)致了新舊知識聯(lián)系不到位。其次，就是學(xué)生在新舊知識的學(xué)習(xí)過程中，沒有將審辯思維發(fā)揮出來，學(xué)生在學(xué)習(xí)一個知識點的時候想到的就是單獨的這一個知識，并沒有結(jié)合原來的知識通過審辯思維進行分析整理。

4.學(xué)生的質(zhì)疑能力不強。

學(xué)生的質(zhì)疑能力對于發(fā)揮學(xué)生的審辯能力具有非常重要的推動作用。對于任何一件事物進行審辯思維運用，都首先需要學(xué)生對于事物能夠有質(zhì)疑能力，然后根據(jù)自己的質(zhì)疑尋找到問題的答案，這個就是一個不斷審辯思維發(fā)揮作用的過程。對于學(xué)生質(zhì)疑能力不強的原因，最主要是來自兩個方面：第一個是學(xué)生比較懶惰，不愿意學(xué)習(xí)，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)的過程中幾乎跟不上教師進度；第二是由于受到傳統(tǒng)教育的影響，即使有學(xué)生對于某個問題產(chǎn)生質(zhì)疑，但受到教師和學(xué)生地位的影響，也會對于質(zhì)疑的問題不敢提出，不敢發(fā)問，導(dǎo)致學(xué)生質(zhì)疑能力不強。

5.課堂學(xué)生參與度低。

學(xué)生在課堂上參與度低對于審辯思維的培養(yǎng)會產(chǎn)生很大的阻礙。對于學(xué)生課堂參與度低的問題，造成這種情況的原因有很多，比如說受到傳統(tǒng)教育模式的影響，學(xué)生在課堂上沒有主體地位，導(dǎo)致學(xué)生認知中就應(yīng)該是教師盡可能多的將知識灌輸?shù)阶约旱哪X海中，而自己只要被動接受知識，同時在接受知識的基礎(chǔ)上大量做題，開展題海戰(zhàn)術(shù)應(yīng)對高考題目就夠了，所以學(xué)生在課堂上的發(fā)言比較少并且與教師之間的互動也較少。其次，學(xué)生對于課程的重視程度也是不夠的，主要是有很多人將高中歷史定義在一種用途比較小的課程，認為歷史是“應(yīng)試教育”中只要通過背誦就能夠獲得成績的科目，認為其不需要過多的思考，只要知識點掌握的全面就能夠獲得一定的成就，因此很多學(xué)生并不愿意在課堂上參與培養(yǎng)歷史能力的活動，甚至認為這樣的活動是在耽誤正常的歷史課程進度。還有就是教師在課程準備的過程中也可能出現(xiàn)對于課程準備不足的情況，即使有學(xué)生提出了相關(guān)的歷史問題，教師也不能及時回答，甚至有可能為了教學(xué)進度不被延誤，會刻意回避學(xué)生問題，而這樣的情況或多或少都會直接或者間接降低學(xué)生課堂參與度。

二、提高高中歷史教學(xué)中學(xué)生審辯思維的具體策略

1.穩(wěn)固歷史知識基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生審辯思維。

在高中歷史學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生想要更好地掌握歷史知識點的脈絡(luò)和記憶，培養(yǎng)學(xué)生的審辯思維是必要的方法。因此，在高中日常的歷史教學(xué)中，教師一定要注重歷史課程的基礎(chǔ)知識傳授，要帶領(lǐng)學(xué)生全面分析某些歷史事件發(fā)生的背景、經(jīng)過以及這些歷史事件后來產(chǎn)生的影響等等，從而可以逐漸使學(xué)生知道如何對歷史事件進行梳理才能更好地掌握歷史事件發(fā)展的脈絡(luò)，鍛煉學(xué)生通過現(xiàn)象看透本質(zhì)的能力，從而提高學(xué)生的審辯思維。比如，在中國近代史的發(fā)展過程中，中國最早受到列強欺負的事件就是鴉片戰(zhàn)爭，教師在進行授課時，就一定要將西方工業(yè)文明的快速發(fā)展給西方帶來了強大的工業(yè)基礎(chǔ)背景給學(xué)生講明白，而不是直接給學(xué)生講鴉片戰(zhàn)爭中國有多么屈辱，賠償了多少東西，一定要通過鴉片戰(zhàn)爭這件事看到歷史的本質(zhì)，那就是一定要發(fā)展國家工業(yè)，國家工程是一個國家軍事實力的象征，也是國家穩(wěn)定發(fā)展的基礎(chǔ)，一定要激發(fā)起學(xué)生為國家穩(wěn)定發(fā)展而努力奮斗的精神，不能單單停留在歷史事件的本身。在這個過程，學(xué)生就可以根據(jù)歷史事件了解整個發(fā)展過程，正確認識鴉片戰(zhàn)爭的性質(zhì)和原因，從而提高學(xué)生辨別是非的能力和批判性看待問題的能力。

2.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，發(fā)展學(xué)生審辯思維能力。

由于歷史講述的是已經(jīng)發(fā)生過的事件，而且歷史發(fā)生的時間也與現(xiàn)在有了很大的不同，可以說與現(xiàn)實社會并不在同一個時空內(nèi)，這就為正常的歷史教學(xué)帶來了一定的難度。為了講好歷史課程，培養(yǎng)學(xué)生審辯思維，教師可以采用創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)的方法，借助圖片或者是相關(guān)影視資料，向?qū)W生呈現(xiàn)出真實的教學(xué)場景，從而喚醒他們的感性認知。需要注意的問題是，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)一定要以真實歷史事件為基礎(chǔ)，切勿盲目使用，以免對學(xué)生的歷史認知造成錯誤的判斷，影響他們審辯思維的形成。比如說，在祖國統(tǒng)一大業(yè)的學(xué)習(xí)中，教師在課程講解過程中依舊要對當時的歷史背景進行講解，然后為學(xué)生梳理香港、澳門是如何被列強奪去的，中間經(jīng)歷了哪些波折才回到中國。在這個講解的過程中，教師完全可以穿插歷史圖片或者歷史視頻來為學(xué)生創(chuàng)造更加形象的場景，使學(xué)生可以深刻地感受到祖國偉大統(tǒng)一的重要意義。在課程講解完成之后，教師可以針對性提出一些問題，比如港澳臺的問題由來是什么，香港問題和澳門問題有什么不同等等。通過這樣的問題，學(xué)生就可以聯(lián)系中國近代史的發(fā)展過程以及結(jié)合教師上課所講的歷史背景、歷史發(fā)展過程，對于相應(yīng)的問題給出更加全面合理的回答。在這個過程中，學(xué)生對于歷史的整合能力和判斷能力會逐漸形成。

3.注重新舊知識聯(lián)系，拓寬學(xué)生審辯思維。

縱觀整個歷史發(fā)展過程，歷史的車輪都是在不斷前進的。在歷史的發(fā)展過程中，出現(xiàn)了很多歷史人物和歷史事件，想要將這些歷史人物和歷史事件梳理清楚，就要培養(yǎng)學(xué)生的審辯思維，使學(xué)生可以有判斷性和辨別性地看待問題，從而可以從多個角度對歷史人物和歷史事件進行整合，得出屬于自己的獨特的見解。當然，想要做到這一點并不容易，教師在歷史課程中一定要注意新舊知識之間的聯(lián)系，拓寬學(xué)生思維的寬度和深度。因而教師在課程講解的過程中，一定要結(jié)合歷史發(fā)生的事件，讓學(xué)生可以更加深刻理解到歷史發(fā)展過程，也可以給學(xué)生更多的思考空間。比如，在講太平天國運動時，我們都知道太平天國是著名的農(nóng)民起義運動，教師在講課的過程中可以提問對于類似的起義事件還有哪些等等，針對學(xué)生的回答，教師可以進行深刻講解并補充，這樣一來，學(xué)生對于這樣的歷史事件的認知就會加深，就會逐漸培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中將新舊知識聯(lián)系，從而既提高了學(xué)生的審辯思維，又拓寬了學(xué)生的思維深度。

4.鼓勵學(xué)生思考質(zhì)疑，提高學(xué)生審辯思維能力。

在以往的高中歷史教學(xué)中，不少教師認為教材中的歷史知識是不容置疑的，其原因是歷史講述史實。但是，這些見解不正是編者們的理解嗎?所以，在課堂教學(xué)實踐中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生思考與質(zhì)疑，可以圍繞某一歷史事件的意義或歷史人物進行自由討論，各抒己見，積極發(fā)表個人見解，使他們在交流中糾正、補充或完善觀點，讓他們的思維發(fā)生碰撞和相互啟發(fā)。也可以采用分組合作的形式進行辯證討論活動，讓持不同觀點的學(xué)生自己收集資料并且開展公開辯論賽，讓學(xué)生能夠有抒發(fā)自己見解的舞臺。而學(xué)生開展資料收集活動可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺，教師可以提前為學(xué)生提供能夠獲取豐富歷史資料的網(wǎng)絡(luò)平臺，同時教師也需要及時在網(wǎng)絡(luò)交流軟件上回復(fù)學(xué)生提出的問題，指導(dǎo)并且引導(dǎo)學(xué)生開展歷史問題探究工作，與學(xué)生之間建立起良好的交流關(guān)系，以身作則吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)歷史知識，提高歷史研究的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的審辯思維能力，從而學(xué)會用批判性思維重新審視和認識歷史，也能夠進一步從歷史事件中思考當下的生活，獲得對生活的全新感悟。

5.提高學(xué)生課堂參與度，強化學(xué)生審辯思維。

在高中歷史教學(xué)的課程中，很多教師都會提前備好課，甚至對于什么樣的問題教師都會提前想好，這樣在歷史課程進行的過程中確實可以使課堂講解得更加流暢、緊湊、完整。但是這樣的教學(xué)過程也帶來了一個問題，就是教師基本上占據(jù)課堂的主要時間，學(xué)生在課堂上的參與度就不高。也就是說只有教師在課堂上提到的知識點學(xué)生們才會去學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致他們主動學(xué)習(xí)的機會就少，長期以來就導(dǎo)致學(xué)生思維能力變?nèi)?，只是機械接受知識，并沒有深入去探究知識的根源。為了解決這個問題，就要求高中歷史教師在課堂上依據(jù)教學(xué)計劃盡量多設(shè)置一些問題或提供一些話題，聯(lián)系學(xué)生最近關(guān)注的社會熱點問題，將熱點問題與歷史探究問題結(jié)合起來，首先讓學(xué)生們能夠從社會熱點問題出發(fā)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而逐漸深入到歷史探究問題的解答中，而教師也在這樣的過程中引導(dǎo)學(xué)生主動思考，積極參與到課堂教學(xué)中，將教學(xué)氣氛提升到最佳程度。并且教師需要根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)靈活調(diào)整教學(xué)計劃，使學(xué)生擁有更多思考的機會，提高他們的課堂參與度，從而強化學(xué)生的審辯思維。

結(jié)束語

總之，審辯思維是學(xué)生應(yīng)具備的重要歷史思維，對于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史和全面發(fā)展具有重要作用。在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，積極探索更高效的教學(xué)模式，明確學(xué)生的主體地位，重視培養(yǎng)他們的審辯思維，從而助推他們歷史核心素養(yǎng)的形成。