劉 蓓 汪長明

（烏魯木齊職業(yè)大學(xué) 烏魯木齊 830002）

高職文化藝術(shù)專業(yè)群課程美育就是將塑造學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀融入知識傳授和能力培養(yǎng)之中，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程美育育人體系。2016年，烏魯木齊職業(yè)大學(xué)在文化藝術(shù)專業(yè)群實(shí)施“課堂+舞臺”專業(yè)群的人才培養(yǎng)模式和“六講+四藝”的課程美育育人體系建設(shè)，經(jīng)過五年的教學(xué)實(shí)踐，形成了課程美育元素因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢而新的建設(shè)機(jī)制；形成了“課堂+舞臺”“活動性、實(shí)踐性和欣賞性”的實(shí)踐教學(xué)體系；形成了“課程+劇目”的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)；形成了“教學(xué)研究+藝術(shù)研究”的教學(xué)創(chuàng)新研發(fā)機(jī)制；初步確立了“行為表現(xiàn)+藝術(shù)展示”的學(xué)生課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。五年的教學(xué)實(shí)踐和藝術(shù)實(shí)踐，完成了國家級藝術(shù)展演項(xiàng)目一個，省部級藝術(shù)基金（展演）項(xiàng)目三個，省部級教育教學(xué)課題五個，文化部國家文化科技提升計(jì)劃項(xiàng)目一個，獲得國家級文化藝術(shù)作品獎七個和省部級文化藝術(shù)作品獎六個，公演十七場次，助力新疆文化潤疆工程實(shí)施。文化藝術(shù)專業(yè)群的課程美育育人體系在育人意識、育人角度、育人能力等方面都取得了顯著成效，基本實(shí)現(xiàn)了“堅(jiān)持以美育人、以美化人，積極弘揚(yáng)中華美育精神”的文化藝術(shù)專業(yè)群美育育人目標(biāo)。①教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知［EB/OL］.(2020-06-05)http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

一、課程美育育人目標(biāo)的確立

烏魯木齊職業(yè)大學(xué)文化藝術(shù)專業(yè)群確立課程美育的育人目標(biāo)是“以文化人、以文育人、以文培元”和“用心用情用功抒寫人民、描繪人民、歌唱人民”，培養(yǎng)學(xué)生“美”的意識與能力，即能夠形成中國特色社會主義思想的理論之美，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大之美，感受中國特色社會主義現(xiàn)代化的建設(shè)之美，呈現(xiàn)社會主義核心價(jià)值觀的行為之美，創(chuàng)作具有人民情懷、服務(wù)人民的作品之美。認(rèn)識美、感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美是文化藝術(shù)專業(yè)群專業(yè)課程美育實(shí)現(xiàn)的路徑。通過“課堂+舞臺”“創(chuàng)作+教學(xué)”“六講+四藝”等美育教學(xué)實(shí)踐，文化藝術(shù)專業(yè)群學(xué)生的“情感—話語—認(rèn)知—行為”都具有體現(xiàn)時(shí)代精神和愛國情懷的行為表現(xiàn)之美。學(xué)生團(tuán)隊(duì)創(chuàng)作的“樂動青春”“樂動五星”“樂動故鄉(xiāng)”音樂系列原創(chuàng)劇，來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活實(shí)際，反映了新時(shí)代大學(xué)生熱愛祖國、追求理想、追求“美”的愿望，有很強(qiáng)的針對性、時(shí)效性、親和力、感染力。有內(nèi)涵、有靈魂、有美感且來源于學(xué)生生活的原創(chuàng)劇作品，引起了學(xué)生的共鳴，營造了學(xué)生產(chǎn)生和保持好奇的情境，培育了新時(shí)代大學(xué)生不畏困難、頑強(qiáng)拼搏、奮斗有我、強(qiáng)國有我的堅(jiān)韌品格特質(zhì)。此種藝術(shù)作品、藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)元素作為聯(lián)通美育課程與課程美育的橋梁與紐帶，②陳晟.藝術(shù)類院校課程思政與思政課程協(xié)同育人：現(xiàn)實(shí)訴求、內(nèi)在邏輯與實(shí)踐理路［J］.福建教育學(xué)院學(xué)報(bào),2021,22(07):54-58.使文化藝術(shù)專業(yè)群專業(yè)課的美育育人有了政治高度、思想深度、視野廣度、內(nèi)容熱度、融入力度、實(shí)踐強(qiáng)度、情懷溫度。③黃立,張廣強(qiáng),何書海.課程思政建設(shè)的“七個維度”［J］.信陽農(nóng)林學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，31（01）:139-141.文化藝術(shù)專業(yè)群不同專業(yè)課協(xié)同運(yùn)作的美育育人體系，在注重學(xué)生作為現(xiàn)代“人”全面發(fā)展的教學(xué)實(shí)踐中，系統(tǒng)地培養(yǎng)了學(xué)生思考、反思、批判、洞察、創(chuàng)新“美”的能力，提升了學(xué)生追求和堅(jiān)持真理、知善行善和認(rèn)識美、感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的素養(yǎng)，使學(xué)生在“課堂+舞臺”“創(chuàng)作+教學(xué)”“六講+四藝”的具體化、形象化、人格化教學(xué)中，成為宣講中國特色社會主義思想和培植文化自信的美育藝術(shù)人才。

二、課程美育育人存在問題的分析

烏魯木齊職業(yè)大學(xué)在文化藝術(shù)專業(yè)群課程美育建設(shè)的實(shí)踐中，首先以問題為導(dǎo)向，精準(zhǔn)地分析課程美育育人教學(xué)體系建設(shè)中存在的問題。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)在深入分析思考后，認(rèn)為在教師的理念和能力層面存在四個問題：一是教師缺乏美育育人意識。在教學(xué)中，教師注重介紹藝術(shù)表現(xiàn)形式和藝術(shù)本體的特色，不注重對藝術(shù)主題、創(chuàng)作背景和創(chuàng)作時(shí)代脈搏的把握，弱化人文性和美育的教育。④馬健昕.關(guān)于課程思政融入“舞蹈鑒賞”美育課程的探討［J］.教育觀察，2019,8（28）:16-17.二是教師缺乏系統(tǒng)挖掘課程美育元素的能力。教師不能與時(shí)俱進(jìn)地將課程蘊(yùn)含的習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想、中華民族共同體意識、社會主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、法治意識、職業(yè)道德信念等美育元素系統(tǒng)地挖掘出來，形成具有本課程特色的美育育人目標(biāo)和育人體系。三是教師缺乏將美育元素融入課程教學(xué)活動的設(shè)計(jì)能力。沒有將育人教學(xué)活動融入合適的教育教學(xué)活動中，育人活動缺乏連貫性、系統(tǒng)性和一致性，不能將美育育人目標(biāo)、知識學(xué)習(xí)目標(biāo)、技能學(xué)習(xí)目標(biāo)融為一體；美育育人實(shí)踐活動與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)脫節(jié)，未能很好地將愛國主義、理想信念中的美育元素融入文化藝術(shù)創(chuàng)作的教育體系。四是教師缺乏將課程美育元素融入課程考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的能力。在課程考核評價(jià)中注重對知識、能力的評價(jià)，忽視對課程美育情感行為表現(xiàn)的評價(jià)，未能形成激勵學(xué)生自發(fā)提升美育能力的機(jī)制和平臺。

此外，在文化藝術(shù)專業(yè)群專業(yè)課程教學(xué)層面也存在四個問題：一是教學(xué)組織形式?jīng)]有體現(xiàn)職業(yè)教育“產(chǎn)教融合”的類型特色。專業(yè)課程雖然在教學(xué)組織上進(jìn)行了任務(wù)和項(xiàng)目的教學(xué)設(shè)計(jì)，但任務(wù)和項(xiàng)目本身缺乏真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境。沒有社會需求的背景和表演“舞臺”的實(shí)踐，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原動力未能被很好地激發(fā)。二是教學(xué)內(nèi)容未能與時(shí)俱進(jìn)，貼合學(xué)生的需求。藝術(shù)創(chuàng)作的本質(zhì)是源于生活而高于生活。但在教學(xué)過程中，任務(wù)和項(xiàng)目都是源于教材或由教師自己設(shè)計(jì)，并非來源于學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的實(shí)際，學(xué)生難以獲得真實(shí)的感受，導(dǎo)致美育只停留在設(shè)計(jì)和術(shù)語上。三是教學(xué)實(shí)施中沒有體現(xiàn)“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”的教育理念。在任務(wù)和項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐中，教師以設(shè)計(jì)好的腳本進(jìn)行創(chuàng)編，沒有充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)作和創(chuàng)編學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生的參與缺乏深度。四是課程考核評價(jià)沒有體現(xiàn)文化藝術(shù)專業(yè)群的人才培養(yǎng)特色。文化藝術(shù)專業(yè)群學(xué)生的能力應(yīng)該以作品為載體呈現(xiàn)，教師應(yīng)重點(diǎn)評價(jià)學(xué)生的“行為表現(xiàn)+藝術(shù)展示”。沒有真實(shí)的“舞臺”實(shí)踐，評價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)就失去了真正的意義。

三、課程美育育人體系建設(shè)的實(shí)踐

在精準(zhǔn)界定問題的基礎(chǔ)上，烏魯木齊職業(yè)大學(xué)文化藝術(shù)專業(yè)群于2016年提出了“課堂+舞臺”“創(chuàng)作+教學(xué)”的美育建設(shè)思路：以“創(chuàng)作+教學(xué)”為基礎(chǔ)，組建校內(nèi)教師加演藝團(tuán)體的“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，積極申報(bào)自治區(qū)文化藝術(shù)項(xiàng)目；每個專業(yè)課程都要開展基于“創(chuàng)作+教學(xué)”的美育教學(xué)改革研究課題；每個課程都要開發(fā)出貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活和新疆文化藝術(shù)事業(yè)發(fā)展需求的教學(xué)實(shí)施方案，利用具體、翔實(shí)、逼真的“舞臺”，案例和故事等來講述中國特色社會主義思想的理論之美、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大之美、中國特色社會主義現(xiàn)代化的建設(shè)之美、社會主義核心價(jià)值觀的行為之美、具有人民情懷服務(wù)人民的作品之美，從而改變學(xué)生的主觀認(rèn)知，影響他們的價(jià)值判斷，塑造他們的言行舉止。①薛浩,鄭國華.我國體育類課程思政項(xiàng)群化建設(shè)的理論邏輯、價(jià)值意涵與路徑選擇［J］.武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，55（04）:20-27.結(jié)合課程美育目標(biāo)，從學(xué)生的所思所想、社會熱點(diǎn)、國際國內(nèi)形勢、現(xiàn)實(shí)問題、專業(yè)問題等方面導(dǎo)入美育內(nèi)容，做細(xì)做實(shí)，將固定式素材與即興式素材相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課堂、實(shí)踐、生活、文化、網(wǎng)絡(luò)一體化，使專業(yè)課程與美育無縫銜接、巧妙融合，②紀(jì)俊娟.音樂教育專業(yè)推進(jìn)“課程思政”建設(shè)的實(shí)踐探索［J］.廣東第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，41（01）：10-16.形成一個完整的專業(yè)群課程思政育人體系。

（一）師資美育意識和能力的建設(shè)機(jī)制

文化藝術(shù)專業(yè)群組建了涵蓋思政課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課的校內(nèi)校外專兼結(jié)合的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，開展了“五項(xiàng)”文化藝術(shù)專業(yè)群美育體系建設(shè)的舉措，即每學(xué)期都需要實(shí)施專業(yè)群課程思政研究系列課題、定期開展課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)研討會、課程思政教學(xué)示范觀摩課、課程思政教學(xué)案例評審與交流、課程思政教育教學(xué)專題培訓(xùn)等活動?！拔屙?xiàng)”舉措明顯提升了教師參與課程思政教育教學(xué)改革的積極性，系統(tǒng)地解決了教師在美育意識、能力、理念、特色等方面存在的問題。在課程教學(xué)內(nèi)容體系建設(shè)方面，組建了模塊化的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，要求每個課程團(tuán)隊(duì)都要引入一項(xiàng)真實(shí)的“舞臺”藝術(shù)展示項(xiàng)目。“樂動青春”“樂動五星”“樂動故鄉(xiāng)”音樂原創(chuàng)劇就是和劇團(tuán)合作引進(jìn)的自治區(qū)藝術(shù)基金項(xiàng)目。在教學(xué)方面實(shí)施了“課堂+舞臺”“創(chuàng)作+教學(xué)”的教學(xué)實(shí)踐，教師和學(xué)生共同組建創(chuàng)編團(tuán)隊(duì)，共同創(chuàng)編反映新時(shí)代大學(xué)生生活的藝術(shù)作品，在文化藝術(shù)專業(yè)群全面實(shí)施“以劇目帶動教學(xué)、以創(chuàng)作深化教學(xué)、以展演促進(jìn)教學(xué)、以舞臺檢驗(yàn)教學(xué)”的教、學(xué)、演三位一體課程教育教學(xué)模式。五年來，共創(chuàng)編原創(chuàng)音樂劇作品三部，原創(chuàng)歌曲四十五首，原創(chuàng)舞蹈作品十二支；獲得文化藝術(shù)類技術(shù)專利二十三個，公開發(fā)表美育學(xué)術(shù)研究論文四十五篇；相關(guān)的傳統(tǒng)媒體報(bào)道十二篇，接受廣播電臺專訪六次，新媒體報(bào)道二十二篇，受到地方政府表彰三次，初步實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識技能教育有機(jī)融合統(tǒng)一的目標(biāo)。

（二）美育元素開發(fā)研究的路徑

文化藝術(shù)專業(yè)群有著使學(xué)生具備“講好中國故事、傳播好中國聲音、闡發(fā)中國精神、展現(xiàn)中國風(fēng)貌”的素養(yǎng)及能力，并能夠通過藝術(shù)作品實(shí)現(xiàn)“六講”的美育教學(xué)目標(biāo)。講好習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想的理論之美，將新時(shí)代馬克思主義融入作品的創(chuàng)作與展演中，通過文化藝術(shù)作品傳播當(dāng)代中國的價(jià)值觀念、展現(xiàn)中華文化精神、反映中國人的審美追求；講好新中國民族團(tuán)結(jié)、各民族共同繁榮發(fā)展的故事；講好中華民族“一體多元”文化融合發(fā)展的故事。在探討民族、地域文化時(shí)，尊重不同民族創(chuàng)造的優(yōu)秀文化，挖掘這些文化的共同特質(zhì)，將不同歷史時(shí)期的文化與愛國歷史人物融入文化藝術(shù)作品中，讓大學(xué)生真正了解、理解與接受多樣的民族文化。①謝永,稅國青,劉萍.西部多民族地區(qū)高校課程思政的實(shí)踐分析［J］.教育教學(xué)論壇，2021（33）：117-120.通過文化與歷史的美育教育，鑄牢中華民族共同體意識，做到“在教學(xué)相長中探尋藝術(shù)真諦，在服務(wù)人民中砥礪從藝初心”，②習(xí)近平給中國戲曲學(xué)院師生的回信［EB/OL］.(2020-10-25)https://www.chinanews.com.cn/gn/2020/10-25/9321980.shtml.講好社會主義精神文明建設(shè)的故事。聚焦黨中央實(shí)施的援疆工程、扶貧工作，把社會主義核心價(jià)值觀融入課程教學(xué)實(shí)踐中，以“舞臺”劇目為載體，創(chuàng)作歌頌祖國、歌頌時(shí)代、歌頌人民、歌頌英雄的藝術(shù)作品。通過“課堂+舞臺”的教學(xué)實(shí)踐，將學(xué)生培養(yǎng)成有愛心、有耐心、有信心、樂奉獻(xiàn)、能吃苦，有與時(shí)俱進(jìn)的職業(yè)道德、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)、職業(yè)意識和堅(jiān)守“五個認(rèn)同”的社會主義建設(shè)者。

《新時(shí)代公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》指出：“文以載道，文以傳情，文以植德”。文化藝術(shù)專業(yè)群課程模塊要立足文化育人的內(nèi)涵與發(fā)展脈絡(luò)，講好中華文化源遠(yuǎn)流長和博大精深的故事。中華文化特色豐富內(nèi)涵深遠(yuǎn)，不同領(lǐng)域具有不同的特征：例如在做事上強(qiáng)調(diào)責(zé)任先于自由、義務(wù)先于權(quán)利、群體高于個人、和諧高于沖突；在做人上講仁愛、重民本、守誠信、崇正義、尚和合、求大同；在文化藝術(shù)上追求“天人合一，順應(yīng)自然”，欲上先下、欲進(jìn)先退的藝術(shù)表現(xiàn)方式，這些都充分體現(xiàn)了中國文化哲理的獨(dú)到之處。③賴瓊瓊.探索“課程思政”視闕下高校舞蹈教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建［J］.藝術(shù)評鑒，2021（11）：118-120、128.文化藝術(shù)專業(yè)群結(jié)合課程的知識技能育人目標(biāo)，以中華傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新為方式，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)技藝的發(fā)展歷史、文化內(nèi)涵和美的感悟?yàn)樵?，挖掘中華文化的特色、精神、流派與風(fēng)格之美，讓學(xué)生從藝術(shù)作品中了解歷史和文化，認(rèn)識中華文化的價(jià)值和地位，增加文化自信和愛國熱情。運(yùn)用美育的藝術(shù)規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生的人格發(fā)展，使其具有健康高尚的人格美。④文鵬.高校美術(shù)專業(yè)課程教學(xué)融入“課程思政”的方向與策略研究：以藝術(shù)實(shí)踐與考察課程教學(xué)為例［J］.藝術(shù)教育，2020（08）：111-114.

（三）美育教學(xué)實(shí)踐的歷程

美育通過“六講+四藝”的教學(xué)實(shí)踐活動實(shí)施。依托“課堂+舞臺”的“項(xiàng)目導(dǎo)向”教學(xué)，創(chuàng)作出貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)、健康向上、具有藝術(shù)水準(zhǔn)和思想高度的藝術(shù)作品。①侯鈁.藝術(shù)院校推進(jìn)“思政課程+課程思政”建設(shè)的探索與思考［J］.音樂探索，2020（03）：42-47.“六講”即師生共同創(chuàng)作的藝術(shù)作品，要講好中國特色社會主義建設(shè)的故事，講好中華民族團(tuán)結(jié)發(fā)展的故事，講好社會主義精神文明建設(shè)的故事，講好中華文化發(fā)展歷史的故事，講好行業(yè)專家成長的故事，講好優(yōu)秀畢業(yè)生的故事；“四藝”即通過藝術(shù)展演、藝術(shù)服務(wù)的舞臺實(shí)踐，讓學(xué)生在意識、信仰、理想、價(jià)值取向、情感等方面獲得更真實(shí)的生命體驗(yàn)，使學(xué)生養(yǎng)成真誠、正直、公道、正義、善良、助人等良好品德；通過藝術(shù)采風(fēng)、藝術(shù)創(chuàng)作，堅(jiān)持以人民為中心的創(chuàng)作導(dǎo)向，推出更多無愧于時(shí)代的優(yōu)秀文化藝術(shù)作品，以此弘揚(yáng)中國精神、凝聚中國力量，鼓舞全國各族人民朝氣蓬勃地邁向未來。②劉蓓.高職舞蹈基礎(chǔ)與創(chuàng)編課程“立德樹人”教學(xué)實(shí)踐的探析［J］.戲劇之家，2021（14）：137-139.在藝術(shù)創(chuàng)作中，培養(yǎng)學(xué)生“博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”的學(xué)習(xí)精神?！皹穭忧啻骸薄皹穭游逍恰薄皹穭庸枢l(xiāng)”三部音樂原創(chuàng)劇作品都是通過藝術(shù)采風(fēng)、藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)展演、藝術(shù)服務(wù)等活動完成了“課堂+舞臺”的育人教學(xué)任務(wù)。通過反映新時(shí)代大學(xué)生生活原創(chuàng)劇的創(chuàng)作、演出等實(shí)踐學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動，學(xué)生的政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、法治意識、道德修養(yǎng)得到明顯提升；學(xué)生學(xué)會了理解、關(guān)心、合作、交往；在與行業(yè)藝術(shù)家的交往中，感受到了藝術(shù)家求精求新的精神，一絲不茍的工作態(tài)度?！拔枧_”表演的實(shí)踐，升華了學(xué)生的藝術(shù)價(jià)值和審美價(jià)值，引發(fā)了學(xué)生的知識共鳴、情感共鳴、價(jià)值共鳴，提升了學(xué)生的思想境界，③張興,李志英.從培養(yǎng)“知識人”到培養(yǎng)“整全人”：高校課程思政的意涵與實(shí)踐［J］.黑龍江教育（高教研究與評估），2021（09）:84-86.讓學(xué)生自發(fā)形成感恩黨感恩祖國的思想情懷。

四、課程美育管理體系和評價(jià)體系建設(shè)

文化藝術(shù)專業(yè)群要求課程團(tuán)隊(duì)針對課程美育教育教學(xué)中存在的問題，制定了一系列解決方案和措施。首先，制定本課程三年美育改進(jìn)方案，每個課程都要建立提升課程美育質(zhì)量的教學(xué)管理體系；其次，要求每位教師每學(xué)期進(jìn)行一項(xiàng)美育微課題研究，進(jìn)行一次美育課堂教學(xué)觀摩活動，完成一次美育教案展示，總結(jié)一篇美育教學(xué)典型案例，組織學(xué)生完成一次“藝術(shù)采風(fēng)”活動，并開展教師說課程美育策劃與設(shè)計(jì)大賽。通過系列的美育教研活動，實(shí)現(xiàn)從“知識體系”到“文化體系”再到“價(jià)值體系”的塑造，④鐘卓良.地方特色文化融入地方高校“課程思政”改革的探討［J］.紅河學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，17（02）：97-99.增加課程美育的親和力、針對性和時(shí)效性，提升了教師的知識功底、政治素養(yǎng)和文化素養(yǎng)。

文化藝術(shù)專業(yè)群課程美育評價(jià)聚焦于學(xué)生的“行為表現(xiàn)+藝術(shù)展示”。學(xué)生學(xué)習(xí)的“行為表現(xiàn)”評價(jià)是建立在“四五六三”學(xué)習(xí)范式的基礎(chǔ)上，即課程教學(xué)要實(shí)現(xiàn)四種學(xué)習(xí)效果：課堂學(xué)習(xí)參與度、自主學(xué)習(xí)程度、合作學(xué)習(xí)效度、探究學(xué)習(xí)深度；要能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的五種欲望：體驗(yàn)和參與的欲望、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的欲望、交往與互動的欲望、表現(xiàn)與分享的欲望、被表揚(yáng)被認(rèn)可的欲望；要落實(shí)好六種學(xué)習(xí)活動：個體自學(xué)、同伴助學(xué)、實(shí)踐研學(xué)、互動展學(xué)、網(wǎng)格拓學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)；展現(xiàn)三種學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)行為：學(xué)進(jìn)去、講出來，寫下來?！八囆g(shù)展示”的評價(jià)聚焦于學(xué)生在“藝術(shù)采風(fēng)、藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)展演、藝術(shù)服務(wù)”中的行為表現(xiàn)。教師和學(xué)生共同制定多樣的、可供學(xué)生選擇的課程考核評價(jià)方案，讓學(xué)生自主選擇不同的“行為表現(xiàn)+藝術(shù)展示”課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生真正成為自我教育、自我評價(jià)的主體。

烏魯木齊職業(yè)大學(xué)文化藝術(shù)專業(yè)群經(jīng)過六年的美育教學(xué)實(shí)踐，初步形成了“課堂+舞臺”演學(xué)結(jié)合的表演藝術(shù)專業(yè)群人才培養(yǎng)模式，生成了“以劇目帶動教學(xué)、以創(chuàng)作深化教學(xué)、以展演促進(jìn)教學(xué)、以舞臺檢驗(yàn)教學(xué)”的“教、學(xué)、演”三位一體專業(yè)教學(xué)特色，①伍益中.“雙一流”背景下高職院校表演藝術(shù)專業(yè)群建設(shè)探討：以湖南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院為例［J］.藝海，2019（03）：89-94.初步實(shí)現(xiàn)了“引導(dǎo)學(xué)生立足時(shí)代、扎根人民、深入生活，樹立正確的藝術(shù)觀和創(chuàng)作觀。要堅(jiān)持以美育人、以美化人，積極弘揚(yáng)中華美育精神，引導(dǎo)學(xué)生自覺傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，全面提高學(xué)生的審美和人文素養(yǎng)，增強(qiáng)文化自信”這一美育育人目標(biāo)。②教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知［EB/OL］.（2020-06-05）http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.